Песочная терапия как средство развития речи детей дошкольного возраста

автор:

Юрко Елена Николаевна — педагог-психолог,
Шабаловская Ирина Юрьевна — учитель-логопед,
Чубаева Марина Михайловна — учитель-логопед,
Пушкарева Екатерина Викторовна — старший воспитатель
МАДОУ №221 «Детский сад комбинированного вида»

Песочная терапия как средство развития речи детей дошкольного возраста

Песочная терапия, как средство развития речи

детей дошкольного возраста

Проблема развития речи в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание психологов, педагогов. С каждым годом мы получаем все большее количество детей имеющих те или иные речевые нарушения. Поэтому перед обществом встает насущный вопрос – как помочь детям преодолеть трудности в речевом развитии

ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» владение речью, как средством культуры и общения, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. В «Законе об образовании РФ» говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёрина, Ф.А.Сохин, Л.А.Пеньевская, А.М. Леушина, О.И.Соловьева, М.М.Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку. Во-первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); в-третьих, когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника — наглядно-действенное и наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении — с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т. е. как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта.

В Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» указывается на то, что организация учебного процесса должна строиться с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

Обзор образовательной теории и практики показал, что проблемам развития речи многие авторы уделяют большое внимание, однако применение песочной терапии рассмотрен недостаточно, отсюдавытекает выбранная тема нашего исследования.

Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста  — это игра, игра может быть творческой, режиссерской, познавательной и развивающей. Поэтому возникла потребность в развитии речи детей дошкольного возраста средствами песочной терапии.

Этот процесс должен происходить не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в  ходе режимных моментов, в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса.

Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги — Санкт–Петербурского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме – Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь «особому» ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии».

Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

Подводя итог вышесказанному, мы можем с уверенностью сказать, что после занятий с песком интенсивно развиты высшие психические функции (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), когнитивные процессы, а так же речь, сформированы речевые навыки общения. Развита «тактильная» чувствительность, как основа «ручного интеллекта», обогащён и закреплён словарь родного языка (способом моделирования ситуации – создание своеобразной демоверсии). Дети свободно используют грамматические категории языка. Автоматизированы корригируемые звуки, детям дана новая площадка, создана мотивация для получения знаний. У детей достаточно сформированы коммуникативные навыки взаимодействия в группе.

Литература:

1. 1. Кудрина Л. В., Кислинская Н. П., Панфиленко Г. И., Лагоша Г. Е. Песочная игротерапия как средство развития речевой деятельности дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 501-503. 
   2. Применение «песочной терапии» на логопедических занятиях как средства развития речи.

• Андрунь С. Чудеса из песка: [Текст] С.Андрунь // Обруч №3 2007, с.31 – 32.

• Аромштам М. Игры на влажном песке: [Текст] / М.Аромштам // Дошкольное образование —  июнь №12, 2006, с 12 – 14.

• Бережная Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста: [Текст]  // Н.Ф.Бережная / Дошкольная педагогика №1 / январь, февраль / 2007.

• Бережная Н.Ф. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: [Текст] Н.Ф.Бережная // Дошкольная педагогика №4 / июль, август / 2006.

• Горошкова Л. Игры с песком и водой: [Текст] // Дошкольное воспитание №6, 89

• Грабенко Т.М. Игры с песком или песочная терапия: [Текст] // Дошкольная педагогика №5 /сентябрь, октябрь/ 2004

• Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: [Текст] / Т.М.Грабенко – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.

• Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии:[Текст] / Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева, Т.М.Грабенко / СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001, 318с.

• Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке: Практика песочной терапии: [Текст] / Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева, Т.М.Грабенко /   СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 340 с. 

• Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Коррекционные развивающие и адаптирующие игры:  [Текст] / Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева, Т.М.Грабенко / Спб.: Детство – Пресс, 2002, 284 с.

• Кичура В.В. Конспекты занятий с использованием песочнойигротерапии с детьми старшего дошкольного возраста: [Текст] / В.В.Кичура //Дошкольная педагогика №5 /май/ 2008, с 23 – 25.

•  Кондратьева С.Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с ЗПР: [Текст] // С.Ю.Когдратьева / Дошкольная педагогика  №5 / май, июнь/ 2005, с.31- 32.

• МариеллаЗейц, Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: [Текст] / МариеллаЗейц [адаптированный перевод с англ.] — М.: ИНТ, 2010 — 94 с.: ил.

• Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4 – 7 лет): [Текст] / Н.В.Нищева / изд – во «Детство – пресс», — 2015, — 208 с.

• Сакович Н.А.  Технология игры в песок. Игры на мосту: [Текст] / Н.а,Сакович – Спб.: Речь, 2008, 74 с.

1. 1. Сапожникова О.Б., Песочная терапия в развитии дошкольников: [Текст] / О.Б.Сапожникова, Е.В.Горнова / ООО «Сфера», 2014, 218с.

•  Ульянова Э. Расти, репка на песке: [Текст] / Э.Ульянова  // Дошкольное образование №12 июнь 2006, с.17 – 18.

• Ушакова О.С,. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /   О.С.Ушакова, Е.М.Стркнина Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

• Шиманович Ю. Тайна песочницы: [Текст] / Ю.Шиманович // Обруч №4 2008, с.7 — 10