автор: Щепетова Дарья Владимировна
учитель начальных классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №3 «Образовательный центр» с.Кинель-Черкасс
Корень слова, однокоренные слова.
Паспорт урока оформляется в таблице
| Учебный предмет, класс | Русский язык, 2 класс |
| Тема урока: | Корень слова, однокоренные слова. |
| ФИО учителя (полностью) | Щепетова Дарья Владимировна |
| Место работы | ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы |
| Образовательная цель | Формирование умений находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развитие речи второклассников. |
| Планируемые образовательные результаты | В ходе урока и по окончании изучения темы ученик:
ЛР-1 – понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы; ЛР-2 — развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; РУД — 1 – определять, формулировать и достигать целей деятельности на уроке с помощью учителя; РУД — 2 — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; ПУУД — 1 – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; ПУУД – 2 — проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной форме; ПР — овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». КУД – 1 – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; КУД – 2 — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; |
| Программные требования к образовательным результатам раздела «Слова, слова, слова…» | Ученик научится: определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова)
Ученик получит возможность научиться: подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова. |
| Программное содержание | Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. |
| План изучения учебного материала | 1. Понятие родственных слов;
2. Корень слова; 3.Однокоренные слова. |
| Основные понятия | Родственные слова, корень слова, однокоренные слова |
| Тип урока | Совершенствования знаний, умений и навыков. |
| Форма урока | Урок практических работ. |
| Технология | Уровневой дифференциации. |
| Оснащение урока | Мультимедийное оборудование; толковые словари; карточки со словами для работы в паре; индивидуальные карточки с текстом; рисунки деревьев и шаблоны плодов для работы в группе; клей; часы. |
| Мизансцена урока | Парты стоят традиционно |
| Домашнее задание | стр.63 №91, №90 по желанию. |
Технологическая карта хода урока:
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ПОР |
| I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ | ||
| Приветствие, настрой на урок. Проверка рабочего места. Приложение №1, слайд – 1. | Приветствуют, настраиваются на урок. | РУД — 2 |
| II. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ | ||
| Слайд – 2. Пословица «Зри в корень», работа со словарем – значение и смысл пословицы.
Что самое главное в слове? На доске появляется запись:
Какая тема сегодняшнего урока? Слайд – 3. Объявление темы урока. На доске: определять в слове корень, подбирать однокоренные слова. Слайд – 4. Нахождение спрятанного слова в корне дерева. Подбор однокоренных слов с разъяснением, почему именно эти слова однокоренные? На доске запись:
Выделение корня в однокоренных словах. Вывод по ответам учеников на доске:
Появляется пёс Бимка с корзиной, что находится внутри, дети увидят в конце урока, если достигнут всех целей. |
Рассказывают свои предположения, находят слово «зри» в словаре.
Формулируют правило. Формулируют тему и цели урока. Называют слово. Определяют признаки однокоренных слов, называют группу слов. Объясняют свой выбор. Выделяют корень и сравнивают написание корней в однокоренных словах. |
ПУУД – 1;
ЛР-2; РУД – 1 ПР |
| III. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ. | ||
| Минутка чистописания.
Работа в парах по карточкам Приложение №2. Составить пары однокоренных слов. Почему составили такие пары? Проверка по учебнику стр. 63, №89. Самооценка деятельности учащихся с помощью цветных карандашей: Зеленый – все верно, желтый – одна, две ошибки, красный – не справился. Успевающие учащиеся записывают все пары слов, неуспевающие 2 пары любых слов. Найдите названия деревьев из написанных слов (яблоня и береза). Слайд – 5. Какое из деревьев культурное? Аналогичное задание нужно будет выполнить дома стр.63 №91, №90 по желанию. Физминутка. Работа по индивидуальным карточкам с текстом Приложение №3. Проверка: какие слова вставили (подчеркнули), назовите корень. |
Сравнивают слова, записывают. Аргументируют свой выбор. Проверяют по учебнику.
Анализируют слова, выбирают названия деревьев. Называют признаки культурных деревьев. Читают текст, ищут родственные слова, выделяют корень. Самопроверка. |
РУД – 2
ПУУД – 1 ПР КУД – 2 ЛР-1 ПР |
| IV. ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В НОВОЙ СИТУАЦИИ. | ||
| Учащиеся делятся на 3 группы. Раздается рисунок дерева и шаблоны плодов Приложение №4. Задание найти однокоренные, родственные слова. Наклеить плоды на дерево. По завершению задания ученики сигнализируют о готовности. Один ученик из группы презентует своё дерево (по плану Приложение №5). | Сравнивают слова, выбирают однокоренные. Создают своё плодовое дерево. Составляют план презентации. Доказывают, что выбранные слова однокоренные. | КУД – 1
КУД – 2 ПУУД – 2 |
| V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ. | ||
| Возвращаемся к целям урока (висят на доске).
Громко похлопайте, кто достиг целей. Тише похлопайте, у кого не все получилось. У нас получился замечательный сад. Слайд – 6. Кто сторожит наш сад? Пёс Бимка. Вы все хорошо поработали и заслужили приз из корзинки Бимки. Дети выбирают из подготовленной корзинки объемные наклейки в виде фруктов. |
Самооценка своей деятельности на уроке. | РУД – 1
КУД – 2 |
Собственная методическая система обучения учителя.
Все другое в школе становится реальным и достижимым
лишь тогда, когда человеку хочется учиться,
когда в учении – в том, что он ходит в школу,
читает, пишет, познает, — он чувствует
радость и обретает человеческую гордость.
В. А. Сухомлинский
Для того чтобы каждый ученик чувствовал радость и гордость — он должен быть реализован во всех сферах своей ученической деятельности. Такую цель я поставила, выстраивая свою методическую систему. Все больше в школы приходят ученики, показывающие низкие образовательные результаты. Очень остро стоит вопрос о занятости и значимости деятельности таких учеников. Для реализации своей цели я опираюсь на дифференцированный и индивидуальный подход, ведь самая сложная задача стоящая перед учителем – освоение предметов детьми разных не только по уровню, но даже по учебным возможностям. Моя система обучения учащихся строится на основе следующих психологических и методических положений:
- Любая работа по усвоению предмета должна быть мотивирована. Мотивацию умений и навыков можно реализовать через активизацию познавательных интересов учащихся, занимательных форм и методов работы, гибкую систему контроля знаний, умений и навыков.
- Сознательная деятельность осуществляется на основе знания правил и правильного их применения. Применение правила означает последовательное выполнение умственных операций, которые ведут к успешному решению задачи.
Известно, что в школе практикуются различные формы индивидуализации обучения. Наиболее распространенной формой является индивидуализация самостоятельных работ: классных упражнений или домашних заданий. Их всегда можно дифференцировать по степени трудности, помня, что для менее развитых школьников необходимо предусмотреть более легкие варианты.
Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы. Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал свое продвижение вперед. Индивидуальная работа с учащимся – это постоянное внимание каждому из них на уроке, в ходе проверки знаний, в процессе изложения и закрепления материала.
В основу своей системы я положила факт усвоения – неусвоения каждым учеником каждой отдельной операции. В соответствии с этим можно выделить три уровня сложности дифференцированного обучения:
1 уровень соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, отстающего в пройденном материале; Для учеников с низким уровнем обучаемости я применяю различные формы карточек. На первом этапе обязательны карточки – консультации с алгоритмом выполнения действий. На втором этапе больше применяю карточки – помощницы.
2 уровень для учащихся, которые при невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приемов в обучении; Применяю на первом этапе для таких учеников карточки – помощницы, на втором этапе: карточки – подсказки.
3 уровень представляет собой углубленный вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к обучению, и высоким уровнем самоорганизации. Таким ученикам даю более сложные задания на уроках и домашние задание.
Все дети не зависимо от своих способностей достигают целей урока, у них формируется устойчивый интерес к предмету. Некоторые из учеников могут повысить свой уровень развития, что говорит об эффективности данной методики.
