автор:
Щербакова Наталья Валерьевна
Заместитель директора по воспитательной работе МКОУ БГО Чигоракская СОШ
Евстратова Юлия Юрьевна
Социальный педагог МКОУ БГО Чигоракская СОШ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
УДК 1174
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
Н.В.Щербакова
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Борисоглебского городского округа Чигоракская средняя общеобразовательная школа
E-mail: tasha.chernyshova76@mail.ru
Ю.Ю. Евстратова
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Борисоглебского городского округа Чигоракская средняя общеобразовательная школа
E-mail: spauna1211@mail.ru
MEDIA EDUCATION AS A RESOURCE FOR THE FORMATION OF MEDIA SECURITY OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE SCHOOL
N.V.Shcherbakova
Municipal state educational institution Borisoglebsky city district Chigorak secondary school, Russia
Yu.Yu. Evstratova
Municipal state educational institution Borisoglebsky city district Chigorak secondary school, Russia
Аннотация: в статье рассматривается понятие медиаобразование как ресурс формирования медиабезопасности образовательной среды школы
Annotation: the article discusses the concept of media education as a resource for the formation of media security of the educational environment of the school
Ключевые слова: медиаобразование, медиабезопасности, медиагра мотность, медиатехнологии
Keywords: media education, media security, media literacy, media technologies
Сегодня, начиная свой творческий день, мы не задумываемся о том, где найти ответ на тот или иной вопрос, всемирная сеть Интернет и сотовые телефоны являются самыми распространенными средствами поиска информации, общения и обмена идеями. Интернет, конечно, способен сделать жизнь человека комфортной и информативной, с другой создать проблемы и неправильное понимание окружающего мира и это в первую очередь затрагивает современное подрастающее поколение. Проблема обеспечения информационной безопасности детей в информационно-коммуникативных сетях с каждым годом становится все актуальнее в связи с увеличением числа несовершеннолетних интернет пользователей, которые порой владеют мобильными устройствами функциональнее учителей и родителей.
Информационные ресурсы сети Интернет дают обучающимся возможность пользоваться дополнительным информационным материалом, необходимым для успешного обучения в школе, выполнения домашних заданий, самообразования. Ребята принимают активное участие в онлайн – олимпиадах, фестивалях и конкурсах. Школьники могут совершать видео-экскурсии и путешествия, расширяя знания об окружающем мире, знакомиться с мировой культурой и искусством. Общаться и дружить, расширяя круг своих знакомых одним кликом мышки. В тоже время использование Интернета таит в себе много опасностей, существует ряд причин, негативно влияющих на физическое, моральное, духовное здоровье подрастающего поколения, отсутствие жизненного опыта у обучающихся повышает возможность стать жертвой онлайн угроз. Насилие, порнография, мошенничество, буллинг, доведение до суицида, получение личной информации с целью её противозаконного использования в реальной жизни, все эти аспекты негативно влияют на психику и здоровье ребёнка, вызвать тревожность, раздражительность, социальную дезадаптацию и развитие зависимого поведения. Ребята, погружаясь в виртуальный мир, пытаются закрыться, убежать от реальности, где нужно слушаться родителей, учителей, учить уроки и быть во всем положительным, что приводит к еще более проблемным отношениям с окружающими.
Л.С.Зазнобина, изучая влияние СМИ на подрастающее поколение, подчеркивает, что средства массовой информации как продукт индустрии сознания, часто пытаются манипулировать сознанием людей, исходя из политических, экономических или других мотивов. Подчеркивает влияние СМИ на образование подрастающих поколений, масштабность процессов информатизации образования как открытой системы, которые выражаются в усилении образовательных функций масс-медиа и превращаются в так называемую «параллельную школу» [1]. При этом Л.С.Зазнобина отмечает, что школы во многом игнорируют дидактический потенциал СМИ, несмотря на то, что обучающиеся являются постоянными зрителями телепрограмм [1]. Автор утверждает, что количество времени, проводимого детьми перед телеэкраном, приблизилось или уже превосходит количество времени, проводимого ребенком в школе. При этом в неформальном общении школьники чаще используют полученную вне школы информацию, а формируемые в школе знания переносятся ими на внешкольную деятельность с трудом. Медиаобразование определяется Л.С.Зазнобиной как подготовка «обучающихся к жизни в информатизированном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин» [1].
В связи с этим одной из важнейших задач образовательного учреждения является научение обучающихся критически ориентироваться и анализировать информацию интернет пространства и внедрение компонентов медиобразования как ресурса формирования медиабезопасности образовательной среды школы, включающих в себя разработку рекомендаций, которые помогут более функционально построить занятия с детьми по развитию медиаграмотности, пониманию медиатекстов и обучению их грамотного использования.
Анализируя опыт отечественного и зарубежного медиаобразования можно отметить, действительно огромные возможности медиаобразования в формировании творческих способностей у обучающихся, развитии критического мышления и воображения. Но одним из основных критериев успешного включения компонентов медаобразования в образовательно — воспитательный процесс является овладение необходимой медиаграмотностью, медиакомпетентностью и медиакультурой педагогов образовательного учреждения. Задачи педагогического коллектива школы организовать образовательную среду таким образом, чтобы каждый обучающийся смог получить навык критической ориентации в информационных потоках, что станет условием успешного самоопределения каждого школьника в социальном и профессиональном плане и не менее важным аспектом формирования индивидуального медиаобразования как ресурса медиабезопасности. Также важным условием успешного результата медиаобразования является организация последовательной и функциональной работы по медиаграмотности с родителями и близким окружением обучающихся, что станет основой медиабезопасности в целом.
Использование современных достижений медиатехнологий позволяют учителям и обучающимися открывать новые информативные возможности, значительно расширяющие содержание обучения, методы и организационные формы воспитательно — образовательного процесса, обеспечивающие высокий научный и методический уровень преподавания, наилучшим образом соответствующие принципам персонализированного подхода. Одним из эффективных элементов организации медиаобразовательной среды школы является использование информационно – коммуникационных технологий при проведении учебной и внеурочной деятельности.
Включение в урочный и внеучебный процесс творческих презентаций, использование ментальных карт, цифрового сторителлинга, облачных тестов и проверочных работ, образовательных квестов с использованием различных технологий позволяет учителю центром деятельности стать ученику, который исходя из своих индивидуальных особенностей и интересов, самостоятельно выстраивает процесс познания. Учитель выполняет роль консультанта, помощника, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего инициативу и активность. Учитель за незначительное время получает объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его корректирует. Уроки с использованием информационных технологий создают у обучающихся ситуацию успеха, повышают мотивацию к обучению, разряжают эмоциональную напряженность, что делает учебный процесс более оживленным и результативным.
Особое место в медиаобразовании можно отвести проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в ходе которой ребята осваивают информационные умения различных видов: критический отбор нужного материала, анализ важности и переработка информации, оформление и защита проекта или исследований. Ребята овладевают навыками создания мультимедийных презентаций, монтажа и компьютерной верстки. Работа над проектом и рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов подталкивает школьников к осознанию, что знания – это не всегда самоцель, это средство, помогающее принимать продуктивные решения, выстраивать жизненные стратегии, самореализовываться как личность и выстраивать свой личностный рост в социуме.
Организация в школе радиостудии, телевидения, газеты, фотоклуба и интегрированных курсов по медиаобразованию погружает обучающегося в сферу детской журналистики. Школьник получает возможность не только копировать систему средств массовой информации, которую он видит, но создать нечто свое, сформировать свой потенциал в области видеотворчества. Обучающиеся учатся создавать собственные сайты, блоги, компьютерные фильмы, энциклопедии, виртуальные фотоальбомы, развивая таким образом свой творческий опыт в сфере видеокультуры, посредством учетелей – наставников повышая медиаграмотность и практические навыки эффективного и безопасного взаимодействия с медиаисточниками. Детская журналистика в области телевидения становится одной из важнейших точек интеграции комплекса учебно-познавательных и межличностных ориентаций, умений выражать себя в медиапространстве и выборе будущего профессионального самопределения.
Таким образом, педагогический коллектив современной школы должны организовать медиаобразовательное пространство для обучающихся таким образом, что бы оно стало безопасным и в тоже время медиаинтересным. Пространством, несущим в себе медиаграмотность, медиакультуру и медиабезопасность, вселяя в школьника не просто набор статичных знаний, а умеющего критически ориентироваться в информационных потоках, эффективно и безопасно взаимодействия с медиаисточниками. Именно эти условия позволят подросткам определиться в профессиональном и социальном формате, сформируют чувство успешности.
Список литературы
- Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами /Л.С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. — № 3. — С. 26.
- Кривых, С. В. Развитие теоретических представлений о медиаобразовании / С. В. Кривых // Академия профессионального образования. — 2016. — № 6 (60). — С. 3-12.
- Протопопова, В.В. Медиакомпетентность современного педагога /В.В. Протопопова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: В 2-х т. Т.1. Педагогика. Психология. -Самара: ПГСГА, 2009 — С. 285-288
