ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

автор: Тригуб Марина Георгиевна

Учитель русского языка и литературы Государственное учреждение образования «Средняя школа №13 г. Мозыря»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования «Средняя школа №13 г. Мозыря»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА II СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Тригуб Марина Георгиевна,

учитель русского языка и литературы

1.Информационный блок

1. Название темы опыта 

«Система работы по использованию эффективных приёмов на уроках русского языка как средство развития познавательной деятельности учащихся на II ступени общего среднего образования».

1.2.    Актуальность опыта

       На сегодняшний день в школе  снижается интерес  учащихся к процессу обучения, а уроки русского языка относятся к числу нелюбимых школьных предметов, о чём свидетельствуют и  результаты проведенного анкетирования среди учащихся 5 — 9-ых классов нашей школы. Лишь 35% обучающихся, из числа опрошенных, указали русский язык в числе своих любимых предметов. 

В концепции учебного предмета «Русский язык» одним из принципов обучения является принцип активной познавательной деятельности, обеспечивающий овладение знаниями, умениями и навыками в процессе познавательной деятельности [1].

По результатам мониторингового исследования, проведенного Национальным институтом образования в 2013/2014 учебном году, контрольную работу по русскому  на высоком, достаточном и среднем уровнях выполнили только 53% учащихся 8 классов. 

При  проведении диагностики уровня развития познавательной деятельности по  методике, разработанной И.Я. Каплуновичем, Т.А. Пушкиной, Л.М. Фридманом, было выявлено, что из опрошенных 25 учащихся 5 класса низкий уровень развития познавательной деятельности  составил 56 %, средний – 34%, высокий всего 10% (приложение 3).

Поэтому считаю необходимым использование на уроках русского языка эффективных приёмов,способствующих развитию познавательной деятельности  учащихся  и улучшению результатов обучения русскому языку.

1.3.  Цель опыта

Развитие познавательной деятельности учащихся на II ступени общего среднего образования посредством использования системы эффективных  приёмов при изучении учебного предмета «Русский язык».

1.4.   Задачи опыта

1.4.1. Выявить и проанализировать уровень развития познавательной деятельности путем диагностики  и  наблюдения за учащимися  на уроках. 

1.4.2. Разработать, систематизировать, классифицировать комплекс наиболее эффективных  приёмов, способствующих  развитию познавательной деятельности, и применять в практике  на различных этапах урока.  

1.4.3.Обосновать результативность и эффективность развития познавательной деятельности посредством использования  системы эффективных приёмов  .

1.5.  Длительность работы над опытом     

Работа над опытом начата в 2011 году и продолжается до настоящего времени.

Первый этап–диагностический (проведение объективного анализа уровня развития познавательной деятельности  посредством  диагностики  по методике, разработанной И.Я. Каплуновичем, Т.А. Пушкиной, Л.М. Фридманом,  и  наблюдение за учащимися  на уроках).

       Второй этап – практический (разработка, систематизация, классификация комплекса наиболее эффективных приёмов, способствующих  развитию познавательной деятельности на различных этапах урока, и применение на практике).

    Третий этап–обобщающий (обоснование эффективности и результативности развития познавательной деятельности посредством использования системы эффективных приёмов работы).

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта заключается в том, чтобы способствовать  повышению мотивации к обучению, развитию творческой активности, учить самостоятельно мыслить, создавать условия для полноценного развития личности. 

2.2. Описание сущности опыта

В современной школе идет интенсивный поиск путей усиления развивающей направленности традиционной классно – урочной системы, главное место в которой должна занимать  познавательная деятельность учащихся. По мнению С.И.Шарлан, стремление к деятельности – обязательное условие развития человека, становления его как личности[ 6,с.42 – 45].

Над проблемой развития пазнавальной деятельности в разные периоды развития педагогики работали В.А.Сухомлинский, С.М.Лысенкова, М.И.Запрудский, Г.И. Щукина , психологи С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова, А.В. Петровский.

Под познавательной деятельностью Дрозина В.В. понимает свойство личности, характеризуемое: наличием познавательных потребностей и глубоко осмысленных мотивов познавательной деятельности; постоянным стремлением открыть какие-то новые для себя знания, способы действия [3, с.35  – 37].

В работах Г.И. Щукиной  внимание зафиксировано на таких дидактических, методических и психологических факторах развития познавательной деятельности, как усвоение учащимися способов получения знаний, отбор своевременного содержания и методов обучения, учёт склонностей и использование возможностей учащихся [7].  

Эффективные приемы работы, по мнению Коротаевой Е.В.,  должны исполнять функцию управления познавательной деятельностью и быть рассчитаны на сохранение положительной мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности, что имеет значимую социальную ценность и способствует воспитанию личности учащегося как субъекта своей жизнедеятельности; активную работу по формированию у учащихся навыков исследовательской деятельности, творческой работы, наиболее подходящих конкретным условиям современного учебно-воспитательного процесса [4,с. 156-159].

        М.Г. Старикова отмечает, что эффективная учебная деятельность начинается с организации условий, при которых она протекает наиболее благоприятно [5, с.4 ].

Опираясь на теоретическую, научную и методическую литературу, нормативно-правовую базу, эффективный опыт педагогов и многолетний собственный педагогический опыт, мне удалось выявить, что важной составляющей эффективного процесса обучения является наличие оперативной и адекватной связи во взаимодействии «учитель – учащийся», а именно, систематического контроля результатов учебной деятельности учащегося.

     Мной разработана система наиболее эффективных  приемов, способствующих  развитию познавательной деятельности, которые я применяю в практике  на различных этапах урока.  

        Цель организационного этапа — создание благоприятной, конструктивной атмосферы на уроке.  На данном этапе при изучении темы «Логичность речи. Богатство  речи» в 5 классе использую прием «Комплимент», который помогает  создать положительный настрой для дальнейшей работы. Делаю комплимент учащемуся, тот – рядом сидящему и так далее.  Последний учащийся делает комплимент мне. На этапе проверки домашнего задания использую прием «Встаньте те, кто». Задаю вопросы: — Встаньте те, кто считает, что правильность – основное качество речи (встают). Встаньте те, кто считает, что точность не является одним из качеств речи (учащиеся не встают). На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению учебного материала наибольшую активность и заинтересованность в работе учащиеся проявляют, если я создаю проблемную ситуацию, применяю приемы «Мозговой штурм», «Заверши фразу»,  использую игровые моменты с такими приемами, как «Жокей и лошадь», ««Шаг за шагом», «Вопросительные слова», «Орфографическое лото» (Приложение 3 ). Проблемная ситуация служит мотивом познавательной деятельности и вызывает у учащихся необходимость в получении новых знаний На данном этапе использую прием «Заверши фразу». Задача учащихся —  сформулировать тему и цель урока (приложение 3). На этапе изучения нового материала использую прием «Сравнивая – учусь». При выполнении упражнения из учебника учащимся необходимо сравнить два текста и выяснить, в каком из них ярко проявляется богатство речи. На этапе закрепления нового материала использую прием «Фокусник»: устранить нарушение последовательности частей текста (логичности речи) и записать его в исправленном виде. На этапе информирования учащихся о домашнем задании предлагаю (по желанию) написать сочинение на тему «Осенний день», используя слова и выражения из стихотворения А.С.Пушкина «Осень», применяя, таким образом,  прием «Особое задание». На этапе рефлексии использую прием «Незаконченное предложение». Предлагаю учащимся продолжить предложения, записанные на доске: -Сегодня на уроке я вспомнил…Сегодня мне удалось…Я похвалил бы себя за…Было трудно…

При изучении темы «Правописание не с именами прилагательными» в 6 классе на организационном этапе применяю прием «Эпиграф». На доске записаны слова известного французского физика и математика Рене Декарта: «Любопытный отыскивает редкости только затем, чтобы им удивляться; любознательный же – затем, чтобы узнать их и перестать удивляться». — Позицию «любопытного» или «любознательного» человека чаще всего занимаете вы? Я надеюсь, что на протяжении урока вы будете любознательными, а слова Декарта станут эпиграфом к нашему уроку. На этапе проверки домашнего задания применяю «Прием 5 ч» позволяющий организовать работу в парах. По изученному об имени прилагательном материалу учащиеся должны подготовить друг другу 5 вопросов, начинающихся словом «что». Вопросы могут быть следующими: — Что называют именем прилагательным? Что вам известно о разрядах имен прилагательных? Что вы знаете кратких формах имен прилагательных? Что вам известно о правописании суффиксов имен прилагательных? Что вы знаете о правописании гласных в окончаниях  имен прилагательных? На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению учебного материала использую прием «Местоимение успеха». На доске записаны местоимения Я, ТЫ, МЫ, ВЫ, ОНИ, ОН, ОНА. Выберите то местоимение, от которого, на ваш взгляд, зависит успех вашей деятельности, а значит, и всего урока. (Как правило, учащиеся выбирают местоимение МЫ, объясняя успешность выполнения цели совместностью своих усилий). На этапе изучения нового материала применяю прием «Сравнивая, учусь». Перед чтением правила учащимся предлагается вспомнить правила написания не с существительными (учащиеся работают в парах, можно обратиться к учебнику). После этого – самостоятельное знакомство с условиями слитного и раздельного написания не с прилагательными, выявление общих с существительными и характерных только для прилагательных условий написания, заполнение таблицы(приложение3). На этапе закрепления новых знаний применяю прием «Фокусник». Учащимся необходимо превратить прилагательные с приставкой НЕ- в прилагательные с отрицательной частицей НЕ и сделать вывод, как при этом изменится написание данных слов: Нелегкая задача — не легкая, а трудная задача, вовсе не легкая задача, задача не легка. Неглубокая река – не глубокая, а мелкая река, ничуть не глубокая река, река не глубока. Нескромное поведение – не скромное, а вызывающее поведение, далеко не скромное поведение, поведение не скромно. На этапе информирования учащихся о домашнем задании применяю прием «Необычная обычность»: сочинить лингвистическую сказку на тему «Правописание НЕ с именами прилагательными» или рассказать о правописании НЕ с прилагательными от имени прилагательного. При проведении рефлексии использую прием «Синквейн» (приложение3).

      В 7-ом классе при изучении темы «Глагол как часть речи» на организационном этапе использую приём «Цепочка пожеланий». На доске записаны глаголы трудиться, спрятаться, гордиться, научиться, восхищаться, познакомиться, любить, беречь, повторить, углубить, изучить. Обратитесь с пожеланиями («желаю тебе … трудиться) к товарищу по парте. А я пожелаю всем нам целеустремлённо, упорно, результативно трудиться. На этапе проверки домашнего задания использую приём «5 ч». позволяющий организовать работу в парах. По теме домашнего задания учащиеся должны подготовить друг другу 5 вопросов, начинающихся словом «что». Например, что такое глагол? Что обозначает глагол? Что вам известно о постоянных и непостоянных признаках морфологических признаках глагола? Что вам известно о синтаксической функции этой части речи? Что вы знаете о правописании глагола? На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению учебного материала применяю приём «Пантомима». Цель – выяснить, всегда ли глагол обозначает действие. Предлагаю учащимся карточки с записанными на них глаголами действия: писать, шить, танцевать, хлопать. Нужно показать указанное действие. Затем учащиеся пытаются угадать следующие глаголы: радоваться, грустить, сердиться. Выясняем, что эти глаголы обозначают состояние. Глаголы чернеть, белеть, краснеть – глаголы  цветообразования. Делаем вывод, что лексическое значение глаголов разнообразно. Общее частеречное  значение – обозначать действие или состояние как процесс. На этапе изучения нового материала использую прием «Следствие вели…». Организую работу в группах. Каждой из 4 групп предлагаю тексты разных стилей речи. Цель исследования —  определить частоту употребления глаголов в каждом тексте. После того, как учащиеся выяснили, что в художественном стиле речи глаголы употребляются чаще, ставлю задачу: определить, какую роль играют глаголы в тексте художественного стиля. Учащиеся делают вывод: авторы используют такие глаголы, которые позволяют нам увидеть и услышать мир во всём многообразии и красоте. На этапе закрепления новых знаний использую приём «Создай паспорт» глагола (приложение 3).На этапе информирования учащихся о домашнем задании предлагаю творческое задание придумать герб и девиз глагола, используя приём «Идеальное задание». На этапе подведения итогов урока предлагаю учащимся из предложенных в начале урока глаголов выбрать семь, которыми можно охарактеризовать работу класса, и записать их на лепестках цветка. Таким образом использую приём «Цветик-семицветик».

      При проведении урока в 8-ом классе по теме «Виды подчинительной связи в словосочетании на организационном этапе использую приём «Мешок настроений». Цитирую Бенедикта Спинозу: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение». — Чтобы добиться

цели  урока нам не мешало плохое настроение, соберём его в мешок и выбросим.

На этапе проверки домашнего задания использую приём «Лови ошибку». Из текста домашнего упражнения учащимся необходимо было выписать словосочетания. На доске записаны словосочетания, а также грамматическая основа и сочетание существительного с предлогом. Задача учащихся – найти и исправить ошибки: конструкции, не являющиеся словосочетаниями. При организации учебной деятельности учащихся по усвоению  новых знаний использую прием «Интервью»: учащиеся определяют себе собеседника (обычно это сосед по парте). Далее предлагаю 2—3 вопроса для интервью по теме «Словосочетание». В течение трёх минут учащиеся обмениваются информацией:

— Словосочетание, расскажите о своём рождении. (Рождаюсь путем сочетания главного и зависимого слова.) — Как же связываются в вас слова? (По смыслу и грамматически или только по смыслу.) — Что вы хотите пожелать нашим слушателям, если они встретятся с вами? (Не забывать о том, что грамматическая основа, сочетание предлогов со словами и однородные члены предложения нами, словосочетаниями, не являются.) На этапе изучения нового материала учащиеся создают опорный конспект в виде таблицы, где языковые явления и конструкции воспринимаются не отдельно, а как часть целого. Применяя приём «Своя опора», я создаю условия, в которых учащиеся сами открывают, приобретают и конструируют знания, оформляя их в виде таблицы (приложение 3). На этапе закрепления новых знаний я ставлю  вопросы репродуктивного характера, требующие мыслительной активности учащихся, обращаюсь с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ учащегося. Прием «Аукцион знаний» использую следующим образом: играют две команды, одна  является болельщиками; другая – игроками. На «продажу» выставляется лот  «Виды подчинительной связи в словосочетании», купить который можно в обмен на знания об этом лоте. Главное на этом этапе –возможность осознать, что учащийся уже знает и умеет, а что  нужно еще повторить, выучить, чтобы добиться лучшего результата. Поэтому огромное значение в приобретает рефлексия. Прием «Книга отзывов и предложений» использую следующим образом: учащиеся говорят, что нового и интересного узнали, что хотели бы ещё узнать. Также высказывают свои пожелания и предложения. На этап информирования учащихся о домашнем задании применяю приём «Идеальное задание»: создать (по желанию) презентацию по теме «Словосочетание». 

Если учащиеся осознанно, во взаимодействии с педагогом постигают материал на уроке, анализируя собственную деятельность, ставят перед собой задачи для индивидуальной работы дома, то моя цель – повышение качества знаний по русскому языку – взаимными усилиями в конечном счёте достигнута.

При выборе и применении на уроке   эффективных приёмов обучения я принимаю во внимание общие дидактические факторы: цель урока; особенности учебного материала; индивидуальный темп работы класса; взаимоотношения между учителем и учащимися; количество учащихся.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Диагностика уровня развития познавательной деятельности по  методике, разработанной И.Я. Каплуновичем, Т.А. Пушкиной, Л.М. Фридманом, проводилась на протяжении пяти лет . 

Наблюдается динамика уровня развития познавательной деятельности: низкий уровень снизился на 31% и составил 25 %, средний – увеличился на 6% и составил 40%, высокий  увеличился на 25% и составил  35% (приложение 3).

Проводимая работа способствовала повышению результатов учебной деятельности и качества знаний учащихся(приложение3).

Наряду со многими преимуществами подготовка урока с использованием различных приемов развития  познавательной деятельности учащихся является трудоемким процессом и требует больших затрат времени учителя, а приемы, на мой взгляд, становится эффективными  лишь при условии педагогически целесообразного их отбора и подачи в процессе обучения. 

3. Заключение

       На основании проделанной мной работы можно сделать вывод: использование системы эффективных приемов обучения делает учебный процесс разнообразным, повышает у учащихся мотивацию к обучению и интерес к предмету, развивает творческую активность и учит самостоятельно мыслить, создаёт условия для полноценного развития личности и как следствие —  позволяет повысить результат обучения русскому языку. 

Педагогический опыт может быть использован учителями I, II и III ступеней общего среднего образования при изучении русского и белорусского языков.

Показателем успешности опыта является участие в районных, областных семинарах, конференциях, проведении серии открытых уроков в рамках работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.

      Представленный опыт может быть использован в практике других учителей.

      Планирую совершенствовать работу по данной теме, разрабатывая и дополняя систему эффективных приемов  как средство развития познавательной деятельности учащихся.

Список литературы

1.Концепция учебного предмета «Русский язык »//Образовательный портал www.adu.by/ Национальный ин-т образования.

2.Белякова Е.А. Интерактивные методы и приемы работы с учащимися на уроках русского языка и литературы // Русский язык и литература. – 2018. – №2. – С.18 –24.

3.Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. — Челябинск, 2000. – С.35-37.

4. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности //Народное образование. – 1995.-№ 10. — С. 156-159.

5.Старикова, М.Г. Современный урок: пособие для педагогов, администрации общеобраз. учреждений, работников Р(Г)УМК/сост. М.Г. Старикова. – Мозырь: Белый ветер, 2010. – 95с.

6.Шарлан С.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке//Адукацыя i выхаванне. – 2012. –  №11. – С.42 – 45.

7. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Г.И. Щукина.— М.: Просвещение, 1984. – 176 с.