статья «ПАРТИСИПАТИВНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

автор: Ягодкина Оксана Викторовна

старший воспитатель МАДОУ № 96 г.Томска

статья «ПАРТИСИПАТИВНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

ПАРТИСИПАТИВНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 

О.В. Ягодкина (г.Томск)

Аннотация

В статье рассматривается организация методической работы дошкольной образовательной организации по сопровождению педагогов в вопросах повышения профессиональной компетенции в условиях реализации ФГОС через применение партисипативного подхода. Также рассмотрены некоторые элементы партисипативизма в организации и работе проблемно-творческих групп.

Ключевые слова: партисипативный подход, муниципальная методическая служба, проблемно-творческая группа, муниципальный проект.

За последние годы в образовании приняты ряд нормативных документов, что привело к очередному этапу реформирования всей системы образования. Сегодня предъявляются новые требования к качеству образования, а значит и к педагогу, к методам его работы, к подходам, которые он применяет в своей практике. О требованиях  к профессиональной деятельности говорится и в профессиональном стандарте педагога (приказ МинТруда  18.10.2013 года № 544 «Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 

Благодаря перестройке системы образования, перед методическими службами открываются новые возможности в подготовке высококвалифицированного специалиста, реализующего требования современного мира к развитию и воспитанию человека как всесторонне развитой личности. В Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» сформулирована основная цель содержания образования на всех его уровнях (дошкольном, начальном общем образовании, основном общем образовании, среднем общем образовании) – развитие личности. В связи с этим средством реализации задач современного образования, направленного на осуществление его развивающей функции, является дифференциация содержания образования на всех уровнях. Таким образом, те формы работы, которые применялись педагогами образовательных организаций до последнего времени («знаниевый» подход) устарели, необходимы диалоговые формы взаимодействия, формы соучастия каждого субъекта образовательных отношений в образовательном процессе, то есть применение партисипативного подхода в образовании. 

О применении партисипативного подхода в образовании обсуждения начались в конце XX века (Е.Ю.Никитина, О.Ю. Афанасьева, И.А. Кравченко). Для того, чтобы сегодня педагог мог применять данный подход в своей педагогической практике  ему необходимо самому его освоить, понять все его составляющие, каким образом можно применить партисипативность на каждой ступени образования.  Разобраться в  этом педагогу, работающему с детьми, может помочь методическая служба образовательной организации, поскольку именно она является координатором реализации ведущих направлений деятельности педагогов и одним из компонентов муниципальной методической службы.

Что сегодня представляет из себя муниципальная методическая служба? Как отметила Загвоздина С.А.: «Муниципальная методическая служба – это один из уровней государственной системы повышения квалификации работников образования, связывающий деятельность педагога с государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, опытом, реализующая функции методической поддержки педагогических работников в целях обеспечения качества образования инновационной деятельности в целях, продуктивного развития системы муниципального образования». [3, с.17]. Следовательно, часть функционала ММС осуществляется методическими службами образовательных организаций.

А эффективность организации деятельности методических служб, по словам Атмаховой Л.Н., возможна только, если применяются разнообразные формы повышения профессиональной компетентности педагогов с совершенствованием  когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов. 

Современные условия таковы, что никогда еще методическая служба не была столь востребована педагогами, как сейчас. Обновление структуры и содержания образования, использование новых форм и методов обучения, новых педагогических развивающих технологий — все это ставит педагогов в сложное положение. И задача методической службы — не оставлять педагогов и руководителей один на один с этими трудностями. Преодоление же возникших трудностей возможно, по нашему мнению, через соучастие педагогов в освоении  нового.  

Применение партисипативного подхода в деятельности методической службы возможно только, если применяются технологии деятельностного типа в повышении профессиональной компетентности педагогов, то есть это и участие педагогов в работе проблемно-творческих групп, и участие педагогов в творческих мастерских. А также  непосредственное участие в самих курсах повышения квалификации. И здесь хочется сделать акцент на том, что применение учебной модели и в работе с педагогами не срабатывает. Практически все мероприятия, проводимые мной, старшим воспитателем, проходят в интерактивной форме. Если мы с педагогами осваиваем основные содержательные линии ФГОС, то это не лекция с пересказом содержания нормативного документа. Это тренинг, на котором  педагог работает с документом, читая его, погружается в смысл содержания, обменивается мнением с коллегами, ищет ответы на поставленные проблемные вопросы. А потом еще и все вместе обсуждаем,  к какому выводу пришли по каждому из вопросов. 

Если рассматривать понятие «партисипативность», то можно увидеть, что с латинского partis – часть, группа [4, с. 518], с английского participant – участник, participation – участие, соучастие [1, с. 613]. Таким образом, партисипативность – участие или соучастие части или группы людей в чем-либо.

Каким образом мы организуем участие педагогов в освоении того или иного вопроса современного образования? Какие шаги предпринимаем? 

Во-первых, нами проводится диагностика профессиональных потребностей педагогов в самых разных аспектах деятельности. Профпотребности изучаются с позиции теоретической, технологической и результативной готовности к реализации ФГОС ДО.  Так, при проведении диагностики выявлено, что на сегодняшний день педагогам не хватает теоретических знаний в вопросах современного дошкольного образования. А раз педагог не готов теоретически, он и технологически не знает, как применить ту или иную методику, технологию, то есть не владеет алгоритмами деятельности по  развитию профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития. А если педагог не знает теоретических основ, не владеет технологическими шагами, может ли он получить результат? Думаем, что нет.

Во-вторых, изучив потребности педагогов, основываясь на сетевой технологии, разрабатываются и реализуются муниципальные проекты, то есть формируются профессиональные компетентности участников в деятельности. В реализации каждого проекта принимают участие педагоги, которые через совместное участие изучают нормативные документы, определяют «болевые точки» и с руководителем проекта находят пути выхода из сложившихся ситуаций, то есть объединяются в проблемно-творческие группы (ПТГ). Рассмотрим как это происходило на примере работы ПТГ «Непрерывная непосредственно образовательная деятельность». Изучив приказ МинОбрНауки № 1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» педагоги выявили изменения к подходу в организации образовательного процесса, который должен строиться с учетом принципа интеграции. Образовательный процесс также должен строиться на деятельностной парадигме через все виды детской деятельности. Раннее в системе дошкольного образования образовательная деятельность могла проходить в форме интегрированного занятия, но принцип интеграции – это более широкое понятие  и таким образом стало понятно, что необходимо разработать такой инструментарий, который отразит принцип интеграции в реализации той или иной образовательной области. Более того в системе дошкольного образования появился новый термин «предпосылки учебной деятельности», которые также формируются у дошкольников в процессе реализации образовательных областей через все виды детской деятельности. Таким образом, определилась та часть изменений, которая касалась организации непосредственной образовательной деятельности.

И теперь, на следующем этапе появилась необходимость определить, что же это будет за инструментарий?  На основе технологической карты и аналитичекой карты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, разработанной сотрудниками Федерального государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования  «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», удалось разработать авторский продукт — «аналитическую матрицу непрерывной непосредственно образовательной деятельности». Данная разработка представляет собой новую форму написания конспекта современного занятия. Используя эту форму, педагог сможет легко понять, что значит строить образовательный процесс с учётом деятельностного подхода, что такое занятие как «занимательное дело».

Матрица –  понятие, широко применяемое в математике. В узком значении «матрица» означает некий объект, записываемый в виде таблицы, которая представляет собой совокупность строк и столбцов, на пересечении которых находятся её системные элементы. Теперь видно, что такое название дано не случайно. В качестве объекта выступает содержание воспитательно-образовательного процесса в рамках организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее ННОД). Конспект ННОД представлен в следующей табличной форме:

Что выступает в качестве системных элементов? Современное занятие – это занимательное дело, значит, системообразующим элементом является деятельность ребёнка. Это прописано в столбце «образовательная область (вид детской деятельности)». Деятельность или занимательное дело означает, что ребёнок имеет или владеет средством, инструментом для осуществления каких-либо действий. В качестве средства может выступать не только реальный объект, как, например, кисточка для рисования. Это может быть и слово как средство, если ребёнок занимается коммуникативной деятельностью. Получается, что вид детской деятельности и наличие у каждого ребёнка средства для осуществления этой деятельности являются важными и системообразующими показателями, которые указывают на то, что современное занятие – это занимательное дело.

Более того, если каждый ребёнок занимается делом, значит, будет какой-то продукт (рисунок, фраза, песня, эмоция и т.п.), который для педагогов выступает как планируемый образовательный результат. Если каждый ребёнок на занятии обладал средством для достижения в деятельности образовательного результата, то можно с уверенностью сказать, что педагог реализовал приоритетную образовательную область. Получается, что если каждый ребёнок на занятии что-то сделал, сказал, то педагог сможет увидеть динамику в развитии каждого ребёнка, что в свою очередь является личностно-ориентированным подходом, который также обозначен в нормативных документах как один из основополагающих в организации воспитательно-образовательного процесса.

Возвращаясь к таблице, видим, что  в ней также прописываются специфические формы, присущие каждому виду деятельности, здесь ничего не изменилось. Ссылаясь на классификацию видов и форм деятельности (пункт 2.7. ФГОС ДО), прописывается та или иная форма деятельности детей.

Опираясь на содержание занятия, вид и форму деятельности детей, педагог прописывает в последних двух столбцах планируемые образовательные цели и задачи, а также целевые ориентиры возможных достижений детей как итоговый образовательный результат. Это поможет, на наш взгляд, воспитателю проанализировать занятие, поскольку в таблице видно, через какой вид и форму деятельности достигались поставленные задачи.

Таким образом, определились, что значит – заполнить матрицу и, следовательно, разработать современное занятие как занимательное дело. 

Затем участники ПТГ получили техническое занятие разработать занятие и представить полученный продукт для проведения первичной экспертизы. После чего сценарий занятия корректируется и представляется на внешнюю экспертизу. Далее проводится видеосъемка занятия с методическим комментарием. 

Таким образом, формируется итоговый ожидаемый результат работы ПТГ:  методические рекомендации «Организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей» с приложением, в которое вошли DVD с демонстрацией ННОД по освоению детьми разных образовательных областей.

Необходимо отметить, что участие в работе ПТГ принимали не только педагоги нашего учреждения, но и педагоги 26 регионов Российской Федерации.

Таким образом, партисипативный подход, как соучастие в освоении и разработке материалов, возможно через применение технологий деятельностного  типа и может распространяться через сетевое взаимодействие с педагогами РФ.

В-третьих, педагоги, получив результаты совместных действий, могут представить их в Сетевой школе методиста (СШМ) на портале «Сетевое образование. Net-Edu». «Сетевое образование в рамках СШМ базируется на идее массового сотрудничества, идеологии открытых образовательных ресурсов». [2, с.156]. И вновь через соучастие педагогического сообщества в обсуждении продуктов деятельности участников ПТГ происходит повышении профессиональных компетенций педагогов. 

Таким образом, партисипативность на сегодняшний день – это один из подходов к организации методической работы, который приносит результаты в повышении профессиональной компетентности педагогов. 

Литература

1. Англо-русский словарь. – Екатеринбург: «Урал-Советы», 1991 — с. 613.
2. Василевская Е.В. Сетевая школа методиста как модель сетевого образовательного пространства»// Народное образование, №1, 2015 — с.156
3. Загвоздина С.А. Муниципальная методическая служба на пути к развитию// Методист, 2008, №6, с.17.
4. Словарь иностранных слов. — М., 1955, с. 518.