автор: Гайнуллина Гульнара Романовна
учитель начальных классов МБОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Г.Е. Собянина
Система оценки достижений обучающимися с расстройствами аутистического спектра
Вступление.
На сегодняшний день, инклюзия -это не просто статья 79 «Закона об образовании в РФ», это тяжелый каждодневный труд с детьми, имеющими особенности интеллектуального и физического развития. В каждой школе параллельно с реализацией ООП общего образования реализуются адаптированные основные образовательные программы для различных категорий детей. На сегодняшний день в нашей школе обучается дети с РАС, с ЗПР, с интеллектуальными нарушениями, в том числе с множественными нарушениями развития. Я веду занятия у ребенка с РАС и хочу поделится опытом оценки учебных достижений детей с РАС.
- В рамках ФГОС ОВЗ нормативно закреплены дифференцированные уровни образования для каждой категории детей с РАС, вариативные условия организации их начального обучения, определяется объем теоретических знаний («академический компонент») и практических умений («жизненные компетенции») для каждого из вариантов образовательных программ:
Вариант 8.1.
Предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения.
Вариант 8.2.
Предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки. Для обучающихся с РАС, получивших дошкольное образование, срок обучения составляет 5 лет; для обучающихся с РАС, не получивших дошкольное образование, срок обучения составляет 6 лет.
Вариант 8.3.
Предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительные ограничения. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (6 лет). Вариант 8.3. предназначен для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вариант 8.4.
Предполагает, что обучающийся с РАС, осложнёнными умственной отсталостью (умеренной, тяжёлой, глубокой, тяжёлыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет.
Система оценки качества знаний обучающихся с РАС включает проверку и оценку знаний и умений школьников с учетом требований, предусмотренных адаптированной основной образовательной программой общеобразовательного учреждения.
- СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
С учетом требований к оценочной деятельности в Учреждении для оценки знаний обучающихся с РАС по вариантам программы 8.1, 8.2, 8.3 применяется общепринятая цифровая система оценок (отметок): «5» — пять, «4» — четыре, «3» — три, «2» — два.
Отметка как цифровое оформление оценки по варианту 8.2 вводится учителем со второго полугодия 2-го класса.
Отметка как цифровое оформление оценки (вариант 8.2) со 2-го четверти 2-4-х классов выставляется за четверть. Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию благоприятных и комфортных условий рекомендуется осуществлять контроль по устным предметам чтению и окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменённой шкале оценивания (Приложения 1).
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
Динамика освоения планируемых результатов фиксируется учителем на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в полугодие. ( Рассмотреть таблицы)Приложение 1
Итоговые достижения обучающихся с РАС (вариант 8.2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. ( таблица жизненных компетенций)
Анализируя, учебные достижения ребенка, которого я обучаю, важным на сегодняшний день является формирование его жизненных компетенций.
Хотя основным предметом обучения моего подопечного является предмет Чтение и развитие речи , где устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков. На сегодняшний день данная задача не выполнима, так как у мальчика речь находится на стадии формирования.
Оценивание на уроке чтения обучающихся начальных классов с РАС, с выраженными нарушениями речи, отсутствием речи, не владеющих устной речью должно происходить с учётом следующих индивидуальных особенностей:
— нарушения темпа речи;
— нарушение произношения;
— эхолаличное произношение прочитанных (произнесённых) слов;
— полное отсутствие речи (или спонтанные вокализации).
В том случае, если у ребенка с РАС речь отсутствует, либо находится в стадии формирования, оценивание по чтению производится с помощью иллюстраций, картинок, средств альтернативной коммуникации по критериям: ПОКАЗ ТАБЛИЦЫ 3.
— знает буквы,
— показывает их;
— соотносит картинку с буквой;
— слушает учителя, показывает картинки, относящиеся к смыслу текста;
— выстраивает сюжетную линию текста с помощью картинок;
— отвечает на вопросы учителя с помощью картинок.
Мой ученик соответствует третьему уровню развития речи: это выраженные нарушения речи; отсутствие речи. В этом случае отслеживается лишь динамика относительно самого ребёнка (учитываются буквы, слоги, отдельные слова, проверка понимания текста с помощью картинок.
Первый год мы учились контактировать, принимать друг друга, готовиться к занятиям, искали зрительный контакт, работали над артикуляцией звуков, второй год мы учили гласные звуки, сегодня мой ребёнок знает все буквы.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
У данной группы детей с отсутствием речи проверить навык чтения не представляется возможным, поэтому проводится только проверка понимания текста, после его прочтения учителем, при помощи картинок и слов используя методику глобального чтения и PECS.
Заключение
Что же дают учителю мониторинги учебных достижений учащихся с РАС ?
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
∙ о сформированности у обучающегося с РАС универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на следующем уровне образования;
∙ о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
∙ об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Для обучающихся по вариантам ФГОС 8.1, 8.2 неусвоение планируемых предметных результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта адаптированной основной образовательной программы.
Лист оценки речевых достижений
Критерии оценивания
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
| Критерии оценивания | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| Знает буквы | ||||||||||||
| Показывает их | ||||||||||||
| Соотносит картинку с буквой; | ||||||||||||
| Слушает учителя, показывает картинки, относящиеся к смыслу текста; | ||||||||||||
| Выстраивает сюжетную линию текста с помощью картинок; | ||||||||||||
| Отвечает на вопросы учителя с помощью картинок. | ||||||||||||
| Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами | ||||||||||||
Приложение 1
Мониторинг учебных достижений учащихся с РАС (вариант 8.2)
Критерии оценивания
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
Речь и альтернативная коммуникация
| Параметры изучения | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка | ||||||||||||
| Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы | ||||||||||||
| Понимает слова, обозначающие объекты рукотворного мира и деятельность человека | ||||||||||||
| Использует усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | ||||||||||||
| 2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными | ||||||||||||
| Понимает обращенную речь | ||||||||||||
| Понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | ||||||||||||
| Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами | ||||||||||||
| 3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач | ||||||||||||
| Вступает в контакт, поддерживает и завершает его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации.
|
||||||||||||
| Использует предметы, жесты, взгляды, шумовые, голосовые, речеподражательные реакций для выражения индивидуальных потребностей | ||||||||||||
| Использует индивидуальные коммуникативные тетради, карточки, таблицы с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачу карточки с изображением, либо другим доступным способом | ||||||||||||
| Общается с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | ||||||||||||
| 4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | ||||||||||||
| Узнавание и различение напечатанные слова, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. | ||||||||||||
| Использует карточки с напечатанными словами как средство коммуникации | ||||||||||||
| Узнаёт и различает образы графем (букв). Выполняет графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов. | ||||||||||||
Приложение 2
Лист оценки жизненных компетенций (вариант 8.2)
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – положительная динамика.
2 – полное освоение действия.
| Критерии | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| Самообслуживание | ||||||||||||
| Навыки приёма пищи | ||||||||||||
| Пьет | ||||||||||||
| Жует/глотает | ||||||||||||
| Ест рукам | ||||||||||||
| Пользуется столовыми приборами | ||||||||||||
| Прежде чем начать есть, пробует: горячая или холодная пища | ||||||||||||
| Навыки одевания и раздевания | ||||||||||||
| Различает чистую и грязную одежду | ||||||||||||
| Одевается и раздевается | ||||||||||||
| Обувается | ||||||||||||
| Пользуется любыми застежками | ||||||||||||
| Носит одежду, соответствующую погоде, ситуации | ||||||||||||
| Туалетные навыки | ||||||||||||
| Понимает, что хочет пойти в туалет, или что мокрый/грязный | ||||||||||||
| Пользуется туалетом по расписанию | ||||||||||||
| Пользуется туалетом дома | ||||||||||||
| Пользуется туалетной бумагой | ||||||||||||
| Пользуется туалетом в школе и других общественных местах | ||||||||||||
| Гигиенические навыки | ||||||||||||
| Чистит зубы | ||||||||||||
| Вытирает нос платком, сморкается приемлемым образом | ||||||||||||
| Умывается, моет руки самостоятельно | ||||||||||||
| Причесывается | ||||||||||||
| Навыки заботы о здоровье | ||||||||||||
| Идентифицирует ситуации, когда необходима медицинская помощь | ||||||||||||
| Сообщает о том, что плохо себя чувствует / болен | ||||||||||||
| Адекватно реагирует на медицинские процедуры | ||||||||||||
| Навыки личной безопасности и принятия решений | ||||||||||||
| Навыки личной безопасности | ||||||||||||
| Проявляет осторожность вблизи горячих предметов | ||||||||||||
| Аккуратно пользуется острыми предметами | ||||||||||||
| Избегает опасных мест/ситуаций | ||||||||||||
| Запирает дверь | ||||||||||||
| Открывает дверь | ||||||||||||
| Демонстрирует действия, необходимые в чрезвычайных ситуациях | ||||||||||||
| Демонстрирует способность принимать помощь | ||||||||||||
| Владеет навыком безопасного хранения денег | ||||||||||||
| Ходит, катается на велосипеде по тротуару | ||||||||||||
| Останавливается перед проезжей частью | ||||||||||||
| При переходе улицы смотрит по сторонам | ||||||||||||
| Навыки принятия решений | ||||||||||||
| Осознает проблему | ||||||||||||
| Может оценить последствия | ||||||||||||
| Определяет/использует источник помощи | ||||||||||||
| Определяет альтернативы | ||||||||||||
| Демонстрирует навык принятия решений | ||||||||||||
| Социальные навыки | ||||||||||||
| Имитирует выражение лица и действия другого человека | ||||||||||||
| Стремится вовлечь взрослого в игру | ||||||||||||
| Следует правилам в простых играх | ||||||||||||
| Ждет свою очередь в игре | ||||||||||||
| Помогает другим | ||||||||||||
| Играет вместе с другими детьми | ||||||||||||
| Разрешает конфликтные ситуации приемлемым способом | ||||||||||||
| Адекватно реагирует на чувства и действия других | ||||||||||||
| Соблюдает правила безопасности во время совместных игр (например, не толкается на горке) | ||||||||||||
| Действует совместно с другими детьми | ||||||||||||
| Играет, не мешая другим | ||||||||||||
| Приемлемым образом выражает и негативные, и позитивные чувства | ||||||||||||
| Использует копинг-стратегии, если испытывает тревогу, расстроен, сердится, слишком взволнован или не может себя контролировать (например, рассказывает другу или близкому взрослому о том, что сильно расстроен) | ||||||||||||
| Вежливо обращается с просьбами, в том числе с просьбой о помощи Умеет приемлемым образом выражать отказ от участия в опасных для здоровья видах деятельности (например, демонстрирует твердый отказ и сообщает близкому взрослому о ситуациях, когда кто-то настойчиво предлагает играть со спичками) | ||||||||||||
| Следует простым инструкциям после их первого предъявления | ||||||||||||
| Соблюдает правила в простых играх | ||||||||||||
| Относится к партнерам уважительно, например, без споров принимает разных партнеров по игре, предлагает помощь | ||||||||||||
| Разрешает конфликты социально приемлемым образом, например, может определить, кто будет первым в игре (использует считалки). | ||||||||||||
| Спокойно признает соответствующие штрафы за нарушения правил в игре | ||||||||||||
| Спокойно реагирует на проигрыш | ||||||||||||
| Приемлемым образом ведет себя в общественных местах (общественном транспорте, кафе, кинотеатре, музее и пр.) | ||||||||||||
Приложение 1
Мониторинг учебных достижений учащихся с РАС (вариант 8.2)
Критерии оценивания
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
Речь и альтернативная коммуникация
| Параметры изучения | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| 1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка | ||||||||||||
| Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы | ||||||||||||
| Понимает слова, обозначающие объекты рукотворного мира и деятельность человека | ||||||||||||
| Использует усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | ||||||||||||
| 2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными | ||||||||||||
| Понимает обращенную речь | ||||||||||||
| Понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | ||||||||||||
| Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами | ||||||||||||
| 3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач | ||||||||||||
| Вступает в контакт, поддерживает и завершает его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации.
|
||||||||||||
| Использует предметы, жесты, взгляды, шумовые, голосовые, речеподражательные реакций для выражения индивидуальных потребностей | ||||||||||||
| Использует индивидуальные коммуникативные тетради, карточки, таблицы с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачу карточки с изображением, либо другим доступным способом | ||||||||||||
| Общается с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | ||||||||||||
| 4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | ||||||||||||
| Узнавание и различение напечатанные слова, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. | ||||||||||||
| Использует карточки с напечатанными словами как средство коммуникации | ||||||||||||
| Узнаёт и различает образы графем (букв). Выполняет графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов. | ||||||||||||
Приложение 2
Лист оценки жизненных компетенций (вариант 8.2)
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – положительная динамика.
2 – полное освоение действия.
| Критерии | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| Самообслуживание | ||||||||||||
| Навыки приёма пищи | ||||||||||||
| Пьет | ||||||||||||
| Жует/глотает | ||||||||||||
| Ест рукам | ||||||||||||
| Пользуется столовыми приборами | ||||||||||||
| Прежде чем начать есть, пробует: горячая или холодная пища | ||||||||||||
| Навыки одевания и раздевания | ||||||||||||
| Различает чистую и грязную одежду | ||||||||||||
| Одевается и раздевается | ||||||||||||
| Обувается | ||||||||||||
| Пользуется любыми застежками | ||||||||||||
| Носит одежду, соответствующую погоде, ситуации | ||||||||||||
| Туалетные навыки | ||||||||||||
| Понимает, что хочет пойти в туалет, или что мокрый/грязный | ||||||||||||
| Пользуется туалетом по расписанию | ||||||||||||
| Пользуется туалетом дома | ||||||||||||
| Пользуется туалетной бумагой | ||||||||||||
| Пользуется туалетом в школе и других общественных местах | ||||||||||||
| Гигиенические навыки | ||||||||||||
| Чистит зубы | ||||||||||||
| Вытирает нос платком, сморкается приемлемым образом | ||||||||||||
| Умывается, моет руки самостоятельно | ||||||||||||
| Причесывается | ||||||||||||
| Навыки заботы о здоровье | ||||||||||||
| Идентифицирует ситуации, когда необходима медицинская помощь | ||||||||||||
| Сообщает о том, что плохо себя чувствует / болен | ||||||||||||
| Адекватно реагирует на медицинские процедуры | ||||||||||||
| Навыки личной безопасности и принятия решений | ||||||||||||
| Навыки личной безопасности | ||||||||||||
| Проявляет осторожность вблизи горячих предметов | ||||||||||||
| Аккуратно пользуется острыми предметами | ||||||||||||
| Избегает опасных мест/ситуаций | ||||||||||||
| Запирает дверь | ||||||||||||
| Открывает дверь | ||||||||||||
| Демонстрирует действия, необходимые в чрезвычайных ситуациях | ||||||||||||
| Демонстрирует способность принимать помощь | ||||||||||||
| Владеет навыком безопасного хранения денег | ||||||||||||
| Ходит, катается на велосипеде по тротуару | ||||||||||||
| Останавливается перед проезжей частью | ||||||||||||
| При переходе улицы смотрит по сторонам | ||||||||||||
| Навыки принятия решений | ||||||||||||
| Осознает проблему | ||||||||||||
| Может оценить последствия | ||||||||||||
| Определяет/использует источник помощи | ||||||||||||
| Определяет альтернативы | ||||||||||||
| Демонстрирует навык принятия решений | ||||||||||||
| Социальные навыки | ||||||||||||
| Имитирует выражение лица и действия другого человека | ||||||||||||
| Стремится вовлечь взрослого в игру | ||||||||||||
| Следует правилам в простых играх | ||||||||||||
| Ждет свою очередь в игре | ||||||||||||
| Помогает другим | ||||||||||||
| Играет вместе с другими детьми | ||||||||||||
| Разрешает конфликтные ситуации приемлемым способом | ||||||||||||
| Адекватно реагирует на чувства и действия других | ||||||||||||
| Соблюдает правила безопасности во время совместных игр (например, не толкается на горке) | ||||||||||||
| Действует совместно с другими детьми | ||||||||||||
| Играет, не мешая другим | ||||||||||||
| Приемлемым образом выражает и негативные, и позитивные чувства | ||||||||||||
| Использует копинг-стратегии, если испытывает тревогу, расстроен, сердится, слишком взволнован или не может себя контролировать (например, рассказывает другу или близкому взрослому о том, что сильно расстроен) | ||||||||||||
| Вежливо обращается с просьбами, в том числе с просьбой о помощи Умеет приемлемым образом выражать отказ от участия в опасных для здоровья видах деятельности (например, демонстрирует твердый отказ и сообщает близкому взрослому о ситуациях, когда кто-то настойчиво предлагает играть со спичками) | ||||||||||||
| Следует простым инструкциям после их первого предъявления | ||||||||||||
| Соблюдает правила в простых играх | ||||||||||||
| Относится к партнерам уважительно, например, без споров принимает разных партнеров по игре, предлагает помощь | ||||||||||||
| Разрешает конфликты социально приемлемым образом, например, может определить, кто будет первым в игре (использует считалки). | ||||||||||||
| Спокойно признает соответствующие штрафы за нарушения правил в игре | ||||||||||||
| Спокойно реагирует на проигрыш | ||||||||||||
| Приемлемым образом ведет себя в общественных местах (общественном транспорте, кафе, кинотеатре, музее и пр.) | ||||||||||||
Приложение 3
Лист оценки речевых достижений
| Критерии оценивания | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| Знает буквы | ||||||||||||
| Показывает их | ||||||||||||
| Соотносит картинку с буквой; | ||||||||||||
| Слушает учителя, показывает картинки, относящиеся к смыслу текста; | ||||||||||||
| Выстраивает сюжетную линию текста с помощью картинок; | ||||||||||||
| Отвечает на вопросы учителя с помощью картинок. | ||||||||||||
| Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами | ||||||||||||
Критерии оценивания
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
Лист оценки речевых достижений
Критерии оценивания
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию
| Критерии оценивания | 1 класс (дополн.) | 1 класс | 2 класс (дополн.) | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | 1 полугодие | 2 полугодие | |
| Знает буквы | ||||||||||||
| Показывает их | ||||||||||||
| Соотносит картинку с буквой; | ||||||||||||
| Слушает учителя, показывает картинки, относящиеся к смыслу текста; | ||||||||||||
| Выстраивает сюжетную линию текста с помощью картинок; | ||||||||||||
| Отвечает на вопросы учителя с помощью картинок. | ||||||||||||
| Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами | ||||||||||||
