Рабочая программа внеурочной коррекционной работы по русскому языку для учащихся 2 класса с ОВЗ (ЗПР)

автор: Смирнова Наталья Сергеевна

МБОУ СШ № 6 г. Котово

Рабочая программа внеурочной коррекционной работы по русскому языку для учащихся 2 класса с ОВЗ (ЗПР)

Пояснительная записка.

 Рабочая программа внеурочной коррекционной работы по русскому языку для учащихся 2 «В» класса с ОВЗ (ЗПР) разработана в соответствии с 

-ФГОС начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, 

-Адаптированной программой для детей с задержкой психического развития МБОУ СШ № 6 г. Котово Котовского муниципального района Волгоградской области, 

-авторской программой Л.Ф.Климановой и др. по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ..

Ведущая целевая установка внеурочной коррекционной работы по русскому языку направлена на обеспечение современного образования младшего школьника с ЗПР в контексте требований ФГОС НОО  обучающихся с ОВЗ.

Курс рассчитан на 1 ч в неделю, 34 ч в год.  Срок реализации – 1 год.

Содержание и методы обучения спецкурса «Развиваем речь» направлены  на

— коррекцию и развитие устной и письменной речи учащихся с ЗПР, 

— формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

-обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Программа реализуется с учетом общих принципов  и правил коррекционной работы с детьми с ОВЗ, в том числе и с детьми с ЗПР: 

1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. 

Объектом изучения курса являются язык и речь (устная и письменная).

Большое внимание уделяется речевому этикету. Дети учатся соблюдать правила общения. 

Обучающиеся знакомятся с особенностями устной речи: окраской голоса, громкостью, темпом и учатся говорить громко, чтобы слышали все дети в классе, говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий, говорить высоким и низким голосом,  менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому, говорить без напряжения.

Для этого используются 

—  специальные дыхательные и игровые упражнения для развития основных качеств голоса – силы и высоты; 

—физминутки с речевым сопровождением, пальчиковые игры (они обогащают словарный запас, улучшают дикцию и выразительность речи);

— подражание речи педагога, смена силы голоса от громкого к тихому,  и наоборот;

 -скороговорки.

Задания на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса, словесные игры,  сравнение, нахождение лишнего слова и т.д. также способствуют развитию речи.

Развитию связной устной речи способствует работа с текстом: ответить на вопросы по содержанию, пересказать с опорой на рисунки, высказать свое мнение, найти в тексте подтверждение словам, дать оценку поступкам героев и т.д. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Планируемые результаты

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

— расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;

— развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);

— улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

—    совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

— улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;

— развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты могут проявляются в: 

— принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

— формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

— развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

— развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

— овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться). 

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

— осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

— кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

— осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

— сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);

— обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

 предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);

 — различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);

— вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

— осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

— адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности; 

— использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
• овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; 
• овладение основами грамотного письма;
• овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Учебно-методическое обеспечение

Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 2 кл. – М. Просвещение, 2001

Михайлова С.Ю. «Дружим с русским языком» : 2 класс :  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций —  М.: Вентана-Граф,2016 (Серия «Работа над ошибками»)

 Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников (Серия «Развивитие познавательных способностей») .- М.: Издательство РОСТ, 2016.

Синицын В.А. Мастерская речевого творчества. 1-4 кл. Пособие для учителя. М.: Издательство РОСТ, 2012г.

Синицын В.А. Мастерская речевого творчества: играем, мечтаем, рассказываем. Рабочая тетрадь. 2 кл.- М.: Издательство РОСТ, 2017г.

Календарно-тематическое планирование