Автор: Щербий Елена Юрьевна
МБОУС(К)Ш 18
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА: «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
1з класса (ФГОС УО)
на 2020 – 2021 учебный год
Количество часов в неделю: 2 час
2020 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширение жизненного опыта для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с нарушением интеллекта.
Задачи: — формировать способность к овладению доступными средствами коммуникации и общения — вербальными и невербальными;
— формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Коррекционный курс включает следующие разделы:
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
В содержании логопедических программ учтены общие специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда,мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий
определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения; - деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа по учебному курсу «Альтернативная коммуникация» составлена в соответствии с учебным планом 1 четверть 8 недель по 2 урока 16 часов. 2 четверть 8 недель по 2 урока 16 часов.
3 четверть 9 недель по 2 урока 18 часов. 1 четверть 9 недель по 2 урока 18 часов.
Личностные и примерные результаты освоения конкретного корреционного курса
Предметные понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
- — Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- — Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- — Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- — Использование доступных жестов для передачи сообщения
- — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
- — Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
- — Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- — Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Личностные результаты
- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве разнообразии природной и социальной часте.
Содержание учебного курса
«Альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен двумя
разделами : «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Коммуникация:
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
— Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом).
Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её
звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности
звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом).
— Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):
Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак
(я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения,
связные высказывания):
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление)
отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых
по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического
изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма:
Узнавание звука в слоге. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения
буквы в слоге. Называние буквы. Чтение простого (гласного) слога. Написание букв.
Учебно-тематический план
| №
п/п |
Наименованиеразделов и тем | Количествочасов | В том числе: | |
| Практические работы | Контрольные работы | |||
| 1 | Обследование устной речи обучающихся | 4 | ||
| 2 | Жесты и его значения | 5 | ||
| 3 | Развитие артикуляционной моторики | 8 | ||
| 4 | Развитие речевого дыхания | 7 | ||
| 5 | Развитие мелкой и общей моторики | 9 | ||
| 6 | Развитие пространственной ориентации | 11 | ||
| 7 | Развитие импрессивной речи (понимание речи) | 14 | ||
| 8 | Развитие экспрессивной речи (активного словаря) | 8 | ||
| 9 | Обследование устной речи обучающихся | 4 | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п\п |
№
урока |
Раздел, тема | Кол-во часов | Характеристика видов деятельности обучающихся | Дата | |
| план | факт | |||||
| I четверть | (дни недели) | |||||
| Вторник
Среда |
||||||
| Темы занятия | 14 | ||||||
| Первая четверть | |||||||
| 1 | 1 | Обследование устной речи. Общение без слов: «Жест и его значение» Развитие умения понимать значения жестов | 1 | Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений. Выполнение словесных инструкций по развитию общей моторики. Назвать (показать) предметы, действия, признаки. | |||
| 2 | 2 | Обследование устной речи. Развитие умения использовать указательный жест | 1 | ||||
| 3 | 3 | Развитие умения использовать утвердительный жест | 1 | Выражение согласия или несогласия (кивки головой — да/нет), жесты приветствия и прощания, выражение благодарности (жест рукой) | |||
| 4 | 4 | Развитие умения использовать отрицательный жест | 1 | ||||
| 5 6 | 5 6 | Развитие понимания речи. Покажи где… | 2 | Ориентировка в схеме тела. Ориентировка на листе бумаги. Ориентировка в классе, школе. | |||
| 7 8 | 7 8 | Развитие понимания речи. Выполнение команд: Иди, стой, садись | 2 | ||||
| 9 10 | 9 10 | Развитие понимания речи. Выполнение команд: Иди, прыгай, беги | 2 | ||||
| 11 12 | 11 12 | Различение утвердительных и отрицательных приказаний: иди — не иди | 2 | ||||
| 13
14 |
13
14 |
Различение утвердительных и отрицательных приказаний: Садись — не садись | 2 | ||||
| Вторая четверть | 16 | ||||||
| 15 16 | 1 2 | Игра «Один — много» | 2 | Выполнение развивающих упражнений для рук. Выполнение упражнений с мячом. Выполнение графических упражнений (обводить). | |||
| 17 18 | 3 4 | Игра «Большой — маленький» | 2 | ||||
| 19 20 | 5 6 | Пространственное расположение предметов по цвету и величине | 2 | ||||
| 21 22 | 7 8 | Звукоподражания | 2 | Понимание простых по звучанию слов, понимание существительных,глаголов и отдельных прилагательных (основные цвета). Понимание коротких словесных инструкций. | |||
| 23 24 | 9 10 | Речь + движения | 2 | ||||
| 25 26 | 11 12 | Связь указательного жеста со словом: форма приветствия «ЗДРАВСТВУЙТЕ!» | 2 | ||||
| 27 28 | 13 14 | Связь указательного жеста со словом: форма прощания «До свидания!» | 2 | ||||
| 29 30 | 15 16 | Обследование устной речи. Выполнение динамических артикуляционных упражнений | 2 | ||||
| Третья четверть | 18 | ||||||
| 31 32 | 1 2 | Развитие артикуляционной и мелкой моторики | 2 | Выполнение развивающих упражнений для рук. Выполнение упражнений с мячом.
Выполнение графических упражнений (обводить). |
|||
| 33 34 | 3 4 | Логоритмическое занятие. Работа с мячом | 2 | ||||
| 35 36 | 5 6 | Односложные слова | 2 | Понимание простых по звучанию слов, понимание существительных,глаголов и отдельных прилагательных (основные цвета). Понимание коротких словесных инструкций. | |||
| 37 38 | 7 8 | Односложные слова с отбиванием ритма | 2 | ||||
| 39 40 | 9 10 | Двусложные слова с открытыми слогами | 2 | ||||
| 41 42 | 11 12 | Двусложные слова с отбиванием ритма | 2 | ||||
| 43 44 | 13 14 | Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность | 2 | ||||
| 45 46 | 15 16 | Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!» | 2 | ||||
| 47 48 | 17 18 | Дифференциация изученных жестов | 2 | ||||
| Четвертая четверть | 16 | ||||||
| 49 50 | 1 2 | Стихи — потешки | 2 | Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя). Называние своего имени. | |||
| 51 52 | 3 4 | Семья | 2 | ||||
| 53 54 | 5 6 | Активизация словаря по теме «Семья» | 2 | ||||
| 55 56 | 7 8 | Работа с фотографиями семьи | 2 | ||||
| 57 58 | 9 10 | Покажи где, кто, что? | 2 | ||||
| 59 60 | 11 12 | Формирование пассивного словаря по теме «Семья» | 2 | ||||
| 61 62 | 13 14 | Игра «Четвёртый лишний» | 2 | Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений. Выполнение словесных инструкций по развитию общей моторики. Назвать (показать) предметы, действия, признаки. | |||
| 63 64 | 15 16 | Обследование устной речи. Выполнение динамических артикуляционных упражнений | 2 | ||||
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Наборное полотно
Касса букв классная
Касса слогов демонстрационная
Разрезная азбука
Разрезные карточки
— «Мир животных»
-Домашние животные
-Дикие животные России
-Животные жарких стран
-Животные холодных широт
— «Мир человека»:
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Музыкальные инструменты
-Электроприборы
— «Мир растений» :
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки «Дикие животные»:
Демонстрационные карточки «Птицы России» :
Демонстрационные карточки «Домашние животные»:
Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»:
Демонстрационные карточки «Овощи»:
Демонстрационные карточки «Насекомые»:
Демонстрационные карточки «Ягоды» :
Демонстрационные карточки «Цветы»:
Демонстрационные карточки «Фрукты»:
Демонстрационные карточки «Зима»:
Демонстрационные карточки «Весна»:
Демонстрационные карточки «Лето»:
Демонстрационные карточки «Осень»:
Наборы кукол би – ба – бо:
«Теремок»
«Репка»
«3 поросенка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят»
«Заюшкина избушка»
«Маша и медведь»
Бубны
инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.
«Дары Фребеля»
В наборе:
разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков
перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар
кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам
множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки
Разноцветные палочки шести размеров
Цветные кольца и полукольца
Деревянные цветные «таблеточки»
Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)
Мозаика.
дидактические материалы М. Монтессори
«Розовая башня» — этот набор кубиков предназначен для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трёх измерениях.
Коричневая лестница.
Красные штанги.
Блоки с цилиндрами — вкладышами.
Блок №1. Диаметр остаётся постоянным, высота равномерно уменьшается.
Блок №2. Высота остаётся постоянной, диаметр равномерно уменьшается.
Блок №3. Диаметр и высота равномерно уменьшаются.
Блок №4. Диаметр уменьшается, высота увеличивается (ряд с «обратным» ходом).
Цветные цилиндры
Проекции для цветных цилиндров
Цветные таблички — ящик №1.
Цветные таблички — ящик №2.
Цветные таблички — ящик №3.
Цветные таблички — ящик №4.
Доски для ощупывания (3 шт.).
Шероховатые таблички, 5 пар.
Весовые таблички.
Цилиндры с пружинками.
Дорожки с различным покрытием
Конструкторы деревянные и пластмассовые
Куклы, отражающие различный возраст, половую принадлежность
малыш
мальчик: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);
девочка: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);
материал – пластик, одежда — текстиль
Наборы муляжей овощей и фруктов
Настенный модуль с кранами и замками
Мозаики:
геометрические магнитные
геометрические пластмассовые кнопочные крупные.
Логические блоки (блоки Дьенеша) из дерева и пластмассы с карточками-символами и заданиями
«Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Дидактические материалы для работы с детьми 4-7 лет»
Автор: Лидия Журова. Формат издания
Карточки для обучения грамоте «Буковка»
Автор Ефросинина Л.А.,
«Буквы» карточки Домана
Трафареты :
Игрушки.
Домашние животные
Наряди девочку
Цветы
Лесные звери
Листья деревьев
Овощи и фрукты
Волшебный лес
Наборы для сюжетно-ролевых игр:
Мебель (игровой набор)
Материал:
Состав: шкаф 1шт., вешалка 2 шт., кровать 1 шт,,тумбочка 1 шт.,трюмо 1 шт.,стол 1 шт., стул 2 шт.
Игрушечная ванная комната (набор)
Материал: пластмасса. Упаковка: картон . Размер: 32,0 х31,0х10,0 см
Состав: коврик, флакон, пробка к флакону, зубная щётка, стакан, полотенце, мыло, таз, расчёска, шкаф, ванна, стенка ванны, решётка на ванну, унитаз.
Набор кукольной одежды для девочки (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см):
В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, юбка, платье, пуловер.
Игровой набор «Гараж «Автосервис»
Материал: металл, пластмасса. Упаковка: картон. Размеры упаковки: 22.0 x 23.0 x 16.0 см.
Набор кукольной одежды для мальчика (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см) :
В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, брюки, платье, пуловер. Материал: текстиль.
Шнуровки
Набор цветных геометрических пуговиц (игрушка-шнуровка)
Бусы – шары (шнуровка, цветные,20 штук)
Лесные ягоды (бусы-шнуровка)
Палочки Кюизенера
Учебное пособие «Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизенера и логическим блокам Дьенеша»
В пособие входят методические рекомендации и карточки со знаками, модель описания свойств блока, дружные блоки, «найди две ошибки», «найди три ошибки», «что изменилось», «кто лишний, числовая лесенка и диагностический материал «Три сна кота Тихона». Материал: картон, упаковка: полиэтилен, размеры: 33.0 x 21.0 x 0.5 см., размеры упаковки: 33.0 x 21.0 x 0.5 см, вес: 0.18 кг.
«Цветные вкладыши квадратные и круглые» это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша.
представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и круглыми вкладышами. Вкладыши — это два поделенных на сектора круга, два больших квадрата с картинками, и четыре средних квадрата, которые делятся на маленькие квадратики, треугольники или прямоугольники. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая. Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см.
Цветные вкладыши «теремок» это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша.
представляет соо ярко-желтую дощечку с квадратными, треугольными, прямоугольными, круглыми и полукруглыми вкладышами разных размеров и цветов. На вкладышах изображены персонажи сказки, а сложенные на доске фигурки образуют сам сказочный теремок, населенный животными. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая. Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см.
Игровые упражнения Удивляйки — это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша. Материал: картон
«Цветные вкладыши квадратные и треугольные» представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и треугольными вкладышами. Вкладыши — Два больших прямоугольника с нарисованными на них юлой и елочкой, состоящими из треугольничков, и два домика — большой и маленький, разделенные на треугольники и квадраты. Материал: картон
Кубики маленькие (грань — 4 см), с ними удобно играть за столом. Всего кубиков — 12. На сторонах кубика изображены цифры от 0 до 9.
Материал: пластмасса, магнит. Упаковка: коробка пластмассовая и картонная. Размеры: 36.0 x 24.0 x 1.2 см.
В набор входит по два экземпляра цифр от нуля до девяти, знаки сложения, вычитания, умножения, деления и знак «равно»
Календарь природы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
— входить и выходить из учебного помещения со звонком;
— ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
— адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
— принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
— передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
— фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
— фиксирует взгляд на яркой игрушке;
— фиксирует взгляд на движущей игрушке;
— переключает взгляд с одного предмета на другой;
— фиксирует взгляд на лице педагога;
— фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
— фиксирует взгляд на изображении;
— фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
— понимает жестовую инструкцию;
— понимает инструкцию по пиктограммам;
— выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
— бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
— выполняет действие способом рука-в-руке;
— подражает действиям, выполняемы педагогом;
— последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
— способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
— при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
