учебной деятельности

результат

УУД

Коммуникативные УУД (К)

2-3 мин.

Слайд 1

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в учебную деятельность на уроке

«Читать и не понимать — то же, что совсем не читать»

(Ян Амос Коменский (1592-1670),

чешский педагог,

 основатель педагогики как

самостоятельной дисциплины)

2. Беседа по вопросам.

— Часто ли сталкиваетесь с тем, что какой-либо учебный  текст вам непонятен?

— Как чаще поступаете в такой ситуации?

— Какой вариант возможен в ситуации, если сложный для понимания текст – экзаменационный?

(не разобраться в содержании текста, не проанализировать его, не интерпретировать данную в нём информацию равносильно тому, что  его вовсе не читать)

2. Ответы на вопросы учителя

(вывод о том, что при работе с любым важным текстом, а с экзаменационным в особенности, вариант один – анализ текста)

(П) умение работать с текстом, умение строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию

Фронтальная

(П) умение строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию

(Р) прогнозированиеприменения данных сведений в перспективе, коррекция положений, саморегуляция

(К) умение слушать и вести диалог

5-7 мин.

Слайд 2

Цель: создание проблемной ситуации для самостоятельного целеполагания, формулирования цели и задач урока

Слайд 3

«Текст  предстает перед читателем как минимум дважды зашифрованным; первая зашифровка – система естественного языка (например, русского). Поскольку эта система шифра дана заранее и адресант с адресатом одинаково свободно ею владеют, дешифровка на этом уровне производится автоматически. Однако этот же текст …зашифрован ещё каким-то другим образом»

4.Создание проблемной ситуации.

— Что же необходимо для декодирования смысла текста при том, что, казалось бы, мы в самом деле читаем и пишем с автором/переводчиком на одном языке? Что значит декодировать текст?

5. — Так какова же цель урока?

(- порой, читая текст, написанный на русском языке, смысл которого, казалось бы, должен быть очевиден, сталкиваемся с тем, что текста не понимаем)

4. Решение проблемной ситуации.

— Необходимо владение разными мыслительными операциями, важнейшая из которых – анализ.

Декодировать текст — значит проанализировать его содержание, с помощью этого анализа понять прежде всего проблематику/проблему текста и авторскую точку зрения по этой проблеме. 

5. Постановка цели и задач урока.

Цель: развиваем умение анализировать содержание текста.

Задачи:

— на основе понимания содержания текста формулируем его проблемы,

— на основе верного понимания проблемы текста формулируем авторскую позицию,

— усваиваем технологию анализа текста для применения к другим текстам.

(П) анализ содержания высказывания,

умение строить речевое высказывание

(П) анализ проблемной ситуации, построение логической цепочки рассуждения

(П) умение строить речевое высказывание, чётко формулировать цели и задачи

(Р) умение самостоятельно формулировать цели своего обучения, ставить и формулировать его задачи, планировать пути достижения цели

(К) умение организовывать учебное сотрудничество  в парах, умение слушать и вести диалог, находить общее решение, формулировать, отстаивать своё мнение, аргументировать позицию

5-7  минут

Слайд 4

Цель: извлечение ранее изученных понятий из памяти с целью использования на  уроке

— проблема,

— авторская позиция,

— несобственно-прямая речь, 

— притча

Проблема– важный вопрос общечеловеческого характера, который интересует автора и который он рассматривает в тексте.

Авторская позиция – ответ автора на вопрос общечеловеческого характера, который он даёт прямо или имплицитно в анализируемом тексте.

Несобственно-прямая речь – особая форма чужой речи, которая образуется при сближении форм прямой и косвенной речи. В ней высказывание какого-либо лица передаётся от имени автора, но при этом сохраняется не только её содержание, но и особенности речи говорящего. Встречается в художественной литературе как способ передачи внутренней речи персонажа.

Притча – короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение.

Фронтальная

(П) умение работать с источниками информации, умение классифицировать, давать определения понятиям

(Р) прогнозирование применения данных сведений в перспективе, коррекция положений, саморегуляция

15 мин

Слайд 5

Цель: выдвижение гипотезы, её подтверждение или опровержение, построение нового знания, его схематичное представление.

Слайд 6

Слайд 7

Создание проблемной ситуации.

Во-первых, существуют ли  отличия текстов публицистического и художественного стилей речи, если существуют, то каковы они?

Во-вторых, существуют ли отличия в ходе развития авторской мысли в художественном тексте и направлении читательской мысли при анализе текста, каковы они?

В-третьих, какой примерный алгоритм действий анализа содержания художественного текста с точки зрения выявления проблемы и правильной формулировки авторской позиции вы могли бы предложить?

Решение проблемной ситуации.

Выдвижение гипотез (в группах)

Совместное обсуждение гипотез.

Схематичное представление новых (сравнительно новых) сведений:

Во-первых, следует помнить основные отличия текстов данных стилей в плане проблематики и выражения авторской позиции:

                       тексты  ЕГЭ

Во-вторых, следует уяснить отличия между ходом развития авторской мысли в художественном тексте и движением читательской мысли при анализе содержания текста:

В-третьих, следует запомнить примерный  общий алгоритм анализа текстов художественного стиля речи:

(разработка памятки)

1.Чтение и понимание общего содержания текста, формулировка темы (о чём?)
2.Прояснение содержания, краткий выборочный пересказ, определение фактуальной информации  (кто герой текста? где? когда? что делает? что происходит? каков внутренний мир? какие черты характера раскрываются? и пр.)
3. Определение проблемы текста (с какой целью автор описывает эту ситуацию и поведение (мысли, поступки) героя? какой вопрос общечеловеческого характера помогает ему раскрыть описываемая ситуация?)
4. Определение авторской позиции, «считывание» концептуальной и подтекстовой информации:
— анализ речи, размышлений главного героя, его поведения;
— определение характера взаимоотношений героев;
— анализ отношения автора к героям через эмоциональной тон повествования, художественные приёмы, описания, оценочную лексику и т.д.

Фронтальная (обсуждение гипотез, выработка общего решения этапов проблемной ситуации)

(П)умение сравнивать, классифицировать, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение, представлять информацию в виде схемы

новых сведений универсального характера

(Р) прогнозирование применения данных сведений в перспективе, коррекция положений, саморегуляция

35-40 мин

Слайд 8

Цель: воспроизведение, применение на практике только что освоенных теоретических сведений.

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайды 13,14, 15, 16

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

1)  Ознакомившись с содержанием, определите тему рассказа, скажите, о чём он?

2)Подготовьте текст к выборочному пересказу на основе
фактуальной информации (описание героя, места и времени действия, ситуации, в которой он находится и т.п.)

— Выборочно перескажите текст

3) Сформулируйте проблему текста. Какой вопрос общечеловеческого характера автор рассматривает с помощью данной конкретной ситуации?
Предпочтительнее формулировка в виде вопросительного предложения!

4) Определите авторскую позициюв тексте.

—  Определите подтекстовую информацию текста, то есть тускрытую более или менее информацию, которая извлекается благодаря способности единиц языка порождать ассоциативные значения.Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на сюжет,композицию,
конфликт, внешность, речь,
поведение героя,
авторские комментарии,
монологи, детали и пр.. 

— Какие моменты организации повествования  особенно ярки в данной миниатюре?

— Проанализируйте, как выделенные моменты организации текста помогают понять его подтекстовую информацию? 

— Проанализируйте концептуальную информацию текста, то есть ту, которая показывает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями.

— Сформулируйте авторскую позицию текста.

— Проверьте вопросно-ответное единство формулировок проблемы и авторской позиции текста.

1) Формулировкатемы рассказа: о возвращении человека после долгого отсутствия домой

2) — Выделение фактуальной информации текста:

Я возвратился, я прошел через сени и оглядываюсь вокруг. Это старый двор моего отца. Лужа посередине. Старая, негодная утварь, нагроможденная как попало, закрывает путь к лестнице на чердак. Кошка притаилась на перилах. Рваная тряпка, когда-то для забавы намотанная на палку, поднимается на ветру. Я прибыл. Кто встретит меня? Кто ждет за дверью кухни? Дым идет из трубы, варят кофе для ужина. Тебе укромно, ты чувствуешь, что ты дома?Я не знаю, я очень неуверен. Это дом моего отца, но все предметы холодно соседствуют друг с другом, словно каждый занят своими делами, часть которых я забыл, а часть никогда не знал. Какая им от меня польза, что я для них, даже если я и сын своего отца, старого хуторянина? И я не осмеливаюсь постучать в дверь кухни, я только издали прислушиваюсь, так, чтобы меня не могли застать врасплох за этим занятием. И поскольку прислушиваюсь я издали, то и не могу ничего расслышать, лишь легкий бой часов слышу я — или, может быть, только думаю, что слышу, — из дней детства. Что еще происходит в кухне, это тайна сидящих там, которую они хранят от меня. Чем дольше медлишь у двери, тем более чужим становишься. А если бы сейчас кто-то открыл дверь и спросил у меня что-нибудь? Не оказался ли бы я сам подобен тому, кто хочет сохранить свою тайну?

-Рассказ о сыне старого хуторянина, что вернулся в дом своего отца и не решается войти в него. Оставаясь перед дверями, он оглядывает двор отцовского дома, и все детали в нём ни о чём не говорят ему, они забыты им или вовсе незнакомы. Оттого он и остановился в нерешительности перед дверями дома, прислушиваясь к тому, что происходит за ними.

3) Формулировка проблемы рассказа (обсуждение, корректировка вариантов)

Как время может влиять на отношения близких людей?

4) Определение авторской позиции в тексте.

— Определение подтекстовой информации текста.

— Выводы о наиболее ярких моментах организации повествования в миниатюре Ф.Кафки:

— конфликт,

— композиция,

— несобственно-прямая речь персонажа,

— смысл названия,

— жанр рассказа (притча)

— Анализ подтекстовой информации (по группам)

Конфликт миниатюры – внутренний, все переживания происходят только в душе героя, это именно его желание прежнего понимания с родными («…тайна…, которую они хранят от меня») и неуверенность в том, что это возможно («Какая им от меня польза, что я для них…?»).

Композиция рассказа. Особенность композиции в том, что в тексте присутствует только его завязка, возникновение того самого сомнения, которое не достигло своей кульминации. Так что рассказ только об этом внутреннем переживании героя.

Несобственно-прямая речь. Поскольку герой так и не решается открыть дверь дома, нет диалога, есть только внутренний монолог, полный вопросов («Кто встретит меня? Кто ждет за дверью кухни?… Тебе укромно, ты чувствуешь, что ты дома? … Какая им от меня польза, что я для них, даже если я и сын своего отца, старого хуторянина?»). Может создаться впечатление, что и они, «сидящие в кухне», виноваты в этом сомнении, что есть и их вина в том, что дом забыт… Но два последних вопроса несобственно-прямой речи ставят всё на места: «А если бы сейчас кто-то открыл дверь и спросил у меня что-нибудь? Не оказался ли бы я сам подобен тому, кто хочет сохранить свою тайну?» Становится ещё более очевидно, что все сомнения – в душе главного героя.

Смысл названия. Важны оба слова в содержании названия. Если бы ситуация описывалась безнадёжной, он мог быть назван просто «Возвращение». Но нет, уверенность в том, что всё-таки дверь родного дома будет наконец открыта героем, даёт именно этот смысловой акцент: герой понимает, что он вернулся именно домой.

— Анализ концептуальной информации текста.

Жанр текста. Жанр, который предполагает некое поучение, мораль. В тексте есть фраза, которую можно считать прямым выражением авторской мысли: «Чем дольше медлишь у двери, тем более чужим становишься». 

— Формулировка авторской позиции текста (обсуждение, корректура формулировок).

Время расставания с близкими людьми может вызвать ощущение холодности и отчуждённости, однако только в силах человека сохранить прежнюю близость.

— Проверка вопросно-ответного единства формулировок проблемы и авторской позиции текста.

Как время может влиять на отношения близких людей? (проблема, вопрос)

Время расставания с близкими людьми может вызвать ощущение холодности и отчуждённости, однако только в силах человека сохранить прежнюю близость. (авторская позиция, ответ)

Фронтальная

(П) умение применять модели и схемы для решения познавательных задач; работа с текстом, смысловое чтение, осмысление содержания текста; умение выделять главное, частное и общее; умение формулировать тему текста; умение осознанно употреблять, выбирать языковые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие мыслительных операций классификации, обобщения, анализа, синтеза, построение логического рассуждения;

умение формулировать проблему и авторскую позицию текста.

Индивидуальная

Фронтальная

Групповая

Групповая (продолжение)

Групповая

Фронтальная

(Р) прогнозирование применения данных сведений в перспективе, коррекция положений, саморегуляция

(К) умение организовывать учебное сотрудничество  в группе, с одноклассниками и учителем, умение слушать и вести диалог, отстаивать своё мнение, аргументировать позицию, находить общее решение

6-8 мин

Цель: осознание целесообразности, практической значимости проведённой работы

10. В качестве домашнего задания – самостоятельная попытка анализа содержания текста притчи Ф.Кафки «Мост» (см. Приложение)

Умение определять тему, проблему, авторскую позицию художественного текста – путь к читательской грамотности, путь к адекватной оценке содержания текста, кроме того, путь к успешному выполнению заданий ЕГЭ.

(П)умение делать выводы