автор: Белая Наталия Владимировна
музыкальный руководитель ГУО «Санаторный ясли-сад №13 г. Светлогорска»
Опыт работы
Государственное учреждение образования
«Санаторный ясли — сад №13 г. Светлогорска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО–ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – ТЕХНОЛОГИИ»
Белая Наталия Владимировна,
музыкальный руководитель
Актуальность
«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полёту воображения; музыка придаёт веселье и жизнь всему существующему. Её можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного» – слова древнегреческого философа Платона.
Музыкальное воспитание в учреждении дошкольного образования – важнейшее направление эстетического развития. В содержании учебной программы дошкольного образования заложен воспитывающий, обучающий, творческий потенциал, обеспечивающий воспитанникам социальную успешность, развитие общих и специальных способностей к разным видам деятельности и творчеству, готовность к успешному переходу на следующий уровень образования. [5,с 7]
Музыкальные занятия активно влияют на воспитание многих положительных качеств, формирование личности детей дошкольного возраста, объединяют воспитанников общими радостными действиями, формируют культуру поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества.
Чередование различных заданий и видов деятельности (пение, слушание музыки, игры на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения) требует от воспитанников внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий.
Наблюдая за воспитанниками старшей группы в процессе специально-организованной деятельности отметила, что некоторые воспитанники затрудняются в высказывании о музыке, испытывают стеснительность, неуверенность, не все могут легко и непринуждённо реагировать на музыку движением, проявлять активность, находчивость, самостоятельность, что связано с неумением находить пути самовыражения в музыкальном творчестве.
Раскрытие творческого потенциала ребенка – вопрос сложный и мало изученный. Эта существенная проблема заинтересовала меня, и я решила заняться поиском путей эффективного развития творческих музыкальных способностей каждого воспитанника.
Наше время – это время больших перемен. Современное общество нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации. Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной творческой активностью. [3, c.3]
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у воспитанников является ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технология: теория решения изобретательских задач, общая теория сильного мышления и развитие творческого воображения. [2, с.2]
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технология для детей дошкольного возраста – это система коллективных игр и занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Целью использования данной технологии в учреждении дошкольного образования является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. [2, с.3]
Умелое использование приемов и методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии успешно помогает развить у воспитанников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление, позволяет снять психологические барьеры, боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. [2, с.6]
Таким образом, из вышесказанного, определилась цель педагогической деятельности: развитие музыкально-творческих способностей воспитанников старшей группы в процессе специально–организованной деятельности посредством использования элементов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
- изучить научно-методическую литературу и определить эффективные приемы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии по организации работы с воспитанниками старшей группы по развитию музыкально-творческих способностей в процессе специально–организованной деятельности;
- применить на практике эффективные методы и приемы, способствующие формированию музыкального творчества у воспитанников старшей группы с использованием элементов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии;
- обеспечить развивающую предметно-пространственную среду дидактическим материалом для использования в образовательном процессе элементов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии для развития музыкального творчества воспитанников старшей группы;
- 4. способствовать развитию специальных музыкальных способностей посредством ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии.
Длительность работы над опытом:
I этап (организационный): июнь 2020 года — август 2020 года;
II этап (практический): сентябрь 2019 года — август 2020 года;
III этап (аналитический): август 2020 года.
Ведущая идея опыта заключается в том, что использование эффективных методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии с воспитанниками является эффективным условием активации творческой и мыслительной активности у воспитанников, развития музыкально-творческих способностей.
Описание сути опыта
Музыкальные способности – это «индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности». [4, с.36].
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – чётко структурированная и алгоритмизированная технология, в содержание которой входят разнообразные методы, творческие задания и игры, способствующие развитию воображения, речи, формированию сильного мышления, воспитанию творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.
Анализ научно-методической литературы по ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии стал богатым подспорьем для создания необходимых методических разработок и пособий. Таким образом, были изготовлены и составлены:
-музыкально-дидактические пособия для реализации задач в непосредственно-музыкальной деятельности с элементами ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии (Приложение 1):
— пособия – игры «Круги Луллия»;
— мнемодорожка;
— морфологическая таблица;
— пособие «Системный оператор»;
— картотека музыкально-дидактических игр с элементами ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии; (Приложение 2)
Накопление и анализ полученных знаний постепенно подвели меня к интуитивному пониманию того, в каком направлении необходимо двигаться, чтобы процесс музыкально-творческого развития воспитанников проходил успешно. Дидактические и наглядные пособия, развивающая предметно-пространственная среда выступают основой реализации ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии.
В старшей группе я использую пособия Круги Луллия (метод активации мышления). У воспитанников активируется ассоциативное мышление и воображение, закрепляются и систематизируются знания о прослушанных музыкальных произведениях, композиторах, музыкальных инструментах. Воспитанники старшей группы выявляют и разрешают противоречия, что является ключом к творческому мышлению.
Используя круги Луллия можно решить ряд образовательных задач:
закрепление у воспитанников знаний о композиторах и их музыкальных произведениях использую пособия «Найди композитора и его произведение»;
раскрытие характера прослушанного музыкального произведения (использую пособие «Определи настроение музыкального произведения», которое состоит из цветовой палитры и пиктограмм настроения. Например, к музыкальному произведению «Утро» Э.Грига, воспитанники подбирают светлые цвета красок и спокойное настроение, а к музыке «В пещере горного короля» Э.Грига – выбирают темные оттенки красок и тревожное настроение);
закрепления знаний воспитанников названий инструментов («Найди музыканта по тени и назови музыкальный инструмент», «Часть какого инструмента ты видишь?»);
развитие исполнительского творчества в разделе элементарное музицирование ( упражнение «Сочини мелодию», где воспитанники выбирают время года, детские музыкальные инструменты, пиктограмму настроения и импровизируют на выбранных инструментах (например, музыку дождливой осени).
Если, воспитанники затрудняются в высказывании о характере музыки, то в работе использую метод фокальных объектов – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Воспитанники описывают предмет, например шарик (легкий, воздушный, круглый, красивый, резиновый). Из тех характеристик, которые воспитанники назвали, оставляю только те, которые могут соответствовать музыке.
Для того, чтобы детям старшей группы легче было подбирать слова для рассказа о музыкальных инструментах, для анализа прослушанных музыкальных произведений, в своей работе использую метод обучения составлению рассказа об объекте по мнемодорожке. С этим методом активизируется словарный запас, воспитанники начинают размышлять, рассуждая о характере и содержании музыкального произведения, о выразительных средствах с небольшой образной подсказкой. Каждая картинка обозначает объект, о котором нужно рассказать: композитор – назвать композитора, который написал музыкальное произведение; смайлики – лады музыки; кит — помогает определить жанр музыки; мишка с шариком – указывает на то, что надо назвать регистр (звуковысотность); человек с инструментом – тембр музыки; человек на велосипеде – темп музыкального произведения; рупор – динамика (громкость звучания и динамические оттенки). Таким образом, у воспитанников получается связный рассказ – анализ о прослушанном произведении. Воспитанники с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной деятельности.
Для формирования у воспитанников целостного представления о музыкальных инструментах в работе применяю пособие «Системный оператор». Рассматривая объект, воспитанники определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность, выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее воспитанникам предоставляется возможность пофантазировать, представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться.
Для формирования у воспитанников умения сравнивать объекты по признакам (метод прямой аналогии), я использую игру «Волшебный паровозик». Игра заключается в том, что объект (к примеру, это барабан) – машинист поезда и пускает в свои вагоны только тех, кто сумеет объяснить, чем он на него похож.
В своей работе применяю игру на решение противоречий в предметах, действиях и признаках «Хорошо – плохо» (черный и белый домик). Воспитанники рассуждают, доказывают и отстаивают свою точку зрения, что способствует развитию фантазии, творчества и воображения. Например, после прослушивания музыкального произведения «Осень» А. Вивальди, мы рассуждаем с воспитанниками о том, что осень – это хорошо или плохо? Плохо – почему? (Потому, что холодно, идут дожди). Хорошо – почему? (Потому, что собирают урожай и. т. д).
Во время повторного слушания музыки использую метод Синектика. Возможности метода – незнакомое сделать знакомым, а привычное – чуждым. В основе такой работы лежит прием: эмпатии – личностного уподобления – способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или чем-либо, уметь сопереживать объекту. Воспитанники в движениях перевоплощаются, например, в лебедя («Лебедь» С.Санса) или в весеннюю радостную птичку (пьеса П.И. Чайковского «Жаворонок»). Воспитанник показывает несложные движения и говорит, что он чувствует. Музыка, при этом, действует на весь организм, а он в свою очередь на действие музыки. Ведь восприятие и понимание музыкальных произведений заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием.
При слушании контрастных музыкальных произведений использую метод двигательного моделирования. Этот метод формирует умение воспитанников моделировать характер и настроение музыкального произведения, взаимодействовать с партнерами. Например, одна группа воспитанников, взявшись за руки и сделав круг, моделирует (двигательное) характер и настроение музыкального произведения П.И. Чайковского «Болезнь куклы», другая моделирует (двигательное) настроение музыкального произведения П.И. Чайковского «Новая кукла».
Для развития у воспитанников образного мышления и фантазии использую игру «Волшебные картинки», где воспитанники садятся по-турецки и под музыку «рисуют» пальчиком в воздухе картину, а после игры рассказывают, что они «нарисовали».
В своей работе хорошо себя зарекомендовал прием разучивания песен по мнемодорожкам (символическая аналогия: рисунки-символы, движения-символы, ассоциации), что способствует с легкостью и быстротой запоминать тексты песен, самостоятельно применять ранее выученные песни.
Во всех разделах специально-организованной деятельности в своей работе применяю Морфологическую таблицу (метод активации мышления). С помощью изображений и клеток пересечения воспитанники с легкостью вспоминают названия песен, придумывают и рассуждают о возможном характере музыки; находят и называют портреты композиторов и их сочинения; классифицируют музыкальные инструменты по группам; придумывают и импровизируют на детских музыкальных инструментах в заданном ритме и темпе, а также задают себе образ сказочного героя в соответствии с музыкой, в котором исполняют музыкально-ритмические движения.
Для развития музыкально-ритмических движений при выполнении упражнений воспитанники очень любят играть в музыкально-дидактическую игру «Перестроение». Воспитанники приобретают навык ориентировки в пространстве, умение перестраиваться по схемам, к тому же активируется внимание, включается творчество детей. Например: воспитанники двигаются свободно по залу в соответствии с музыкальным сопровождением (марш, легкий бег, подскоки, хороводный шаг и т.д.). С окончанием музыки строятся в соответствии со схемой (круг, полукруг, врассыпную, 2 колонны, 3 круга, 2 линии, парами). Далее я называю какое- либо танцевальное движение и воспитанники с удовольствием их выполняют.
Результативность и эффективность
Музыкальные занятия с применением элементов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии являются эффективным средством развития активного творческого мышления у воспитанников и оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Проявление музыкально-творческих способностей воспитанников – это итог моей работы.
Вся проделанная работа дала успешные результаты, благодаря которым были выполнены поставленные цель и задачи:
созданы необходимые условия для развития творческих музыкальных способностей в процессе музыкальной деятельности;
пополнена развивающая предметно-пространственная среда материалом ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии необходимым для развития музыкального творчества воспитанников: пособия — игры «Круги Луллия», мнемотаблицы, мнемодорожка, морфологическая таблица, пособие «Системный оператор», картотека музыкально-дидактических игр с элементами ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии музыкально-дидактические пособия;
разработаны и применены на практике эффективные методы и приемы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии способствующие формированию музыкального творчества у детей старшей группы;
разработана и апробирована система работы по формированию развития музыкального творчества у детей старшей группы с использованием элементов технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии во всех видах музыкальной деятельности.
В результате внедрённого опыта можно сделать следующие выводы:
воспитанники внимательно заинтересованно слушают, называют вокальные и инструментальные произведения народной, классической, современной музыки, их автора, передают музыкальный образ;
воспитанники высказывают свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, применяя знания о средствах музыкальной выразительности;
воспитанники импровизируют соло, в мини-группе, создавая целостные оригинальные композиции-импровизации, передавая в них интонации разного настроения, динамики, высоты, ритма, темпа; исполняют разученные песни в разных видах эстетической деятельности и жизненных ситуациях.
Мониторинг выпускников учреждения дошкольного образования показал, что 53% воспитанников проявили интерес к разным жанрам музыкального искусства и поступили в музыкальную школу, хореографический класс ГУО «Средняя школа «11 г.Светлогорска».
Заключение
Опыт работы могут использовать музыкальные руководители в своей деятельности при наличии необходимого дидактического материала и высокого уровня компетенции в методике использования ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии в работе с воспитанниками.
Опыт работы был заслушан на педагогическом совете и в ходе заседания районной Школы ТРИЗовца.
Список литературы
- Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии / Н. Е. Веракса.- Москва, 1990.
- Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду 2008- //пособие для педагогов дошкольных учреждений/ С.И. Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, -112 стр.
- Сидорчук, Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников: (учебное пособие для работников дошкольных учреждений) / Т. А. Сидорчук. — Ульяновск: [б. и.], 2015. — 247с. : табл.;
- Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов.- М, 1975
- Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. инт. образования, 2019. –479 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Картотека музыкально – дидактических игр
с элементами ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технологии
| Музыкально-дидактическая игра «Музыкальная яблоня»
метод прямой аналогии Цель:различие настроения музыкального произведения Оборудование: макет Ход игры: прослушав музыкальное произведение воспитанники вешают на яблоню яблочки, соответствующие настроению (грустно, печально, весело, шутливо, радостно, тревожно). |
Музыкально-дидактическая игра
«На чем ты играешь?» метод аналогии (видение причинно-следственных связей) Цель: развитие логического мышления, умения воспитанников отвечать на конкретные вопросы. Оборудование: мольберт с изображением музыкального инструмента. Ход игры: Музыкальный руководитель стоит за картинкой. Его задача своими вопросами узнать, что это за инструмент. Это (ударный, духовой, клавишный) инструмент? У него нежный звук? Он играет громко? Чем извлекают звук? |
| Музыкально-дидактическая игра «Какой жанр музыки звучит»
метод прямой аналогии Цель: закрепление музыкальных жанров, развитие ассоциативного мышления. Оборудование: платок, легкий шарф, палочки, микрофон. Ход игры: звучат небольшие отрывки марша, песни, танца. Воспитанники выбирают предмет, подходящий к прозвучавшей музыке и выполняют с ним танцевальные движения. |
Музыкально-дидактическая игра «Кого встретил колобок»
Цель: развитие тембрового чувства. Оборудование: мяч Ход игры: воспитанники стоят по кругу, в середине водящий с мячом –«колобком». Водящий бросает играющим мяч и называет персонажа сказки: заяц, волк, медведь, дед, баба, лиса. Тот, кто ловит мяч, должен пропеть «Колобок, колобок, я тебя съем» голосом с интонацией предложенного персонажа. |
| Музыкально — дидактическая игра «Колобок»
Цель: развитие ассоциативного мышления Оборудование: мешочки, атрибуты: мячик, кубик, треугольник и т.д. Ход игры: Воспитанники щупают мешочек и поют: «Колобок, колобок, у тебя круглый (квадратный, треугольный, неровный) бок». |
Музыкально-дидактическая игра «Сможете меня изобразить?»
метод прямой аналогии Цель: развитие исполнительского творчества, навыка нахождения аналогичных явлений воспитанников. Оборудование: барабаны, шумовые, колокольчики, треугольники. Ход игры: у воспитанников в руках детские музыкальные и шумовые инструменты. Музыкальный руководитель дает задание подобрать и исполнить на музыкальных инструментах заданные аналогичные звуки. Например: «Я фея, я маленькая и летаю над цветочками», «Я дятел, я люблю стучать по дереву», «Я гром, я люблю громко греметь». |
