автор: Щибрик Ольга Владимировна
учитель математики ГБОУ лицей г. Сызрани
Использование коллективных средств обучения в организации учебной деятельности учащихся
Введение.
Традиционный учебный процесс, конечно, всегда будет существовать, он отработан многими учителями и обеспечивает хороший уровень образования, но в то же время он очень противоречив. К нему относятся противоречия во-первых, между преобладающим фронтальным методом обучения и индивидуальным подходом к ученику, во-вторых, между информационной функцией учителя и требованием федерального государственного образовательного стандарта — деятельностного характера учения. В связи с этим возникает необходимость в применении новых технологий обучения.
Существующая на сегодняшний день система обучения слабо влияет на формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников. Она приспособлена к передаче знаний в готовом виде. Такое обучение не интересно детям. Учитель учит, а ученики пассивно воспринимают и усваивают чужие мысли. Знания даются им с большим трудом. Заботы о развитии каждого при традиционной системе нет, есть стремление всех каким-то образом подравнять в темпах, всем нужно изучить одну и ту же программу и в одни и те же сроки. При общеклассной работе общение на уроке запрещается и строго пресекается; все видят в одном помещении, часто сидят рядом, но деятельность идет обособленно, каждый работает только для себя и отвечает за свою работу.
Традиционный процесс обучения организован так, что учащиеся работают самостоятельно только после объяснения учителя или после выборочной работы с учебником под руководством педагога, то есть самостоятельная и совместная коллективная работа в массовой школе практически отсутствует.
Исходя из выше сказанного, ставится следующая проблема – не умение младших школьников работать в коллективе и самостоятельно.
Цель работы: разработать свою модель использования коллективных форм организации обучения, опираясь на педагогические и психологические исследования в литературе.
Объектом исследования являются коллективные формы обучения.
Предметом исследования являются приемы организации коллективных форм обучения.
В нашем исследовании мы исходим из гипотезы: если детей обучать по коллективной форме обучения, то уровень самостоятельности у школьников значительно повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
В соответствии с поставленной целью нашей работы, предметом и объектом исследования ставятся следующие задачи:
- изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по вопросам коллективных форм обучения;
- апробировать в учебном процессе коллективные формы работы;
- разработать свою модель коллективных форм обучения.
Практическая значимость данной работы состоит в разработке модели коллективной формы обучения.
Теоретические основы использования коллективных форм обучения.
Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры.
Технология коллективной формы обучения дает возможность строить учебный процесс в соответствии с зоной ближайшего развития каждого школьника. Это задача, которая в 30-е годы была поставлена выдающимся психологом Л.С. Выготским.
При классно-урочной системе все учащиеся класса продвигаются вперед одним и тем же темпом. Все одновременно приступают к изучению каждой новой темы и в одни и те же сроки заканчивают ее изучение.
При классно-урочной системе приходится игнорировать зону ближайшего развития и всем ученикам навязывать одни и те же сроки обучения. Переход на технологию коллективной формы обучения, организация сотрудничества школьников «по горизонтали» и особенно «по вертикали» дает возможность каждому школьнику продвигаться вперед по его способностям, т.е. в соответствии с зоной ближайшего развития каждого.
Коллективное обучение – это такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе (по В.К. Дьяченко).
Технология коллективной формы обучения приводит к преобразованию всего педагогического процесса в школе в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. А это означает, что переход на коллективную форму обучения обеспечит развивающий характер обучения.
При систематической организации коллективной работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей разного школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
В рамках федерального государственного образовательного стандарта на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего — умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
* класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
* каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
* задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.
Кроме выше перечисленных форм, В.К. Дьяченко относит к ним и коллективную форму организации учебного процесса. Коллективное обучение – это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе.
Таким образом, коллективная форма организации учебной работы – это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава.
Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.
Выделяют следующие признаки коллективной работы:
1. наличие у всех ее участников единой цели;
2. разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы к контролю, учету, управлению;
3. налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;
4. осознанный общественно-общественно полезный характер всех и каждого ученика в отдельности задается деятельностью;
5. культивируется забота всех о каждом и каждого, обо всех;
6. достигается равенство объективных условий для каждого.
Для организации коллективной работы нужно разделить учеников на группы – рабочие коллективы, поставить перед каждым из этих коллективов учебные задачи, осуществляя при этом разделение труда между учащимися.
Однако, не вполне ясно, как подбирать членов групп, которые могли бы эффективно сотрудничать. Столь же неясно, как распределить обязанности между членами этих групп.
Высказанные опасения не относятся к простейшему виду коллективной работы – к парной работе. Во время нее учащиеся работают по двое – за общим ученическим столом. Вообще говоря, учитель не должен их пересаживать. Напротив, нужно предложить ученикам сесть по парам так, чтобы им было удобно и приятно работать вместе.
Задание, которое дается парам, – работать вместе, советоваться. Пары рассматриваются как гомогенные (роли участников одинаковы, точнее – ученики постоянно меняются ролями обучающего и обучаемого). Лишь в крайних случаях (при наличии в классе особо сильных и особо слабых детей) возможно образовать гетерогенные пары («учитель» + «ученик»). Так что снимается трудность распределения обязанностей между парами и внутри пар. Эта форма коллективной работы может и должна занять достойное место на уроках по любому предмету.
Основы коллективной деятельности в классе:
а) в делах класса обязательно участвуют все ученики, выбирая по желанию свою долю общего дела (в творческих делах). Участие каждого должно быть результативным, видимым для коллектива. Помогает мне организовать и четко отслеживать участие всех и каждого, деление класса на мини группы (мы их называем «звездочки»). Видимость результатов убеждает каждого в том, что избежать участия не удастся, так как все вкладывают частицу в общее дело. Отказ от участия вызывает осуждение не только педагога, но и друзей.
Коллективные формы обучения и учебные обязанности обязательно чередуются между «звездочками». Чередование поручений снимает проблемы недовольства, нежелания заниматься общим делом и даже позволяет экономить время каждого отдельного ученика.
б) от участия одного ученика зависит результат деятельности другого, это налагает особую ответственность, заставляет подростка делать моральный выбор не в пользу собственного «Я», а в интересах другого человека.
Добиться ответственного отношения каждого ученика довольно непросто, требуется особое приложение сил и убеждение.
в) функция руководителя (в малых и больших делах) дается попеременно всем ученикам класса. В нашем классе нет четкого актива, который бы всегда брал на себя руководство классом. Ребята знают, что старшим в деле могут поставить любого.
г) после проведения дела обязательно подведение итогов по следующим позициям:
— «Я» — оценка своего участия
— «МЫ»? кто и в чем из одноклассников отличился, (кого благодарим и за что)
— Что не получилось, почему?
Чаще итоги подводятся в виде анкетирования, с результатами которого знакомится весь класс.
Введение коллективных занятий в классно-урочную систему постепенно ее преобразует. Ввести коллективные занятия в классно-урочную систему и сохранить ее невозможно, разве что на первых порах. Все коллективные занятия (сотрудничество в парах сменного состава) можно разделить на две большие группы: по горизонтали и по вертикали. Первая — более простая. В принципе она позволяет применять некоторые коллективные методики в той или иной степени и при классно-урочной системе. Например, это могут быть взаимные диктанты, когда ученики, подиктовав текст один другому, расходятся и работают с остальными учениками. Или взаимообмен заданиями по Мурманской методике, работа по вопросникам и многое другое. Это предполагает взаимообразное обучение на одном уровне, по горизонтали. А вот когда мы вводим сотрудничество по вертикали, тогда уже с самого начала исчезают как уроки, так и классы, а значит, ни о каком сочетании групповой формы обучения и коллективной формы обучения и речи быть не может. В этом случае обучение уже строится по принципу «лестницы»: один ученик еще только начинает изучать тему, а другой уже заканчивает учебный курс. И тогда уже взаимообразного обучения нет, и тот, кто идет впереди, выступает в роли обучающего, а кто идет вслед за ним — обучаемого. Это и есть сотрудничество учеников по вертикали.
Влияние коллективных форм обучения на школьников.
Современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.
При этом еще в 10-х годах прошлого столетия писали, что в современной школе все направлено на то, чтобы разъединить учеников, а не сблизить их. Отметки, соревнование – все это ведет к развитию зависти, тщеславия. Все направлено к тому, чтобы отделить ученика от товарищей: ему запрещается что-либо спрашивать у своего соседа; никакой общей работы, которая требовала бы объединения, совместных усилий, ученикам не дают. Часто и теперь дети на уроке находятся рядом, но не вместе. Те, кто сидят на последних партах, день изо дня видят только спины своих одноклассников; те, кто сидят впереди, кроме учителя не видят вообще никого.
Только в совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи. Если дети работают в группах, становятся очевидными все межличностные отношения, существующие в классе. Проявляются эмоциональные и деловые лидеры, отвергнутые, ведущие и ведомые – всё, что даже опытный учитель не может увидеть, когда каждый ученик работает за себя, сидит из урока в урок, изо дня в день, из года в год, в буквальном смысле уставившись в спину друг другу.
Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнить работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценить свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развить интерес к предмету. Использование опорных сигналов (таблицы, схемы, образ мишени) облегчит запоминание изучаемого материала.
Модель организации коллективных форм обучения
Заинтересовавшись вопросом коллективных форм обучения, попробовали создать свою модель “Свободный класс”.
Цели, которые ставили перед собой при разработке такой формы работы: максимальное внимание к каждому ученику; развивать в детях самостоятельность, творчество, инициативу, изобретательность, независимость; эффективное использование времени, помещения, учебной программы; получение детьми прочных качественных знаний, приобретенных в результате самостоятельной работы.
В центре работы по такой системе – ребенок, максимально внимательное отношение к нему. Каждый ребенок неповторим. Такая форма работы дает каждому ребенку заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в выбранном направлении, а также всесторонне развиваться. Неформальный и нетрадиционный подход к занятиям. Дети сами определяли интенсивность и продолжительность занятий. Ребенок мог заниматься какой-либо выбранной деятельностью целый день, неделю, но у него есть возможность закончить работу. Время не может быть определяющим фактором их деятельности. Ведь дома, в спокойных условиях, ребенок не ограничивает себя временем думать только 10 минут, он тратит на это столько, сколько ему надо.
Однако специальные предметы – рисование, музыку, физическую культуру — вели специалисты (они не были включены в эксперимент) и эти предметы велись по расписанию.
Учитель – помощник и наблюдатель. Обязательные качества педагога – недюжинные организаторские способности. Учитель в таком классе – создатель творческой атмосферы.
Занятия предусматривали наличие одной учебной программы для начальных классов, но в целях углубления знаний возможно использование и других. Программа составлялась на каждого ученика с учетом его способностей и возможностей, но не ниже обязательного минимума. Она обсуждалась вместе с ребенком и родителями, предусматривала меньшую загруженность и предотвращала утомляемость ребенка.
Занятия предполагали: плавный переход от простого к сложному, работу с различными источниками информации, обязательное одобрение и применение на практике идей детей («музей достижений»), особое внимание игре, музыке, спорту, театру, 15-минутные уроки для всех в начале дня (учитель объясняет материал в сжатой форме, используя схемы, повторяем кратко с детьми по схеме, и она остается на доске или стене на всю неделю), обязательный контроль за знаниями, поощрения («книжечки-поощрялочки», или портфолио). Чтобы увидеть результаты, до и после эксперимента проводила в классе проверочные работы по предметам: русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир.
Объединение в группы первый раз происходит по желанию детей. Видно, что объединяются они в те же дружеские мини-коллективы с общими интересами, идеями, играми, а это снимало с них определенную нагрузку, комплексы, помогало включиться в работу. Сначала получается много групп – 13-15. Кто-то желает работать и один, кто-то в паре. Но зная способности ребят и возможности, по оценке их уровней ближайшего развития по результатам проверочных работ, выяснятся, что разных мини программ требуется 5-6. Программы обсуждаются вместе с детьми, вносятся коррективы.
Каждый раз ребята встречают эту форму работы с большим интересом, “загораются” новой идеей, новой работой, чувствуют и проявляют собственную инициативу и самостоятельность. Такая форма требует от учителя нового подхода к ученику и характера обучения. Многое пересматривается в процессе работы, изучается дополнительно. Главное — “не навреди”. “Урок любимого учителя – это одно дыхание, наполненное познавательной страстью”. (Ш.А. Амонашвили)
Каждый день в школе добрый, успешный, творческий. Детям интересно общаться, доказывать, творить, достигать успехов. Работая по своей программе, ученик или группа в конце дня рассказывали учителю о своем продвижении вперед, ставили в своих дневниках оценку своей деятельности за весь день. А вот о выученном материале можно было отчитываться либо каждый день, либо после выученной темы. Но в конце недели учитель точно знал об уровне, на котором находился ученик в обучении, “дабы не запустить”. Каждый день собирались тетради на проверку, давались советы, рекомендации в карандаше или на закладках, чтобы красная паста не пугала творческую и самостоятельную работу ученика. Программы позволяли определять и уровень и объем домашней работы.
Ученик сам определял содержание и объем задания на дом. Это вызывало много вопросов со стороны родителей. Но родительское собрание и постоянные контакты с родителями в первые же дни позволили установить правильный контроль за данной работой. Кто-то мог много читать во вред здоровью, а кто-то откладывал многое на потом. Во всем должна быть мера, спокойно контролируемая. А родители во время такой работы стали лишь ближе к детям, более заинтересованными их работой в классе и дома. Воспитательный аспект хотя и рассматривался при планировании этой формы работы, но показал удивительные высокие результаты.
Чувство свободного выбора помогает ребенку учебную задачу осознать как свободно выбранную, необходимые знания, определенные программой, переходят в лично значимые. Невозможно провести контроль успехов или неудач детей с помощью обычного опроса. Огромную роль здесь играют тесты-опросники разного уровня. Однако тест можно выполнить, попав пальцем в точку, если он не предусматривает письменного решения или написания определенного упражнения. Поэтому без беседы с учителем или другим учеником иногда не обойтись, тем более, если это касается размышления, устного размышления, пересказов полных или кратких, а детям трудно оформить большой по объему письменный ответ, в силу своего возраста. На помощь приходит работа “снежный ком” — проверяю уже справившихся, усвоивших материал, а они уже следующих, и т.д.
С удовольствием проводились минуты отдыха с физическими упражнениями и релаксацией под спокойную музыку. Ребята, чье поведение иногда возмущало не только учителя, а порой и детей, изменились в лучшую сторону. Первые проверочные работы после окончания работы в форме “Свободный класс” поражают повышением уровня успеваемости и качества знаний по всем предметам. Учителями на других уроках отмечается, что дети предлагают нестандартные виды решений, интересные идеи, ведут себя как-то по-другому, “серьезнее что ли”.
Помещение должно помогать детям, отвечать их интересам. Оно разбито на отдельные центры: чтение, математика, домоводство и т.д. Каждый мини-центр снабжен необходимым материалом, оборудованием. Все в полном распоряжении детей. Такое гибкое использование помещения способствует возникновению творческих импульсов и вносит разнообразие в учебный процесс. На обычном уроке перемещение детей по классу было бы воспринято как нарушение дисциплины, а в данном случае это необходимость. О свободе пространства говорила и Мария Монтессори, которая призывала “сделать свободным развитие человека”. После многих экспериментов было замечено, что в ситуации свободы ребенок сам ищет и выбирает определенное место — “свое” ( важно учесть, чтобы не нарушалась осанка и зрение). А перемещение по классу в определенные, необходимые моменты помогает снять напряжение мышц и нервной системы.
Время. Занятия не ограничивались строгим расписанием. Во время занятий ученики занимаются выбранным ими самими делом. Ребенок волен заниматься выбранной деятельностью в течении целого дня, или даже недели. Учитель дает ученикам закончить свою работу. Цель учеников – наилучшим образом выполнить работу. Ведь написать замечательное сочинение трудно за 40 минут даже взрослому.
Опыт показал, что такую систему можно использовать даже для детей с сенсорными и физическими нарушениями. Результаты всегда были положительными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема повышения эффективности урока – одна из важнейших в современной дидактике. На современном этапе развития методики обучения и педагогики исследования, посвященные проблеме совершенствования урока, характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения, когда показатели эффективности уроков не ограничиваются исключительно уровнем полученных учащимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов.
Сегодня в системе образования разработано и используется большое количество форм обучения: фронтальная, групповая, работа в парах, коллективная, индивидуальная, форма сотрудничества и так далее. В данной работе рассмотрены коллективные формы обучения. Они подразумевают под собой тесное общение учеников ходе работы, выполнение заданий сообща. Учащиеся на уроке становятся более раскрепощенными, высказывают, не стесняясь, свою точку зрения, свои гипотезы, а учитель, в свою очередь, является лишь помощником, консультантом на данном уроке, благодаря этому на уроке образуется доброжелательная, творческая, интересная для учеников атмосфера.
На основе анализа педагогической литературы изучены общие понятия коллективного обучения, характерные особенности их применения в обучении. Итак, постараемся сделать некоторые выводы. Вопросов при работе возникает больше, чем ответов. Обучение в сотрудничестве — это творческая работа, которая требует много сил, времени, педагогического мастерства. Какими мы хотим видеть своих выпускников?
Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности, определенными стандартом:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая знания, умело применяя их на практике
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их преодоления, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (собирать, анализировать, выдвигать собственные гипотезы, решать новые проблемы);
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Добиться таких целей можно, используя такое обучение, чтобы личность ученика была в центре внимания педагога (ученик — информация (не только учебник) – учитель).
Безусловно, такая работа требует коррекции, дополнения, постоянного обновления, обогащения материалами. Учитель всегда должен помнить, что в ответе за воспитание личности ребенка, духовно богатой, внутренне свободной, способной строить жизнь. Учитель в ответе за Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.
В ходе работы, все задачи были выполнены и цель можно считать достигнутой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
- Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
- Интернет ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», http://festival.1september.ru.
- Интернет ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/591332/.
