автор: Добросолец Светлана Михайловна
учитель английского языка ГКОУ ВСОШ
Современные образовательные технологии в начальной школе
|
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Тема: Современные образовательные технологии в начальной школе. Выполнила: Добросолец Светлана Михайловна |
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.Раскрытие понятия «технология»…………………………………..6
1.1 Различные подходы к определению понятия «образовательные технологии»…………………………………………………………………6-9
- Значение современных образовательных технологий в учебном процессе…………………………………………………………………………………………10-11
3.Классификация образовательных технологий в учебном процессе………………………………………………………………………11
3.1Традиционные технологии…………………………………………11
3.2 Игровые технологии……………………………………………….11
3.3 Метод проектов……………………………………………………12
3.4 Метод обучения в сотрудничестве……………………………….12
3.5 Дифференцированный подход в обучении…………………12-13
4.Использование современных образовательных технологий в начальной школе……………………………………………………………14
4.1 Технология критического мышления……………………………14
4.2 Здоровье сберегающая технология………………………………15
4.3 Технология “Портфолио»………………………………………15-16
Выводы по 1 главе…………………………………………………….16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.Конспект урока с использованием современных образовательных технологий…………………………………………………………………17-20
Вывод по 2 главе……………………………………………………….20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….22
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас в условиях современной школы методика обучения переживает трудный период, который связан с изменением целей образования и разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.
Трудности возникают еще из-за того, что в базисном учебном плане уменьшается количество часов на изучение отдельных предметов и дисциплин естественнонаучного цикла. Все это требует педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, методов и форм воспитания и обучения, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных информационных и образовательных технологий. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, которые дают возможность повысить качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Личный интерес каждого ученика – это решающий фактор процесса образования. Для познавательной и творческой активности школьника используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых. В школе представлен широкий выбор образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю:
- Отработать прочность и глубину знаний, закрепить навыки и умения в различных областях деятельности.
- Воспитывать привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных заведений.
- Развивать умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся
Но, к сожалению, проблемой является то, что сейчас очень стремительно развиваются информационно-коммуникационные технологий и появляются все новые возможности их использования в образовании, именно это заставляет искать новые подходы к организации учебного процесса с использованием ИКТ.
Актуальность вышесказанного определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.
Целью данной работы, является изучение современных образовательных технологий и их использование на уроках в начальной школе; создание конспекта урока с использованием современных образовательных технологий.
Объект исследования: Организация учебного процесса в начальной школе.
Предмет исследования: Применение современных образовательных технологий на уроках в начальной школе.
Задачи исследования :
- Раскрыть понятие «современные образовательные технологии».
- Рассмотреть современные образовательные технологии для организации учебного процесса в начальной школе.
Объектом исследования в моей работе является организация уроков в начальной школе.
Методы исследования:
- анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;
- анализ понятийно-терминологической системы;
- изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.
Глоссарий:
Технология-от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. [15]
Образовательные технологии — это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями ,концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. [15]
Традиционные технологии — это технологии, которые построены на иллюстративно-объяснительном способе обучения. [15]
Игровые формы обучения на уроке — это организация взаимодействия учащихся и педагога, продуктивная форма обучения детей с элементами соревнования. [15]
Метод обучения в сотрудничестве — это метод, основанный на коллективном способе обучения. [15]
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
- Раскрытие понятия «технология».
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются современные образовательные технологии. [3]
Это обусловлено тем, что:
— современные образовательные технологии позволяют достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
— в условиях классно-урочной системы они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения.
— современные образовательные технологии обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность.
Возникает вопрос, а что же такое «технология»?
Технология — от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. [15]
- Различные подходы к определению понятия «образовательные технологии»
Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. [6] В исследованиях российских и зарубежных авторов можно встретить десятки вариантов раскрытия понятия «образовательные технологии». Для упрощения понимания их подходов к определению сущности этой образовательной категории можно прибегнуть к помощи классификации. Но классификации не самих образовательных технологий, а их определений. Так, например, все определения можно разделить по авторству на зарубежные и российские. Зарубежные подходы к определению данного понятия можно, в свою очередь, поделить на узкие (связанные с использованием в педагогическом процессе различного оборудования) и широкие (основанные на комплексном использовании технического и человеческого ресурсов).
К первой группе можно отнести определения следующих авторов:
М. Кларк считает, что смысл образовательной технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.
Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то,что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле образовательная технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.
Во вторую группу следует включить определения таких авторов как:
Д. Финн, который заметил, что только наивные люди считают, что технология это просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина».
П.Д. Митчелл в результате анализа более ста источников, связанных с изучаемой дефиницией, считает, что образовательная технология это область исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых результатов.
Как уже говорилось выше, глоссарий терминов по технологии образования, выпущенный ЮНЕСКО, предлагает и широкий подход, согласно которому педагогические технологии это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования . Данное определение выделено курсивом, так как считается каноническим среди современных зарубежных подходов к этому понятию.
Российские варианты раскрытия смысла дефиниции педагогические технологии можно разбить на две группы: одни авторы считают возможным употреблять этот термин только к процессу обучения, а другие включают в его содержание и решение проблем воспитательного процесса. Здесь также присутствует некая дискуссия, так как ряд теоретиков и практиков доказывают невозможность использования технологий в воспитании хотя бы потому, что крайне сложно точно замерить получаемые результаты. Действительно, можно согласиться с тем, что процесс обучения более технологичен и сегодня представлен достаточным спектром разнообразных технологий (коллективные технологии обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, технологии проблемного обучения, технологии развивающего обучения и т.д.).
Существует также немало традиционных и творческих способов диагностики результативности этих технологий (различные формы опросов, контрольные работы и срезы, тестовые задания и т.д.). Нельзя не согласиться и с тем, что процесс воспитания и технологизировать сложнее, и результат его может быть отсроченным по времени. Однако хотелось бы привести мнение С.В. Кульневича, который считает необходимым соотнести понятие образовательная технология с такими педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно.
В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая (образовательная) технология – это содержательная техника реализации учебного процесса». Такое определение не кажется нам полным, так как в нем используется однокоренное со словом технология слово техника, понимание которого автором остается нераскрытым. Кроме того, это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.
Так же, только на процесс обучения ориентированы и определения М. Чошанова: технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы; В.М. Монахова: образовательная технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.
М.В. Кларин рассматривает образовательную технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение кажется нам более ёмким, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
Однако наиболее объемными, трактующими педагогическую (образовательную) технологию как процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных задач выглядят определения, предлагаемые Г.Ю. Ксензовой и Е.А. Левановой, которые считают, что образовательная технология – это, соответственно: такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
На наш взгляд, педагогическая технология, в широком смысле, представляет собой совокупность двух приведенных выше определений. При этом необходимо помнить, что само понятие педагогической технологии многоаспектно. Она может функционировать в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (научный аспект), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении и воспитании (процессуально — описательный аспект) и в качестве реального процесса обучения и воспитания (процессуально — действенный аспект). [2]
Таким образом, можно утверждать, что специфичность педагогической технологии состоит в том, что построенные на её основе педагогические процессы должны гарантировать достижение поставленных целей. Другое отличие заключается в алгоритмизации процессов взаимодействия, то есть решении педагогических задач в определенной логике и последовательности. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения.
- Значение современных образовательных технологий в учебном процессе.
Главной задачей технологий в учебном процессе является развитие личности ученика. В настоящее время необходимо умение получить информацию из разных источников, умение правильно пользоваться ей, и создавать её самостоятельно, обучение позволяет улучшить качество преподавания. С помощью технологий школьники овладевают различными способами информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе информации, выражают свои мысли ясно, уверенно, конкретно по отношению к окружающим. В последнее время всё чаще используется вопрос о применениях новых технологий в средней школе. [8] В образовательном процессе с помощью технологий учитель может: отработать прочность знаний, развивать мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную деятельность. Однако внедрение современных технологий не означает, что они полностью заменят обычную методику преподавания. Использование технологий на уроке помогает развивать творческую деятельность. [12]Повышение качества образования должна осуществляться через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий. Сегодня в образовании активно появляются новые технологии. Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества – экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития. Перед образовательными учреждениями ставятся новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств. Школа призвана подготовить ребенка к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, то есть, к жизни в мире, о котором сам учитель не имеет четкого представления. Особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и инновационные технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя. Обратимся, прежде всего, к самому понятию «технология», «педагогическая технология». Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
3.Классификация образовательных технологий в учебном процессе
В создавшихся условиях появились разнообразные личностно-ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
-традиционные технологии
-игровые технологии
-метод проектов
-обучение в сотрудничестве
-дифференцированный подход в обучении
3.1 Традиционные технологии
Традиционные технологии — это технологии, которые построены на иллюстративно-объяснительном способе обучения. Когда учитель использует данную технологию, он основное внимание в своей работе отводит изложению готового учебного материала. При этом преподнесение материала учащимся практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главное проблемой является низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих учеников в общее обсуждение. Корень этих проблем лежит не в настрое учеников и не в их «пассивности», а в самой технологии. Традиционные технологии имеют и свои положительные стороны.Одной из таких сторон является четкая организация учебного процесса. Огромное значение имеют также широко применяемые таблицы, наглядные пособия, технические средства обучения.
3.2 Игровые технологии
Игровые формы обучения на уроке – это организация взаимодействия учащихся и педагога, продуктивная форма обучения детей с элементами соревнования. Урок, выстроенный в виде игры, вырабатывает у учащихся привычку сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивает внимание и стремление к знаниям. Увлекшись игрой, учащиеся даже не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, стараются ориентироваться в необычных ситуациях, развивают различные навыки и фантазию. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с большим интересом. Включать в урок дидактические игры и создавать игровые моменты нужно, потому что это делает процесс обучения интересным и занимательным. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим направлениям:
-учебная деятельность обучаемых подчиняется правилам игры;
-дидактическая цель урока ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
3.3 Метод проектов
Метод проектов не является новым, он возник в начале 20 века. Но суть его остается прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам и развивать критическое мышление. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемые». Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — групповую, парную, индивидуальную. Этот метод отлично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
3.4 Метод обучения в сотрудничестве.
Метод обучения в сотрудничестве — это метод, основанный на коллективном способе обучения. Обучение осуществляется путем общения в группах, в парах, когда каждый учит каждого. Преимущества такой технологии заключается в следующем:
- Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
- Развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти;
- Совершенствуются навыки логического мышления, последовательное изложение материала;
- Актуализируются полученные знания и опыт
- Повышается ответственность за результат коллективной работы.
- Дифференцированный подход в обучении.
Дифференцированный подход в обучении как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается в раскрытии индивидуальности, в помощи её развития, проявления и обретения избирательности и устойчивости к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному развитию способностей каждого ученика. Применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков. Для повышения эффективности урока и решения вышеперечисленных задач применяются различные виды дифференцированного обучения: карточки для коррекции знаний; разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором взяты за основу поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов. Это позволяет учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать текущий учебный материал. Дидактические материалы позволяют:
— направлять поэтапную, пошаговую, систематическую работу учащихся в классе, во время индивидуальных занятий;
— акцентировать внимание на главных моментах содержания обучения;
— подготавливать учащихся к усвоению нового материала путём тщательного восстановления опорных знаний и умений;
— формировать приёмы учебной деятельности учащихся; побуждать их к сознательному усвоению учебного материала.
Особым видом дифференцированного обучения является домашняя работа. Она происходит без непосредственного руководства учителя. Поэтому нуждается в создании необходимых условий для её успешного выполнения. Одно из главных условий – это доступность домашней работы. Учитель даёт общее задание классу. Для одних оно может быть лёгким, для других – трудным. Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированные домашние задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания позволяет каждому школьнику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями , вселяет уверенность в собственные силы. Материал учебников помогает варьировать задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы, активизирующие внимание, память и мышление школьника.
4.Использование современных образовательных технологий в начальной школе.
Во все времена профессия учителя была очень важной. Без учителя сложно представить развитие общества и человека. ФГОС второго поколения не позволяют работать по-старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения. В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно — деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Технологии критического мышления, здоровье сберегающие технологии, информационно-коммуникативные, игровые технологии, технологии проблемного обучения, технология “Портфолио”, дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве, все эти технологии или их элементы позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую активность учащихся. В классе учатся дети с разным уровнем подготовленности: и отличники, и «середнячки», и дети, которым необходима индивидуальная коррекция знаний в силу разных причин. Выделяется несколько современных образовательных технологий, которые используются в начальной школе:
- Технология критического мышления
- Здоровье сберегающая технология
- Технология “Портфолио”
4.1 Технология критического мышления
Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии — научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления:
— чтение с остановками;
— работа с вопросниками;
— таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
— написание творческих работ;
— кластер;
— «Верно – неверно».
Эти приемы используются на всех уроках: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
4.2 Здоровье сберегающая технология
Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, учитель проводит физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
4.3 Технология «Портфолио
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов особое место в новой системе оценивания уделено портфолио. Исходя из особенностей классного коллектива, процесс создания портфолио использовала для стимулирования активности, развития творческого потенциала детей. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных , но и о творческих и коммуникативных достижениях. В первом классе, дети только начинают работать над составлением портфолио. Весь год они собирают материалы для создания портфолио. Дети с удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах.
Портфолио включает такие разделы:
— «Немного о себе»
— «Мой портрет»
— «Моя семья»
-«Моя учёба»
— «Моё творчество»
— «Моя общественная жизнь»
— «Мои достижения»
— «Самооценка»
В разделе «Мои достижения» помещаются грамоты, сертификаты, благодарственные письма, итоговые листы успеваемости. В конце учебного года проводят анализ учебных достижений. По желанию ребята представляют свои портфолио.
Вывод по 1 главе: В первой главе были рассмотрены современные образовательные технологии, используемые в учебном процессе в настоящее время. Эффективность использования этих технологий во многом зависит от методики применения и учёта физиологических особенностей ученика. Современный учитель должен учитывать развитие образовательных технологий и быть готовым использовать эти технологии в своей практической деятельности. Практика показывает, что изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Каждый учитель должен владеть технологиями. На данный момент насчитывается больше сотни образовательных технологий, предложенных для использования, и с каждый годом их количество увеличивается.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.Конспект урока с использованием современных образовательных технологий.
В современном мире имеется достаточно средств для общения. Люди получают информацию со всех сфер: телевидение, радио, газеты, журналы, интернет и др. Труднее входить в контакт детям младшего школьного возраста, когда в их жизни наступает новый этап – школа. Необходимо помочь ребенку справиться с возникшими трудностями. Именно это является в современном мире актуальной проблемой. [1]
Что такое детская игра, знает любой человек, потому что игра для ребенка – это один из самых естественных способов общения с миром. Посредством игры происходит развитие, познание этого самого мира. А если игра еще и деловая, это всегда несет в себе большой обучающий потенциал. В данном конспекте урока использована такая современная образовательная технология как «деловая игра».
Конспект урока математики в 3-м классе по теме «Операции с многозначными числами» .
Цель урока: отработка навыков решения примеров и задач изученных видов.
Формирование УУД на уроке:
Познавательные: закрепление приемов сложения и вычитания многозначных чисел, выявление правил работы с таблицами, отработка навыков устного счета и решения задач. Познакомить обучающихся с системой работы банков.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; формировать навыки совместной работы, формировать у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, воспитывать культуру диалогового общения.
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования; содействовать осознанию ценности изучаемого предмета.
Оборудование: папки с заданиями по количеству учащихся, аксессуары в виде шарфиков, наборы смайликов для рефлексии.
Ход урока
- Организационный момент (ребята приветствуют учителя и проверяют готовность к уроку)
(ввод в игру)
Сегодня у нас необычный урок.
На математике мы занимаемся вычислениями.
— Скажите, а в жизни где встречается мир вычислений?
(в магазине, в банке)
— Сегодня мы с вами поиграем в банк.
— Кто может сказать что такое банк ?
— А кто знает где можно найти значение любого слова?
— У вас на столах лежат папочки. Достаньте, пожалуйста жёлтые листочки и прочитайте про себя определения слова банк выписанных из словаря С.И.Ожегова.
Банк
- Финансовое предприятие, производящее операции с вкладами, кредитами, и платежами.
- Место, центр, где сосредоточены какие-нибудь предметы, объекты, сведенья. Например: банк данных.
— Сколько определений?- С каким определением мы будем сегодня работать и в какой банк играть?
— Итак, сегодня мы будем сотрудниками банка, которые подали в международный фонд заявку на то, чтобы нашему банку выделили деньги на развитие банка.
— За каждое правильно выполненное задание вы будете получать баллы. –
Фонд прислал нам задания, они лежат в папочках.
Я буду говорить, какие задания доставать и выполнять и сколько времени отведено на каждое задание.
— А теперь мы превратимся в сотрудников банка. Я раздам вам вот такие аксессуары (шарфики), повяжите их. Теперь всем видно , что мы сотрудники банка.
2) Этап проведения :
— Какими качествами должен обладать сотрудник банка?
— А ещё быть внимательным.
— Хочу отметить, что мы единая команда, поэтому не каждый за себя. Мы работаем все вместе и помогаем друг другу.
— Итак, первое задание на внимательность. Достаём из папочки розовый листочек. Это финансовый отчёт. В нём много чисел.
Но есть лишние числа. Это числа, в которых присутствует класс миллионов. Ваша задача зачеркнуть эти числа и сосчитать, сколько чисел вы зачеркнули. На выполнение этого задания вам даётся 3 мин.
Кто первый справится, поднимает руку.(ребенок выходит к доске и записывает ответ,а учитель говорит сколько баллов получили учащиеся у которых такой же ответ)
Следующее задание на зеленых листочках. Достаньте их из папки.
Необходимо посчитать, сколько денег сдали каждый из трёх кассиров. На выполнение задания вам даётся 3мин.
1 подразделение считает деньги, сданные 1м кассиром
2 подразделение считает деньги, сданные 2м кассиром
3 подразделение считает деньги, сданные 3м кассиром
К доске выходят по одному представителю 3-х подразделений и записывают сумму, которая получилась.(3 подразделения-3 ряда)
Проверка и выставление баллов.
3.Физминутка
Дети разминаются.
4.Продолжение работы
Давайте вспомним, чем мы с вами занимались? (ответы детей)
Молодцы. Нам надо продолжать работу. Следующее задание у нас на белых листочках. Мы должны показать, как сотрудники банка умеют красиво оформлять документы. Нам необходимо красиво и правильно составить схему задачи и записать её решение. Решать нужно на этом листочке. На задание у вас 10мин.Кто готов идти к доске и записать решение? А учитель в это время проходи по всем учащимся и смотрит у кого красивее написано.
Учитель объявляет и записывает количество баллов.
И последнее задание, оно у вас на голубых листочках. Прибыль банка.
— Кто может ответить в каком месяце прибыль банка была самой большой?
— А в каком месяце самой маленькой?
— В какие месяцы прибыли не было вообще?(декабрь,август,ноябрь)
— В какое время года прибыль была всегда? (весной)
Учитель говорит сколько баллов начислили учащимся.
- Итог урока(анализ, рефлексия, вывод из игры.)
Спасибо. Я прошу вас выбрать смайлик который соответствует вашему настроению и по очереди выйти и прикрепить его к магнитной доске.
— Давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале нашей игры?
— Сейчас мы узнаем удалось ли нам её достичь.
Учитель зачитывает баллы. Определяет победителей.
— Вам понравился наш урок математики?
— Что понравилось?
— Что не понравилось?
— А кто скажет, зачем нам математика в обычной жизни?
— Что нового вы узнали на уроке?
Выводы по 2 главе
Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по-старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, подводя итоги сказанному, необходимо отметить, что тема «Современные образовательные технологии» очень актуальна в наше время.
В нашей работе для комплексного раскрытия темы были рассмотрены такие понятия как «образовательная технология», «технология». И что немало важно, рассмотрена классификация современных образовательных технологий.
Использование современных образовательных технологий позволяет учителям добиваться высокого качества обучения, увеличивается число участников, принимающих участие в конкурсах, олимпиадах, исследовательских проектах. Таким образом, применение новых образовательных технологий на уроках в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, креативности, творчества, умения работать с информацией, а главное, повышается динамика качества обучения.
Цель исследования — изучение современных образовательных технологий и их использование на уроках в начальной школе, считаем достигнутой.
В заключении, хотелось бы отметить, что современные образовательные технологии являются составной частью системы образования профессионального учебного заведения. Эта работа направлена на повышение качества знаний и формирование мировоззрения обучающихся.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ [Текст] / под. ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1976. – 335 с.
- История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца Xв.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.
- История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
- Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.:Сентябрь, 2003 год.
- Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год.
- Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в школе. 2001 год.
- Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
- Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига, 2009. – 112 с.
- Щуркова, Н.Е. Культура современного урока [Текст] / Н.Е. Щуркова. — Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. — 114 с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М:Народное образование 1998
- Гузеев В.В Образовательная технология: от приема до философии/М:Сентябрь.1996.
- Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. – М., 2001.-С.- 14-16.
- Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год.
- Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.:Сентябрь, 2003 год.
- Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Режим доступа —
