автор: Шуляк Юлия Сергеевна
учитель физики и математики МОУ Евсеевская СОШ
Реализация деятельностного подхода обучения на уроках физики
Реализация деятельностного подхода обучения на уроках физики.
«Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность».
Б. Шоу
Динамика современных изменений во всех областях жизни, в том числе и в сфере образования, накладывает на существующие стандарты требования более чуткого реагирования на данные изменения.
В настоящее время актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Согласно ФГОС, задача учителя – научить детей учиться. Задача образовательного процесса – раскрыть способности ребенка.
Необходимо создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться.
Системно-деятельностный подход в обучении детей курсу физики – логическое продолжение работы по методике развивающего обучения систем Л.В. Занкова и «Школа 2000, 2100.», которая в условиях основной и старшей школы позволяет обеспечить ребенку индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с его возможностями и способностями, целями и устремлениями.
В качестве одного из возможных подходов к решению данной проблемы в Федеральном государственном образовательном стандарте обозначено формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:
Принцип непрерывности: Обучение необходимо организовать таким образом, чтобы результат деятельности на каждом предшествующем этапе обеспечивал начало следующего этапа.
Принцип деятельности: Развитие ученика, формирование личности осуществляется в процессе его собственной деятельности. Вся деятельность ребенка направлена на «открытие» новых знаний.
Принцип целостного представления о мире: Сформировано целостное представление о мире, о природе, о самом себе, о роли каждой науки в системе наук.
Принцип мимимакса: Школа предлагает учащимся образование на творческом, максимальном уровне и обеспечивает его усвоение на минимальном уровне, уровне государственного стандарта.
Принцип психологической комфортности: Создание доброжелательной атмосферы, реализация идей педагогики сотрудничества.
Принцип вариативности: Формирование способности к выбору оптимального варианта, понимание возможности различных вариантов решения выявленных проблем.
Принцип творчества: Ориентация на творческое начало в учебной деятельности, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.
Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность, систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, то есть, конечной целью обучения является формирование способа действий.
— Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
— Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
— Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
— Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
— Учебное действие – действие по созданию образа.
— Образ – слово, рисунок, схема, план.
— Оценочное действие – я умею! У меня получится!
— Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).
Согласно этой модели целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.
Преподавание физики представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода. На современном этапе развития образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на изучение предмета, таким образом можно выделить следующие пути реализации деятельностного подхода:
- проведение целых, законченных творческих уроков, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;
- введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.
- использование отдельных различных приемов обучения.
- Путь реализации системно-деятельностного подхода – законченные уроки
При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания должна быть реализована цепочка:
потребности → мотив → цель и задача → средства реализации задачи → действие → операции → результат → рефлексия.
Существует большое количество моделей уроков, дающих положительный эффект, на которых ученики заняты деятельностью, творчеством.
- Урок решения цепочки экспериментальных задач;
- Урок сотрудничества и экспериментов учащихся;
- Урок – диспут.
- Урок решения цепочки экспериментальных задач.
Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в качестве ответа на него выдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально проверяют их; вывод формулируется в процессе обсуждения беседы. После получения ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение идет по схеме:
Вопрос 1 → ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 1;
Вопрос 2 → ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 2 и т.д.
Завершается процесс и урок общим выводом.
Урок данного типа можно использовать при изучении темы «Механическая работа» в 7 классе. Перед учащимися ставится проблема, какая сила совершает большую работу, сила трения, при движении бруска по линейке или сила тяжести, при поднятии тела. У ребят возникает вопрос, какое расстояние по линейке проходит брусок, на какую высоту поднимают брусок? От этих данных зависит результат. Учащиеся выдвигают гипотезы, проверяют гипотезы, делают выводы. Разрабатывают сценарий эксперимента, проводят его, учащиеся учатся работать в парах, развивается самостоятельность, творческие способности. Процесс освоения материала построен по циклу научного познания, в деятельности учащихся присутствуют теоретическая и практическая компоненты.
- Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.
Тема урока разбивается на ряд небольших и разных экспериментальных задач, решение которых поручается отдельным группам. Полученные результаты учащиеся докладывают классу, и на их основе формулируется общий вывод.
Так, при изучении темы «Виды соединений проводников» можно разделить учащихся на группы, выдать задания по выяснению распределения силы тока, напряжения, возможно и сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников. Каждая группа собирает цепь, проводит исследование, снимает показания приборов, сравнивает их и делает вывод. По окончанию работы, в докладах учащиеся описывают кратко методику исследования, и полученные результаты.
- Урок – диспут.
Заранее объявляется тема урока, класс делится на две группы: пессимистов, которые высказывают отрицательные, негативные идеи по предложенной теме, и оптимистов, которые ищут положительные доводы.
В ходе подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и выбирать из них требуемые факты.
Когда я училась в школе, в 7 классе, мы на уроке физики проигрывали «Суд над трением», в интернете есть разработки урока «Трение: друг или враг?», а я бы провела такой урок еще и по теме «Электризация тел».
- Путь реализации системно-деятельностного подхода — развивающие и творческие задания и задачи на уроке
Развивающих заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая: задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?», «Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем, что…?», «Как улучшить?» .
Для того, чтобы занятия задания не стали в ряд традиционных, нужно просить учеников составить план их решения и после завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить минимум на следующие вопросы:
- Как я это делал?
- В какой последовательности?
- Какие знания я применил? Почему именно их?
- Как было удачно? Почему?
- В чем были затруднения? Как их удалось преодолеть?
- Как можно улучшить работу?
- Чем ее можно дополнить?
Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и совершать свою деятельность.
- Задачи с неопределенностью или с неполным условием.
Необходимость таких задач вызвана следующим: в жизни, на производстве бывают затруднения в принятии какого-либо решения в связи с тем, что нет полной информации о ситуации. Чтобы готовить школьников к разрешению таких ситуаций можно предлагать им задачи следующего типа.
«Что произойдет, если пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо?». Ответ на вопрос зависит от того, вареное яйцо или сырое. Учащиеся конкретизируют ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.
«На тело действуют две силы 15Н и 20 Н. Чему будет равна равнодействующая?» Опять же решение задачи зависит от того, куда направлены силы?
- Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.
Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В наших учебниках до сих пор таких ситуаций встречается немало, и школьники должны быть подготовлены к встрече с ними.
Ошибка может содержаться в условии (недостоверные данные) — плотность воды 800 кг/м3 , длина волны красного света самая маленькая и т.д.
3.Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.
Учащимся нравится задания, связанные с природой, народным бытом и народными приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к происходящими вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить самостоятельно, делятся на уроках с классом.
- Задачи, позволяющие овладеть методом познания.
Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда знают). Эти открытия вызывают хорошие эмоциональные переживания от преодоления трудностей, счастье творческой удачи.
«Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей?». На этот вопрос часто дают утвердительный ответ. Проведя опыт, учащиеся делают вывод, что сила трения не зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.
- Путь реализации системно-деятельностного подхода — приемы обучения
1.Прием “Нестандартный вход в урок” направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример: Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
- Приём “Отсроченная отгадка”
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
- умение определять противоречие;
- умение находить решение имеющимися ресурсами.
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Пример: Тема урока «Дисперсия света».
Поднялись врата, всему миру красота (радуга). Раскрашенное коромысло через реку повисло (радуга).
Или загадку дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
- Приём “Да – нет”.
Приём способен увлечь и маленьких, и взрослых. Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
- умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».
- Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
- Приём «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала.
- Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
- Приём «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
- умение оценивать ситуацию или факты;
- умение анализировать информацию;
- умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
На своих уроках я часто сочетаю фронтальную и индивидуальную работу с групповой. Особенно эффективными методами работы являются путешествие, соревнование, защита творческих проектов.
Используя метод проектного обучения, я ставлю цель: воспитать учебную самостоятельность и превратить ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и готового к нему.
Применение метода проектной деятельности позволил реализовать принцип проживания учеником конкретных ситуаций и формирование личного опыта ребёнка. Образовательный процесс происходит в деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к самообразованию.
Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.
Заключение:
Использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт возможность реализовать деятельностный подход в обучении школьников.
Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках физики позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
Сегодня каждый учитель может использовать системно-деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны.
Применение технологии системно-деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей.
