Технологическая карта урока по литературному чтению 

интерактивное оборудование

обучающихся

Мне приятно вас видеть.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь своим соседям.

Пусть это утро несет нам радость общения,

Наполнит наши сердца благородными чувствами.

-Все готовы  к уроку чтения?

-Мы начинаем наш урок!

(презентация) 

-Посмотрите на экран.

-Вместе с соседом по парте, вам  необходимо соотнести автора и его произведение, а затем сравнить с образцом-эталоном, который появится на доске.

-Проверьте свои ответы по эталону.

-Поднимите руку кому удалось выполнить задание? Поднимите руку те кто не смог выполнить данное задание или допустил ошибку. 

— В чём причины допущенных ошибок?

Обучающиеся  выполняют задание с комментированием в парах. 

Проверяют свои ответы по эталону.

Обучающиеся поднимают руки и отвечают на вопросы.

Парная

(презентация)

колонки

-В какое время года птички так заливисто поют? 

-А как вы считаете, почему они так поют?

-Давайте разгадаем ребус и проверим, верно, ли вы определили певца по его мелодии?

-Совершенно верно! Это синица.

-Произведение, с которым мы познакомимся сегодня на уроке, называется «Почему плачет синичка?» и написал его Василий Александрович Сухомлинский.

— Какую цель хотим достигнуть?

— Какие задачи нужно поставить, чтобы достичь цели? Какой будет план? 

—Синица.

-Весной.

-Потому что, они радуются наступлению тепла.

-Ответом ребуса является синица.

— Познакомиться с произведением В. А. Сухомлинского «Почему плачет синичка?».

— Прочитать произведение. Проанализировать. Закрепить наше знание.

Создание первостепенного впечатления.

Наглядный: Просмотр видеофрагмента

(презентация)

Учебник

— Василий Александрович Сухомлинский, прожил сложную, но в тоже время невероятно интересную жизнь. 

— Посмотрите видеофрагмент, и подумайте, какими личностными качествами обладал Василий Александрович?

-Так какие же, на ваш взгляд, качества были присущи этому человеку?

-Почему Василий Александрович решил посвятить свою жизнь школе и детям?

-Ребята, кто такая синица?

-Что вы о ней знаете?

-Обратите внимание на её внешний облик, как вы думаете, связан ли он с образом жизни синицы?

-Как вы думаете, почему может плакать синичка? 

-Давайте выполним задание, посмотрите на экран,  нам нужно выбрать наиболее   подходящие варианты к нашему вопросу.

-А теперь, познакомимся с текстом и выясним, какое из предложений оказалось верным. 

− Откройте учебник на странице 110 и следите за текстом.

– Какие непонятные слова встретились вам в тексте?

-Как вы думаете, к какому жанру можно отнести это произведение? Почему?

Просмотр видеофрагмента.

-Доброта, честность, отвага, героизм, умение любить, наблюдательность ит.д.).

Ответы детей.

-Птица.

Ответы детей.

Выполнение задания вместе с учителем.

Чтение текста учителем.

Ответы детей.

-Рассказ, потому что в нём рассказывается о реальных событиях.

Беседа

-Почему же синичка плачет?

-Как звали детей?

-Сколько им было лет?

-Какое дерево росло под окном?

-Что решил сделать Миша? Найдите в тексте и прочитайте. 

-Как вы думаете, правильное ли это решение? Почему?

-Какой запасной вариант вы могли предложить ребятам?

-Как повела себя синичка?

-Что сказал Миша, увидев синичку?

-А что заметила Оля?

-Какой вывод она сделала?

-Миша понял, почему синичка плачет? Докажите текстом.

-Ребята, а как бы вы поступили на месте Оли и Миши?

-А вы ребята, поняли, почему же плачет синичка?

-Синичка плачет, потому что волновалась за своих птенцов.

-Миша и Оля.

-Мише было 10 лет, а Оле 9.

-Под окном рос тополь.

-Миша решил сделать на тополе качели.

-Нет, это не правильное решение, потому что….

-Пойти играть на детскую площадку или заняться другим делом.

-Синичка начала летать около ребят и петь.

—Синичке тоже весело оттого, что мы качаемся.

-Оля заметила в тополе дупло, где было гнездо с птенцами.

-Синичка не радуется, а плачет.

-Миша не понял, почему плачет синичка.

Ответы детей.

Речевая разминка

(презентация)

Скачет шустрая синица,

(Прыжки на месте на двух ногах)

Ей на месте не сидится,

(Прыжки на месте на левой ноге)

Прыг-скок, прыг-скок,

(Прыжки на месте на правой ноге)

Завертелась, как волчок.

(Кружимся на месте)

Вот присела на минутку,

(Присели на корточки)

Почесала клювом грудку

(Встали, наклоны головы вправо-влево)

И с дорожки на плетень,

(Прыжки на месте на левой ноге)

Тири-тири,

(Прыжки на месте на правой ноге)

Тень-тень-тень!

(Прыжки на месте на двух ногах)

− Прежде, чем нам с вами самостоятельно начать читать, давайте проведем речевую разминку по рядам. 

1 ряд: ак ок ук ык 

2 ряд: ко кя ку кю 

3 ряд: кик кан кын ник

Выполняют упражнения вместе с учителем.

Беседа

(презентация)

Учебник

Листы для выполнения заданий

– А сейчас мы выступим в роли актеров.

– У нас будет возможность поработать творчески и проверить ваши артистические способности.

– Кто из героев будет участвовать в разговоре?

Один человек будет за Мишу, другой – за Олю и ещё один за автора.

− Спасибо за чтение.

-Сейчас, я предлагаю вам побывать в роли писателя.

-Составьте, пожалуйста, синквейн.

-Чтобы вы вспомнили, как он пишется, на партах у вас лежит алгоритм написания синквейна.

Ученики читают по ролям.

-В разговоре будет участвовать: Оля, Миша и автор.

Составляют и сдают на проверку синквейн. 

Самостоятельная

(презентация)

-Как вы его понимаете?

-Что в вашем представлении «доброта»? 

-Как вы понимаете это слово?

-Согласны ли вы со словами мудреца? Почему?

Ответы детей

Итог урока

-Какие ещё пословицы подойдут к данному рассказу?

-Какой вывод мы можем сделать?

— С каким произведением мы знакомились сегодня на уроке? 

— Кто его написал? 

— О чём в нём рассказывается?

– Кто считает, что был активен на уроке, старался, работал и отвечал на заданные вопросы, поднимите руки вверх и похлопайте себе. 

− Спасибо за урок! Урок окончен. До свидания!

-К данному рассказу могут подойти следующие пословицы:

Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.
Синичке гнездо — родная хата.
Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не вил.
Кукушка кукует по дому горюет.
Мала птица, а и то свое гнездо бережет.

-Что нужно быть внимательным к живой природе.

-Сегодня мы познакомились с произведением «Почему плачет синичка?».

-В. А. Сухомлинский.

-О том, как Миша и Оля встретили синичку.

Обучающиеся оценивают свою работу на уроке.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

а) Отсутствует 

б) Цель формирует преподаватель

в) Цель формируется совместно с учащимися

ЦЕЛИ УРОКА.

а ) Цели и задачи урока сформулированы  расплывчато и неопределенно. Нельзя измерить, продиагностировать.

б) Цели и задачи сформулированы четко, конкретно. Отражают формирование компетенций.  Частично можно измерить, продиагностировать.

в) Цели и задачи сформулированы диагностично совместно с обучающимися и  с учетом их субъективного опыта. Отражают формирование компетенций. Измеримы.

СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПОЛЯ.

а)  Преподаватель не обеспечил мотивацию учения обучающихся (изучения данной темы). Мотивация отсутствует.

б) Преподаватель обеспечил мотивацию обучающихся через показ социальной и практической значимости изучаемого материала только на этапе целеполагания.

в) Преподаватель обеспечил мотивацию учащихся на отдельных этапах урока через: формулирование целей урока, способов достижения вместе с обучающимися; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; актуализацию субъектного опыта учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

 а) Содержание учебного материала не вполне соответствует целям. Нет связи с жизнью, практической деятельностью. Не учитывается интеграция теории и практики.

б) Содержание соответствует целям и задачам. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.

в) Содержание соответствует дидактическим требованиям, целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты. Соответствует потребностям обучающихся и учитывает их уровень и опыт (образовательный, трудовой, жизненный); имеет практическую направленность и ориентирован на решение проблем.

Прослеживается ориентация обучения на результат.

.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

а) Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности. Преобладают неактивные формы.  

б) Формы соответствуют целям и задачам.  Организуется включение учащихся в другие формы организации УД (групповую, или коллективную). Применяются активные методы обучения.

в) Формы соответствуют поставленным задачам,  включают в себя индивидуальные  и групповые формы работы. Организована продуктивная деятельность. Имеет место проявление деловой и творческой активности. Применяются интерактивные методы обучения. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ.

 а) Методы организации УД не соответствуют задачам урока. Структура методов слабо продумана. Индивидуальные особенности обучающихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов.

б) Методы соответствуют  задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные  методы. Структура методов в основном продумана и логична. Предполагают включение обучающихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно- ориентированный.

в) Методы соответствуют  задачам. Сочетание методов оптимально  стимулирует познавательную активность обучающихся, учтены  их индивидуальные особенности. Обучение носит деятельностный характер, базируется на активных методах и обучении на опыте. Предполагают включение обучающихся как субъектов деятельности  к процессу принятия решений на всех этапах урока.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

а) Контроль слабо  обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность преподавателя.  Критерии оценки не называются или имеют общий характер.

б) Организация контроля  обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе,  но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки. 

в) Организация контроля рациональна.  Критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.

РЕФЛЕКСИВНОСТЬ.

а) Не организована мобилизация обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке. Рефлексия отсутствует.

б) Мобилизация обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке, чему научились, планирование своей дальнейшей деятельности

Оценивание осуществляется на критериальной основе,  но обучающиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки. Оценка деятельности учащихся.

в) Инициирование и интенсификация рефлексии обучающихся по осмыслению своей деятельности, и взаимодействия с преподавателями и одногруппниками. Оценивание осуществляется на критериальной основе,   учащиеся  включены в ситуации самоконтроля и самооценки. Оценка результата деятельности учащихся.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА.

а) Не выполнена  поставленная цель. Продвижение учащихся в формировании знаний, умений и навыков прослеживается очень слабо. Результат не достигнут или достигнут учителем. 

б) Соответствует поставленным целям. Сформирована направленность на предметные компетенции. Результат нельзя измерить, продиагностировать. Большая часть группы достигла результата. 

в) Соответствует поставленным целям. Сформирована направленность на предметные, общие  и профессиональные компетенции. Результат достигнут каждым обучающимся в зависимости от способностей и индивидуального стиля обучения.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ.

а) Традиционное подведение итогов по 5-балльной шкале.

б) Качественная, словесная оценка деятельности учащихся.

в) Качественная оценка работы группы и каждого учащегося. Мобилизация учащихся на планирование своей дальнейшей деятельности.

2, 5

Балла

2, 5 

Балла

3

Балла

2 балла

2, 5 балла

2 балла

2, 5 

Балла

3 

Балла

2, 5 балла