Приемы обследования активного словаря дошкольников

автор: Ятина Анна Александровна

Учитель-логопед г. Шахты МБДОУ №71

Приемы обследования активного словаря дошкольников

Приемы обследования активного словаря дошкольников

АННОТАЦИЯ

В статье представлены методы и приемы обследования лексики дошкольников. 

Ключевые слова: дошкольник, логопедическое обследование, лексика, словарный запас.

В настоящее время для обследования словарного запаса дошкольников используются данные исследований Е.В. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Л.Г. Парамоновой, а также диагностические методики обследования разных сторон речи детей дошкольного возраста, разработанные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Словарный запас – это совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, которыми владеет человек, образующие его словарный состав, или лексику. 

Принято выделять следующие виды лексики: словарь существительных, словарь прилагательных и глагольный словарь, а также отдельно у дошкольников обследуется уровень развития словаря синонимов и антонимов. 

Словарь существительных:

1. Наиболее простым и самым распространенным приемом обследования активного словаря ребенка является самостоятельное называние. Логопед показывает ребенку предметы или картинки с их изображениями и задает вопросы: «Что это? Кто это?». Ребенок должен самостоятельно их назвать. 

Традиционно детям дошкольного возраста предъявляются картинки по следующим лексическим темам: игрушки, посуда, овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель, домашние и дикие животные, профессии.

2. Далее выявляется умение в назывании частей предмета. Логопед выкладывает перед ребенком картинки с изображением какого-либо предмета, указывает на одну из его частей и просит ее назвать. 

 Например:

«Назови части Стула: спинка, ножки, сиденье. 

Чайник: носик, крышка, донышко, ручка.

3. Целью третьего задания является выявление овладения обобщающими словами. Для этого можно использовать игру «Назови одним словом». Логопед предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем просит ребенка перечислить названия предметов, входящих в эту группу. 

Отмечается, что в словаре существительных у дошкольников часто отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус), людей разных профессий (фотограф,  библиотекарь), частей тела (подбородок, веки). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь — птичка, деревья — елочки, лес — березки). 

Словарь признаков:

1. Обследование словаря признаков следует начинать с упражнения: «Назови какой?». Логопед предъявляет ребенку предметную картинку и спрашивает: «Что это?» (яблоко). «Расскажи, какое оно по цвету, форме, на вкус».
2. Далее можно использовать игру «Цвета и формы». Ее цель – обследование понимания прилагательных, обозначающих цвет и форму.

Логопед предъявляет ребенку изображения геометрических форм основных и оттеночных цветов и просит ребенка назвать цвета и формы.

При выполнении этих упражнений дети могут допускать ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде числе и падеже, трудности поиска нужного слова, а также специфические замены слов: темный – черный. 

Глагольный словарь:

Для обследования глагольного словаря можно провести игру «Кто что делает?». Логопед предъявляет картинку и спрашивает «Кто что делает?». Ребенок должен подобрать нужный глагол. 

Например,

• Девочка (что делает?) шьет.
• Бабушка вяжет.
• Девочка вышивает.
• Мама варит.
• Бабушка жарит.
• Бабушка печёт.

2. «Кто как двигается?» 
   В ходе этой игры логопед раскладывает перед ребенком предметные картинки и просит ответить на вопросы. 

Например: 

• Как двигается лошадь? – скачет

• Рыба плавает.

• Птица летает.

• Лягушка прыгает.

По мнению ученых при обследовании глагольного словаря дошкольников можно встретить такие нарушения глагольной лексики, как ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов-действий, многочисленные вербальные замены, трудности актуализации словаря. 

Словарь антонимов:

Изучение словаря антонимов проводится с использованием игры «Скажи наоборот», которая  проводится индивидуально с каждым ребенком.  Логопед называет слово и просит ребенка подобрать другое слово, противоположное по смыслу. Например, большой – маленький, черный – белый.

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова отмечают, что при выполнении этого задания дети могут подбирать слова-антонимы другой части речи (например: быстро – медленнее, далеко — ближе), слова-стимулы с частицей НЕ (брать – не брать, говорить – не говорить), а также слова, ситуативно близкие (например: говорить – петь, высоко — далеко).

Словарь синонимов:

Словарь синонимов можно обследовать, используя игру «Скажи по-другому». Логопед называет слово и просит ребенка подобрать похожее по смыслу слово, сказать по-другому. Например: врач – доктор, красивый – прекрасный.

Авторы указывают на то, что в данном упражнении дети могут подбирать семантически близкие слова, ситуативно похожие между собой (например: парк – зоопарк, праздничный — весенний); слова, близкие по звучанию (здание – создание, парк — парта), а также формы исходного слова или родственные слова (боец – бой, праздничный – праздник, радостный – радостно). 

Уровень развития речи дошкольников различен. Одни дети свободно распоряжаются словарным запасом; у других активный словарь небольшой, хотя значительное количество слов хорошо понимается; у третьих отмечается неточное употребление многих слов, вербальные замены, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.

Обследование позволит выявить особенности отклонений в развитии словаря в каждом конкретном случае и поможет осуществить дифференцированный подход в последующей логопедической работе.

Использованная литература:

1. Архипова, Е.Ф., Стертая дизартрия у детей [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ, 2006. – 320 с.
2. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Формирование лексики и грамматического строя [Текст] / Р.И.  Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: КАРО,  2004. – 160 с.
3. Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей [Текст] / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Детство-пресс 2010. – 80 с.
4. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2010. – 289 с. 
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 224 с.