Проект по теме «СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «МАТЕ:ПЛЮС. МАТЕМАТИКА В ДЕТСКОМ САДУ» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Щеглова Ирина Александровна

Воспитатель МАДОУ «Снежинка»

Проект по теме «СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «МАТЕ:ПЛЮС. МАТЕМАТИКА В ДЕТСКОМ САДУ»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «СНЕЖИНКА»

(МАДОУ «СНЕЖИНКА»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

получателя гранта «Я — воспитатель Ямала» 2020 года

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «МАТЕ:ПЛЮС®. МАТЕМАТИКА В ДЕТСКОМ САДУ

Автор проекта: Щеглова И.А.,

воспитатель МАДОУ «Снежинка»

г. Лабытнанги, 2021

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………….

1.1. Актуальность…………………………………………..

Цели и задачи проекта……………………………..
Новизна проекта

Основная часть………………………………………..

основная идея проекта, психолого-педагогическое обоснование
этапы и план реализации проекта
ресурсное обеспечение
предполагаемые риски
критерии эффективности
ожидаемый результат

Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

1.1. Актуальность:

Развитое математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно чувствовать себя в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Но, как известно, мышление ребенка не может сформироваться спонтанно, без целенаправленного внешнего воздействия. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребенку максимально доступный ему объем знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Наибольшие трудности связаны у дошкольников с переходом от конкретных способов мышления к абстрактным способам, что особенно остро проявляется при обучении их математике. И это понятно: ведь математическое мышление является по сути своей абстрактным, и именно в этом направлении строится и усложняется учебный предмет математики.

Крутецкий В.А., проводя анализ категории «математическое мышление» показывает, что она в большей мере обусловлена особой спецификой так называемых познавательных способностей, включающих в себя сенсорные (связанные с восприятием и наблюдением объектов и явлений) и интеллектуальные (обусловливающие исследования и структурирование поступающей извне информации) способности. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало. Он вряд ли запомнит что-то, на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают.

Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей — развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

Управленческая проблема

Программа Развития МАДОУ «Снежинка», разработанная в 2018 году, одной из задач ставит совершенствование условий для развития интеллектуальных и творческих способностей воспитанников. Этими условиями, прежде всего, является создание предметной среды, подбор методического сопровождения и повышения профессионального уровня педагогических кадров. Анализ выполнения ООП ДО в 2019-2020 учебном году по ФЭМП показал, что 70% воспитанников младшего дошкольного возраста успешно выполняют простейший сенсорный анализ, различают геометрические фигуры в соответствии с возрастом. 63% — умеют находить предметы разной формы в окружающей обстановке. Но, наряду с этим 38% воспитанников испытывают трудности при сравнении двух групп предметов, проблемы с использованием математической терминологии. В средней группе появляются абстрактные понятия, первые операции с числами и здесь трудностей возникает гораздо больше:

1 группа – трудности, связанные с недостаточностью операций абстрагирования, что проявляется при переходе из конкретного в абстрактный план действий. В связи с этим возникают трудности при усвоении числового ряда и его свойств, смысла счетного действия.

2 группа — трудности, связанные со слабым развитием мыслительных операций, поэтому дети не могут размышлять и выстраивать логические суждения.

3 группа — трудности, связанные с непониманием взаимосвязи математики с практической жизнью, отсюда следует отсутствие мотивации в выполнении математических операций.

В требованиях современных образовательных программ все большее значение имеет развитие всех видов мышления. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний. Но, как показала диагностика, проведенная в конце 2019-2020 учебного года во второй младшей группе по развитию ФЭМП, нет ни одного ребенка с высоким уровнем развития математического мышления (см приложение).

Возникает противоречие, в повышении требований к развитию мышления и снижение качественных показателей в этом направлении.

Опыт показывает, что работа с качественными пособиями, интересными и адекватными форматами заданий способствует формированию положительной мотивации у дошкольников и раскрытию их способностей. Сейчас существует множество методик и пособий, способствующих развитию математических представлений. Но эта работа должна осуществляться в системе, быть интегрирована во все образовательные области. Для этого нужно создать целостную образовательную среду, которая объединяет во взаимосвязанную систему все компоненты, направленные на развитие данных представлений, с углублением знаний в области числа и счета в практическом использовании.

Все компоненты образовательной среды взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Исследовательская проблема

Опыт развития и совершенствования математического мышления через создание игровой образовательной среды существует в других регионах. Но, в основном, этот опыт связан с детьми старшего дошкольного возраста.

В практике исследовательской инновационной деятельности различных регионов представлен разнообразный опыт внедрения математического комплекса нового поколения для развития математического мышления детей от 3 до 7 лет «Мате: плюс. Математика в детском саду». Я заинтересовалась данным опытом, но нигде не нашла механизмов внедрения в образовательный процесс данного комплекса, создания условий, которые позволили бы системно использовать данный материал.

Опыт ДОО в различных городах России указывает на эффективные результаты в работе с данным комплексом, а также подобного исследования не зафиксировано в нашем регионе, считаю возможным внедрение математического комплекса нового поколения для развития математического мышления детей от 4 до 7 лет. Введение данного комплекса сможет изменить ситуацию с формированием математических представлений у дошкольников, повысит эффективность развития математического мышления и познавательный интерес детей к математике. При получении положительной динамики, данный комплекс может быть использован в других группах и детских садах города и региона.

1.2. Цели и задачи

Объект исследования: образовательный процесс, способствующий развитию математического мышления и повышению уровня развития математических представлений

Предмет исследования – создание образовательной среды, способствующей развитию математического мышления и повышению уровня развития математических представлений на основе программно-дидактического комплекта «Мате:плюс». Математика в детском саду»

Исследовательский вопрос / гипотеза предполагается, что организованная образовательная среда, специально созданная на основе программно-дидактического комплекта «Мате:плюс». Математика в детском саду», будет способствовать повышению уровня развития математических представлений детей и развитию математического мышления.

Цель: Создание образовательной среды для повышения уровня развития математических представлений детей и развитию математического мышления, используя программно-дидактический комплект «Мате плюс. Математика в детском саду».

Задачи исследования:

Изучить материалы программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду», проанализировать условия освоения воспитанниками образовательной программы по формированию элементарных математических представлений.
Подобрать диагностический инструментарий и провести первичную диагностику в исследуемой и контрольной группе воспитанников.
Сформировать предметную среду на основе программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду», учитывающую возрастные особенности и интересы воспитанников.
Разработать систему компонентов образовательной среды с учетом использования программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду», апробировать данную систему в практических ситуациях в повседневной жизни, в различных видах образовательной деятельности, в том числе других образовательных областях;
Обобщить результаты введения компонентов образовательной среды на основе программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду».

1.3. Новизна проекта. Предлагаемый проект направлен на создание образовательной среды, которая будет сформирована в процессе образовательной деятельности по математическому развитию с использованием программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду».

Инновационная деятельность показывает возможности математического комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду», позволяющего не только развивать математическое мышление детей, но и поддерживать их всестороннее и гармоничное развитие, основные направления решения задачи внедрения его в практику работы ДОО.

В процессе работы создаются условия для освоения детьми математических понятий, представлений и действий в контексте ситуаций повседневной жизни, и, напротив, для освоения разнообразных форм деятельности, понятий, представлений и образов в других образовательных областях посредством специальных математических занятий.

Основная часть

2.1. Основная идея проекта, психолого-педагогическое обоснование

Основная идея. Чтобы развивать у ребенка математическое мышление, в основе которого познавательный интерес и желание осуществлять исследовательские действия, применяя знания о различных сенсорных эталонах, чтобы ребенок проводил сравнение, классификацию и другие мыслительные операции, необходимо создать такие условия, чтобы ребенок захотел этим заниматься. Образовательная среда, созданная на основе программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду», поможет в реализации поставленных задач по развитию математического мышления детей и более эффективного усвоения математических понятий.

Математическое образование направлено на освоение дошкольниками представлений, которые являются предпосылкой формирования математических понятий (число, величина, геометрические фигуры). Математические представления (о множестве, числе, счете, форме предметов и геометрических фигурах, величинах и их измерении, простейших вычислениях), постигаемые ребенком на эмпирическом, чувственном уровне, называют элементарными.

Как утверждает В.Ф. Петрова, математическое развитие дошкольника представляет собой процесс качественного перехода с одного типа математического мышления на другой (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое виды мышления), которые обеспечивают освоение соответствующих им математических отношений. Организация математического образования и развития на различных этапах дошкольного детства обусловлена «продвижением» ребенка по познавательным уровням освоения математики: от сенсорно-предметного к образному. Плавное продвижение ребенка по лестнице математического развития, обеспечивает самостоятельное открытие детьми смысла математических отношений при помощи предметного действия и наглядного образа.

Е. И. Тихеева считала, что обучение математике должно быть игровым. Такое обучение удовлетворяет потребность детей в движениях, стремление мыслить, самостоятельно добывать и применять знания. Обучение строится на основе учета предпосылок детского развития и протекает в форме самодеятельности. Оно невозможно без богатого дидактического материала, жизненного опыта, четкого ненавязчивого руководства [2]

Некоторые авторы связывают математическое развитие с формированием и развитием определенного стиля мышления ребенка. Так, А.В. Белошистая, под математическим развитием понимает целенаправленную методическую работу над формированием и развитием основных свойств и качеств математического мышления у каждого ребенка до максимально возможного для него уровня. А это, по ее мнению, приведет к реальному осуществлению непрерывности математического образования, его преемственности и повышению качества математической подготовки ребенка дошкольного возраста.

Рациональное построение процесса обучения связано с созданием оптимальных условий на основе анатомо-физиологических особенностей маленьких детей. Закономерности протекания физиологических процессов у дошкольников служат основой для определения форм, места и длительность обучения для каждого возраста детей. [1]

Такими оптимальными условиями является создание образовательной среды, которая будет способствовать развитию математического мышления.

Создание образовательной среды

Развивающая образовательная среда состоит из следующих компонентов:

Взаимодействие участников педагогического процесса — это согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по достижению совместных задач и, конечно же, результатов.

Работа с материалами комплекта проходит в тесном взаимодействии педагога с детьми. Педагог демонстрирует материалы и способы работы с ним. Это происходит во время фронтальных занятий и подгрупповой работы. Затем каждый ребенок может осваивать игровой материал самостоятельно. В комплекте есть карточки для самостоятельной деятельности детей. На карточке инструкция-иллюстрация к игре. Рассматривая картинку, ребёнок вспоминает игры, придумывает новые варианты работы с материалами, тем самым подходит к заданию творчески.

Родители также включаются в совместную деятельность с детьми, поскольку в материалах есть задания из практической повседневной жизни. Они выполняют задания дома и делятся со сверстниками результатами.

Развивающая предметно-пространственная среда – это составная часть образовательной среды. Она представлена образовательными материалами, играми.

Материалы комплекта следует вводить постепенно, знакомить детей с материалами и проводить презентации игровых действий в соответствии с рекомендациями, указанными в методических рекомендациях к комплекту.

Содержание дошкольного образования – это система знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Программно-дидактический комплект делится на пять разделов. Каждому разделу математики присвоен свой цветовой код, который используется в печатных материалах комплекта: на карточках для педагогов и карточках для детей, в математических тетрадях для детей и таблицах наблюдений. Это помогает педагогу быстро определять, на развитие каких способностей направлено то или иное задание. При этом следует обратить внимание на то, что многие задания относятся одновременно к нескольким разделам математики, в этом случае они помечаются несколькими цветами.

Разделы:

1.Пространство и форма (зелёный цвет)

2.Структуры, закономерности, узоры (фиолетовый цвет)

Величины и измерения (красный цвет)

4.Данные, частота, вероятность (голубой цвет)

5.Множества, числа, операции (жёлтый цвет)

Использовать комплект можно фронтально (на специально организованных занятиях по математике), с целью формирования общих представлений и математических понятий.

Также комплект используется в совместной (подгрупповой) деятельности детей и индивидуально (работа с карточками, работа в математических тетрадях) для закрепления полученных представлений и формирования умений в формировании мыслительных операций и исследовательских действий.

Все компоненты образовательной среды взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2.2.Этапы и план реализации проекта:

Таблица 1

	Мероприятия	Сроки
I этап	Поисковый	(2020 г)
Задача 1. Изучить материалы программно-дидактического комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду», проанализировать условия освоения воспитанниками образовательной программы по формированию элементарных математических представлений.
1.1.	Мероприятия: —Изучение нормативных документов: Концепции математического развития, ФГОС начальной школы -Изучение теоретических основ математического мышления дошкольников. — Изучение материалов комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду»,	Сентябрь-октябрь 2020
1.2.	-Оценить предметную среду, созданную в группе -Оценить содержание методического комплекса по математическому развитию	Сентябрь-октябрь 2020
II-этап	Подготовительный этап	(2020 г.)
Задача 2. Подобрать диагностический инструментарий и провести первичную диагностику в исследуемой и контрольной группе воспитанников по развитию математических представлений и развитию математического мышления.
2.1.	Мероприятия: -Изучение методических рекомендаций программы	Ноябрь-декабрь 2020
2.2.	-Подбор инструментария для диагностики детей	Ноябрь-декабрь 2020
2.3.	-Проведение диагностического обследования детей в экспериментальной и контрольной группах	Октябрь, ноябрь 2020
2.4.	Информационно-ознакомительная работа с родителями (проведение родительского собрания с целью ознакомления с комплексом «Мате+»)	Ноябрь 2020
III- этап	Практический этап	(2021-2022 гг)
Задача 3: Сформировать предметную среду на основе программно-дидактического комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду», учитывающую возрастные особенности и интересы воспитанников.
3.1.	Мероприятия: -Подбор и изготовление занимательного математического материала для развития мышления детей. — Разработка перспективного плана по внедрению комплекса «Мате плюс» — Оформление и подбор материалов комплекта для ознакомления детей, включение их в групповую среду	Январь – март 2021 г.
Задача 4: Разработать систему компонентов образовательной среды с учетом использования программно-дидактического комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду», апробировать данную систему в практических ситуациях в повседневной жизни, в различных видах образовательной деятельности, в том числе других образовательных областях;
4.1.	Мероприятия: — Определение содержания работы по внедрению программно-дидактического комплекса «Мате плюс. Математика в детском саду», — Определение мероприятия по взаимодействию с семьями воспитанников по введению их в реализацию проекта	Январь – март 2021 г.
4.2.	— Разработка перспективного плана на учебный год	Сентябрь 2021, 2022
4.3.	— Постепенное введение материалов комплекса с усложнением упражнений в соответствии с интересами воспитанников и особенностями возраста	2021-2022 гг
4.4.	-Проведение диагностического обследования детей в экспериментальной и контрольной группах	Сентябрь, апрель 2021, 2022 гг.
4.6.	Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах для дошкольников по математике	2021-2022 гг
4.7.	Ознакомление родителей с деятельностью по проекту. Мастер-классы, совместные родительские собрания с детьми, создание презентаций и вебинаров для родителей	2021-2022 гг
IV этап	Аналитический этап	(2022-2023 г)
Задача 5. Обобщить результаты введения компонентов образовательной среды на основе программно-дидактического комплекта «Мате плюс. Математика в детском саду».
5.1.	Мероприятия. -Мероприятия по итоговой диагностической оценке освоения математического мышления. -Анализ данных сильных и слабых сторон проекта, итогов реализации инновационной деятельности — Подготовка отчетов о результатах инновационной деятельности	Сентябрь 2022 -апрель 2023 г.
	—Обобщить опыт работы и представить на заседании педагогического совета, —разместить методические материалы на персональном сайте,	Февраль 2023
	-Открытые мероприятия с детьми -Проведение мероприятий по совершенствованию педагогического мастерства коллектива ДОО	2022-2023 уч. год
	Транслирование опыта в СМИ	2022-2023 уч. год
	-Подготовка к публикации методических и практических рекомендаций, разработанных в рамках программы инновационной деятельности	Апрель 2023 г.

2.3. Ресурсное обеспечение

Таблица 2

Вид ресурсов	Описание
Кадровые	Администрация и педагогические работники. Осуществлять работу по внедрению комплекса «мате+» может воспитатель, имеющий педагогическое образование и желание заниматься исследовательской деятельностью в математическом направлении.
Материальные	Оборудование и оргтехника, необходимые для полноценного осуществления образовательной деятельности по проекту.
Финансовые	Средства гранта
Информационные	Информационная поддержка. Размещение информации о ходе реализации проекта. Эффективный опыт работы других образовательных органиазций
Научно-методические	Материалы комплекса «Мате+», Научные разработки по формированию математического мышления в дошкольном возрасте.

2.4. Предполагаемые риски

Таблица 3

Содержание риска	Меры предупреждения и снижения риска
Неустойчивость и потеря интереса у детей к материалам комплекса «Мате+»	Смена материала. Усложнение заданий и внедрения новых игр и упражнений
Низкая посещаемость некоторых детей может повлиять на результаты усвоения материала	Вести дистанционное взаимодействие с родителями (объективные причины отсутствия детей), акцентировать внимание родителей на продуктивность данной работы
Частичная вовлеченность родителей в образовательную деятельность по реализации экспериментальной работы	Демонстрация родителям итогов и достижений воспитанников, математических знаний и учений

2.5. Критерии эффективности

Таблица 4

Количественные показатели
Критерии		Показатели		2021	2022	2023
Повышение уровня математического развития (высокий уровень)		Формирование математических представлений, формирование математического мышления Призовые места в интеллектуальных конкурсах по математике для дошкольников		20% 20%	40% 30% 20%*	60% 40% 30%*
Количество педагогов использующих комплест «Мате плюс»		Использование комплекта всеми педагогами			40% Восп-лей в д/с	Педагоги города и округа
	Качественные показатели
	Критерии		показатели
	Создание образовательной среды способствующей развитию математического мышления и математических представлений		Образовательная среда
	Методические рекомендации по использованию комплекса «Мате плюс»		Электронный сборник
	Проведение цикла вебинаров, семинаров по работе с комплексом для педагогов ДОУ, города и региона		Годовой план
	Заинтересованность родительского сообщества в формировании математического мышления у дошкольников по средствам внедрения программно-дидактического комплекса «Мате+».		Результаты анкетирования родителей

* % от общего количества воспитанников в группе

2.6. Ожидаемый результат

Таблица 5

Развитие математических представлений

Развитие математического мышления

-Ребенок имеет первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени

-умеет составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =) умеет успешно решать логические задачи;

-умеет соотносить схематическое изображение с реальными предметами

-Ребёнок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счёта, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.

-активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объёма количества, массы.

-проявляет интерес к математике.

-способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства;

Заключение

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование математических умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.

Созданная мною образовательная среда по математическому развитию детей с учетом современных требований «Концепции дошкольного образования» будет способствовать повышению уровня математического мышления и формированию математических представлений детей.

Комплекс «Мате: плюс» охватывает всё необходимое для дошкольников математическое содержание. Он помогает сформировать представления о пространстве и форме, величинах и измерениях, множестве, числах, математических операциях и многом другом. Дети экспериментируют с основными геометрическими формами; играя с кубиками и зеркалами, создавая узоры, исследуют закономерности и симметрию. В увлекательных играх осваивают числовой ряд и учатся сопоставлять числа и количество.

Элементарные знания по математике определенные современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребенком.

Проводимая мной работа позволит воспитанникам успешно овладевать знаниями в области математики. В своей работе с детьми я вижу то, что каждый ребенок решает игровую задачу по-своему, выявляя в ней свой опыт и своеобразие личности. Игра будит мысль, доставляет радость достижения цели, самостоятельно умственного усилия, сознания преодоления трудностей. Все это характерно для самостоятельной деятельности, игры детей.

Таким образом, обучающие, логико-математические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике, являются хорошей школой развития мышления ребенка, а это одно из главных качеств будущего школьника.

Комплекс «Мате: плюс. Математика в детском саду» — это превосходный инструмент, который наполняет мир детей радостью общения с математикой и поддерживает в них стремление к знаниям, и повышает мотивацию к изучению нового. Ведь все что нас окружает – это и есть математика!

Список литературы

Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста / Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. – 203

Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 384с.

Приложения

Приложение 1

Диагностика освоения основной образовательной программы по математическому развитию за 2019-2020 учебный год

критерии	Умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме	Могут выделять один предмет из группы	Умеют находить один и много одинаковых предметов	Правильно определяют колич. Соот- ние двух групп предметов	Различают круг, квадрат, треугольник	Понимают смысл простр. обозначений	Пони мают смысл слов: утро, вечер, день, ночь
критерии	Кол-во/%	Кол-во/%	Кол-во/%	Кол-во/%	Кол-во/%	Кол-во/%	Кол-во/%
Высокий уровень	0	0	0	0	0	0	0
Средний уровень	17-73%	20-86%	16-69%	16-69%	20-86%	20-47%	17-73%
Низкий уровень	6-27%	3 -14%	7-31%	7-31%	3-14%	11-53%	6-27%

Приложение 2

Перечень материально-технических средств,
приобретаемых для реализации индивидуального проекта
грантополучателя

группа	Вид оборудования	Количество (шт.)	Стоимость каждого предмета (руб.)	Общая стоимость (руб.)	Обоснование для приобретения
	Мате:плюс.Математика в детском саду (Коробка).М.Национальное образование (ФГОС)	9	9 476	85 284	«Мате:плюс®. Математика в детском саду» — это полный комплекс материалов для организации работы по развитию математических способностей у дошкольников: рабочие и диагностические тетради, игровые материалы и картотека игр для детей, а также методические материалы для взрослых, в том числе таблицы для ведения наблюдений, описание средств и методов педагогической поддержки ребенка. Материалы позволяют обеспечить реализацию Концепции развития математического образования в России и полностью соответствуют ФГОС ДО.
	Мате:плюс.Математика в детском саду 1 .Диагностические материалы для детей от 4 до 5 лет.М.Националь (ФГОС)	17	122	2074
	Мате:плюс.Математика в детском саду 2.Диагностические материалы для детей от 5 до 6 лет.М.Националь (ФГОС)	17	122	2074
	Мате:плюс.З-4-5 лет.Математическая тетрадь.М.Национальное образование (ФГОС)	17	125	2125
	Мате:плюс.4-5-6 лет.Математическая тетрадь.М.Национальное образование (ФГОС)	17	165	2805
	Мате:плюс.5-6-7 лет.Математическая тетрадь.М.Национальное образование (ФГОС)	17	125	2125
	Мате:плюс.Математика.Цифровые прописи.М.Национальное образование (ФГОС)	16	86	1376
	Мате:плюс.Математика.Цифровые прописи.М.Национальное образование (ФГОС)	1	87	87
	ИТОГО			97950
Оргтехника	Моноблок Acer Aspire C22-820	1	39500	39500	Информационная работа над проектом, оформление презентаций, разработка материалов
Оргтехника	Многофункциональное устройство — лазерный HP Laser Jet Pro M 132a A4 с комплектом картриджей	1	15000	15000	Разработка цветных материалов для работы в группе. Создание элементов «подготовленной среды»
ИТОГО:				152450

Приложение 3

Отчет по реализации проекта за 2020-2021 учебный год

Для ознакомления детей с комплектом «Мате: +. Математика в детском саду» материал выкладывается поэтапно. В процессе апробации комплекта наибольший интерес вызвал счетный материал «медведи» и сюжетные игровые поля. Детям нравится играть за столом с фишками, кубиками, где ребята придумывают разнообразные постройки, успешно пользуются схемами-подсказками, и карточками для детей. Помимо игр и заданий, предложенных системой «Мате: плюс» Математика в детском саду», дети самостоятельно придумывают игры, экспериментируют с основными геометрическими фигурами, придумывают друг другу задания. Так незаметно, в процессе игры, дети совершают различные математические действия, пополняют свой активный словарь математическими терминами. В совместной деятельности педагогов и детей мы поняли, что чем увлекательнее будут занятия, тем быстрее сформируется у детей интерес к обучению математике, значительнее будут их успехи.

Результатом проведенной работы за этот короткий период, стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; отстаивать свою точку зрения; адекватно реагировать в конфликтных ситуациях. С помощью внедрения технологии проектирования уровень познавательного интереса у детей возрос вдвое. Дети активны, жизнедеятельны, проявляют интерес к экспериментированию. Способны наметить последовательные шаги развития ситуации, следуют цели, выбирают средства. Активно включаются и игры на классификацию, предлагают вариант.