Мой практический опыт педагога – наставника в рамках реализации ФГОС - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Яковенко Людмила Петровна

Учитель начальных классов МБОУ «Школа развития 24» город Нефтеюганск, ХМАО -Югра

Мой практический опыт педагога – наставника в рамках реализации ФГОС

Педпроект Конкурсная работа Мой практический опыт педагога - наставника

Приложение 1

Нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с молодыми

специалистами.

*Методы и формы работы с* *молодым специалистом*	*Характеристика методов и форм работы*
Технология сотрудничества	Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Наиболее интересный из них – обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
Коучинг	Коучинг означает – тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг – это развивающее консультирование. Разница между обычным консультированием и новыми технологиями: коучинг – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем. Безусловно, консультант должен иметь опыт консультирования. В процессе работы он выстраивает с педагогом партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником. Коучинг не зря называют «терапией успеха». Это – нечто среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг-сессию, конечно же, должен успешный и опытный член педагогического коллектива.
Кейс-метод	Нетрадиционный метод в работе с молодыми педагогами – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай). Педагогам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны педагогов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию обучаемых, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию. Кейс-метод – это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала педагогов
Технология открытого пространства	Предусматривает активное участие каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
Квик-настройка	Это настрой педагога на успешную работу: Если вы хотите нравиться людям –улыбайтесь! Улыбка – солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей. Вы самые лучшие, успешные и красивые, пусть все вершины покоряются ВАМ. Люди подобные Вам, как золотая монета: чем дольше работают, тем дороже ценятся. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и Вам стареть не дает. Трудности закаляют на пути к успеху. «Все в твоих руках» «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: мертвая она или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Мастер-класс (практикум)	Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Еще одной из форм поддержки педагогов может стать нетрадиционная форма работы – конкурс «Посвящение в педагоги». Цели: выявить организаторские, творческие, интеллектуальные способности молодых специалистов, познакомить их с наставниками, присвоить звание «педагог». Для подготовки и проведения требуется предварительная работа с молодыми специалистами. Для этого составляется сценарий мероприятия, в который включаются загадки, пословицы, подвижные игры.

Приложение 2

Уважаемые коллеги! Заполните, пожалуйста, анкету.

Процедура заполнения анкеты следующая: перед Вами набор утверждений, выберите вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и отметьте его в соответствующей графе знаком «Х» .

Заранее благодарим Вас за участие в исследовании

*Компетенции, характеризующие процесс готовности к профессиональному обучению в течение всей жизни*	Да	*Скорее да, чем нет*	*Не могу сказать*	*Скорее нет, чем да*	*Нет*
1.Мотивационно-ценностный компонент Я считаю, что:
1. меня побуждают учиться обстоятельства жизни.
2.обучение даст мне больше шансов для успешного построения карьеры.
3.обучение способствует достижения материального достатка
4. я активно учусь, чтобы не выглядеть хуже других.
5. обучение необходимо для повышения своего социального статуса.
6. обучение необходимо для достижения более высокого социального положения.
7. мне просто нравится слушать интересный материал об образовании.
8. знания, полученные в ходе обучения, необходимы мне для создания своего благополучия
9. меня побуждает учиться моя любознательность.
10. учиться надо, так как этого требуют преподаватели, работодатели.
11. учиться – это престижно.
12. знания, полученные в процессе обучения в области образования, могут пригодиться в жизни.
13. я часто проявляю активность при обучении, потому что мне нравится учиться.
14. необходимо учиться, чтобы стать профессионалом. Настоящий профессионал учится всегда.
15. мне нравится учиться, так как я увлечен(а) всем, что связано с образованием.
16. я посещаю основы курсы повышения квалификации и занимаюсь самообразованием, для того чтобы продолжить профессиональное обучение по своей специальности.
17. в свободное время я изучаю различные курсы на бесплатных онлайн площадках (courserа,универсариум и др.)
18. мне нельзя не учиться, иначе без образования, я не найду себе хорошую работу (не смогу достойно удержаться на нынешней).
19. мне нравится не только слушать преподавателя, но и выполнять задания, где развиваются профессиональные навыки и умения работника образования.
20. обучение поможет мне в самопознании и саморазвитии.
21. обучение помогает мне самореализоваться в профессиональной деятельности
22. знания, полученные по педагогике, ориентируют меня на продуктивную профессиональную деятельность, на достижение успеха в жизни.
23. обучение дает мне уверенность в своих силах
24. знания, полученные по моей профессии, ориентируют меня на дальнейшее обучение и развитие.
25. знания, полученные по моей специальности, ориентируют меня на формирование качеств, необходимых современному педагогу в постоянно меняющемся мире.
26. знания, полученные по моей специальности, ориентируют меня на формирование поведения, адекватного педагогу.
27. постоянно учиться — это мой долг.
2.Когнитивно-процессуальный компонент Я знаю, имею представление:
28. об основах философии, педагогики, психологии, методике (в объеме, позволяющем на современном уровне решать методологические и прикладные вопросы педагогического характера).
29. об основах этики, необходимых для адекватного осуществления педагогической работы.
30. об основах педагогической, возрастной психологии, психологии личности, основах психодидактики, поликультурного образования, закономерности поведения в социальных сетях
31. об основах современной экономики, экологии, социологии.
32. о роли и месте образования в жизни личности и общества
33. об истории развития образования в России и за рубежом; педагогических закономерностях организации образовательного процесса; о современных реформах образования,
34. о системной инженерии как междисциплинарном подходе, который может активно применяться в образовании
35. о человеке и духовно-нравственных ценностях современного общества.
36. об образовательной политике современного российского государства (о государственно-правовых основах социальной работы, о документах по правам человека, о социальной защите населения).
37. об основах методики воспитательной работы, основных принципах деятельностного подхода, видах и приемах педагогических технологий
38. о результатах педагогических и социально-психологических, психолого-педагогических исследований.
39. о важности теоретических знаний, я понимаю, что если какие-то теоретические аспекты построения педагогических систем мне непонятны и кажутся, не важными для моей непосредственной деятельности, то мне необходимо повышать свой научный, методологический уровень, а не ссылаться на их ненужность и удаленность от практической работы
40. основных закономерностях семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
41. об особенностях педагогической работы с дезадаптивнями детьми и подростками
42. научное представление о результатах образования, путях достижения и способах оценки
43. о теории разработки педагогических систем и понимаю огромную значимость теории образования
Я владею:
44. устной и письменной литературной речью.
45. иностранным языком.
46. математической грамотностью.
47. компьютерной грамотностью: — общепользовательская ИКТ-компетентность; — общепедагогическая ИКТ-компетентность; — предметно-педагогическая ИКТ-компетентность.
48. навыками обучения.
49. социальными и гражданскими компетенциями (личными, межличностными и межкультурными, формами поведения).
50. чувством новаторства и предпринимательства.
51. способностью выражать себя в культурной сфере.
3.Организационно-деятельностный компонент Я умею:
52. выслушивать других с пониманием и целенаправленностью
53. выявлять информацию и собирать факты, необходимые для подготовки социальной истории клиента, оценивания ситуации.
54. создавать и развивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельности.
55. наблюдать и анализировать поведение людей, применять знания по теории личности и диагностические методы.
56. активизировать усилия учеников (родителей) по решению собственных проблем, добиваться их доверия.
57. обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и без выражения угроз.
58. разрабатывать новаторские решения проблем субъектов образования (учеников, родителей, коллег)
59. объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
60. вести исследования, осуществлять проектную деятельность
61. обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами
62. обеспечивать межинституциональные связи, социальное партнерство
63. использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
64. планировать время, планировать свою работу
65. разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся
66. перестраивать свою систему деятельности.
67. работать в библиотеках и ориентироваться в классификации источников
68. понимаю документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
4. Рефлексивно-аналитический компонент Я способен (способна):
69. к самоанализу своей деятельности.
70. к самопознанию своих личностных особенностей.
71. к постоянному самоконтролю и саморегуляции своей деятельности.
72. к самонаблюдению за своей деятельностью
73. к постоянному самосовершенствованию.
74. к самостимулированию с опорой на положительные эмоции.
75. к прогнозированию
76. к исполнительности и работоспособности.
77. отказаться от устоявшихся идей и принять новые знания и умения.
78. к сотрудничеству и взаимопомощи.

Приложение 3

Технологическая карта педагога- наставника

Содержание	Этапы
	№ 1 «Адаптация»	№ 2 «Проектирование»	№ 3 «Рефлексия»
Задача	1.Определить сформированность профессиональных качеств педагога. 2. Разработать программу профессионального совершенствования становления молодого педагога.	1.Сформировать потребность в совершенствовании знаний, умений и навыков 9полученных в ВУЗе, предыдущей педагогической практике)	1.Сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления, управлять своим профессиональным ростом.
Форма работы	Индивидуальная	Индивидуальная	Индивидуальная
Средства, методы	Диагностика, посещение уроков, самоанализ урока. Методы: репродуктивные, наблюдение, анкетирование, беседа.	Работа над темой самообразования, планирование методической работы. Методы: наблюдение, беседа, анкетирование.	Посещение и анализ открытых уроков, выступление на методическом объединении. Методы: мастер- классы, деловые игры.

Приложение 4

План индивидуальной работы с молодым специалистом (вновь прибывшим учителем) по адаптации к профессии (1-й год сотрудничества).

ФИО молодого специалиста	ФИО наставника, должность	Направления деятельности	Формы деятельности	Периодичность	Форма отчетности наставника	Форма отчетности молодого специалиста
	Яковенко Л.П., учитель нач. классов высшей категории	Оказание помощи в осуществлении качественного планирования (учет ключевых тем, рациональное распределение времени на изучение тем, отбор содержания).	Консультативная помощь в разработке рабочей образовательной программы	Сентябрь	Отметка в тетради контроля	Предъявление программы
			Помощь в корректировке рабочей программы (с учетом актированных дней, пробелов по темам).	По итогам четверти	Отметка в тетради контроля.	Предъявление откорректированной рабочей программы.
			Совместная разработка конспектов уроков	Сентябрь-октябрь	Конспекты уроков
			Совместная разработка поурочных планов разных типов уроков.	1 раз в месяц	Конспекты уроков
			Проверка умения составлять поурочные планы разных типов уроков.	1 раз в месяц (октябрь-май)	Справка по проверке.	Конспекты уроков.
		Оказание помощи по организации качественной работы с документацией.	Консультация и контроль выполнения требований по работе с ученическими тетрадями: Объем работы на уроке. Объем домашней работы. Соблюдение единых требований по ведению тетрадей. Разнообразие видов работ. Индивидуализация работы по развитию навыков чистописания.	В течение года	Отметка в тетради контроля. Памятка.
			Качество и частота проверки тетрадей	1 раз в четверть	Справка.	Устранение замечаний по факту проверки.
			Проверка качества оформления личных дел	2 раза в год (сентябрь, май)	Справка	Устранение замечаний по факту проверки.
			Консультация «Ведение таблиц пробелов. Навыки работы с данными таблиц».	Октябрь.	Отметка в тетради контроля.	готовые таблицы пробелов.
			Консультация по теме «Анализ прохождения программы».	Ноябрь	Отметка в тетради контроля.
		Организация деятельности по повышению качества преподавания	Посещение и анализ уроков молодого специалиста учителем наставником.	Не менее 1 урока в неделю (составляется график на каждую четверть).	Визитная тетрадь; справки по анализу уроков. Отчет 1 раз в четверть (зам.директора).	Самоанализ уроков.
			Организация посещения молодым специалистом уроков опытных учителей.	Не менее 3-х уроков в неделю (составляется график на каждую четверть).		Визитные тетради (таблицы по анализу уроков). Отчет 1 раз в четверть (курирующему заму).
			Консультации по разработке дидактического и наглядно-демонстрационного материала.	1 раз в четверть.	Отметка в тетради контроля.	Предъявление разработанного материала.
			Отбор содержания материала к уроку;	ноябрь	Отметка в тетради контроля. Перечень рекомендованной литературы.	Через посещение уроков и конспекты уроков. Тестирование по материалам консультации
			Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке;	декабрь
			Приемы развития речи младших школьников	январь
			Приемы развития техники чтения	февраль
			Приемы развития вычислительных навыков младших школьников.	март
			Организация работы с родителями (разработка сценария родительского собрания).	апрель
		Контроль качества усвоения учащимися программного материала.	Проведение диагностических работ	В соответствии с планом предметного контроля	Анализ результатов.	Анализ результатов. План последействий.
		Диагностика затруднений.	Анкетирование, беседы, тестирование.	2 раза в год.	Обработка и интерпретация анкет.
		Индивидуальные консультации по педагогическим затруднениям		По необходимости

План составлен _______Ознакомлены: Учитель-наставник: (___________)Молодой специалист: (__________) Дата: 01.09.2022.

Приложение 5

Анкетирование (выявление проблем молодого педагога)

Вопрос	Ответ педагога
1. В какой деятельности Вы испытываете трудности?	— нормативные документы -психологические особенности развития детей -планирование деятельности -методики проведения социально организованной деятельности
2. Причины этих трудностей?	— недостаток педагогического опыта — отсутствие единых требований к ребёнку в семье, либо разногласия в подходах учителя и родителей
3. Испытываете ли Вы затруднения в работе с: родителями, детьми, руководством?	-иногда
4. В какой методической помощи Вы нуждаетесь?	— в посещении открытых (рабочих )уроков педагогов – стажистов — в методических консультациях по отдельным разделам — в знакомстве с передовым педагогическим опытом

Мой практический опыт педагога – наставника в рамках реализации ФГОС