автор:
Фей Гульшат Александровна
воспитатель ГБОУ СОШ №3 СП «Детский сад Аленушка» город Похвистнево, Самарская область.
Грачева Анастасия Валерьевна
воспитатель ГБОУ СОШ №3 СП «Детский сад Аленушка» город Похвистнево, Самарская область.
«Взаимодействие ДОО и семьи в рамках сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ»
Структурное подразделение «Детский сад Алёнушка»
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 3 города Похвистнево городского округа Похвистнево Самарской области
Семинар-практикум
«Взаимодействие ДОО и семьи в рамках сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ»
Подготовила
воспитатель первой категории
Фей Гульшат Александровна
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях. Воспитание ребенка начинается в семье. Главными участниками воспитательного процесса выступают все члены семьи.От их действий и отношения к ребенку зависит успешность его развития. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь родителей, спокойная обстановка в семье, доброжелательное отношение.
Дошкольное учреждение – это первое образовательное учреждение, первый несемейный социальный институт, с которым вступают в контакт родители ребенка и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода.
Одним из актуальных направлений в работе ДОО является объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности.
Рассмотрим взаимодействие ДОО и семьи в рамках сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Проблема сенсорного развития в современной педагогической практике признается приоритетной и имеет первостепенное значение в образовании ребенка, его интеллектуальном и эмоциональном развитии.
Важнейшими условиями успешного сенсорного развития является общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей.
В большинстве семей родители стремятся правильно воспитывать детей, но не у всех хватает для этого жизненного опыта и педагогических знаний. В одних семьях родители понимают и учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей и соответственно стремятся применять методы воспитания. Такие родители с первых дней могут стать помощниками воспитателя и примером для других. В иных считают, что воспитывать систематически в этом возрасте еще рано. Таким родителям воспитатели стремятся подробнее показать повседневную работу детского сада. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где не только не умеют, но и не хотят воспитывать детей, считая, что этим должен заниматься детский сад. Обязанность воспитателя разъяснить им ошибочность таких взглядов, подсказать, что нужно сделать дома, чтобы ре6бенок рос и развивался правильно.
Мы провели анкетирование с целью выяснения интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания детей.
| Ответы родителей на анкету | Да | Нет |
| Знают что такое сенсорика и мелкая моторика | 20 % | 80 % |
| Считают необходимым сенсорное развитие в дошкольном возрасте | 83 % | 17 % |
| Дидактические игры по сенсорике дома соответствуют возрасту | 20 % | 80 % |
| Готовы посещать творческие мастерские по теме сенсорного развития ребенка | 100 % | 0% |
| Хотят научиться делать игры самостоятельно | 70 % | 30 % |
В результате анализа анкеты мы выяснили, что 80% родителей не имеют представление о сенсорном развитии и воспитании ребенка. Но все родители отметили, что считают важной данную тему и готовы с нашей помощью развивать сенсомоторное развитие своих детей.
Взаимная деятельность родителей и педагогов направленна:
-на создание в группе условий для обогащения сенсорного опыта детей;
-разработку и использование в совместной деятельности с детьми игр и упражнений, ориентированных на обогащение слухового, обонятельного, осязательного, тактильно-двигательного чувственного опыта детей;
-на возможность знакомства родителей со способами обогащения сенсорного опыта детей.
Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей. Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
- Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.
- Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
- Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
- Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
- Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
-коллективные,
-индивидуальные,
-наглядно-информационные,
-информационно-коммуникационные.
Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
Информационно-коммуникационные формы. Приоритетность их применения обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.
Так как целью работы с семьёй является повышение педагогической грамотности родителей (законных представителей) о роли сенсорных игр в развитии воспитанников и привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству, то педагоги используют различные формы и методы, например:
Беседа — это метод получения и корректировки информации на основе общения.
Консультации — одна из форм индивидуальной работы с семьей, проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей (поставленные вначале консультации), педагог стремится дать им квалифицированный совет, чему-то научить.
Родительское собрание и семейные клубы — форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста.
Анкетирование — метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы. Анкетирование — самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.
Стенды (уголок родителей) — это наглядная форма предъявления информации. На стендах целесообразно размещать информацию для родителей.
Памятки — это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач.
Официальный сайт ДОО и социальные сети в интернет – один из способов обмена информацией.
Родители должны знать, как организована предметно-развивающая среда по сенсорному воспитанию детей с ОВЗ не только в ДОО, но и в семье. Для этого можно предложить картотеку игр в домашних условиях:
-игры с крупами;
-игры с подручными материалами;
-игры с прищепками;
-пальчиковые игры;
-игры с песком и водой и т.п
Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.
Сенсорное развитие ребенка с ОВЗ протекает чрезвычайно неравномерно. У детей очень затруднен перенос полученного сенсорного опыта не только из одной ситуации в другую, но и с одного объекта на другой. У детей с ОВЗ поздно и часто неполноценно происходит соединение сенсорного опыта со словом, что задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.
Если усвоение сенсомоторных знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.
Из общения с родителями, мы сделали вывод, многие обеспокоены тем, что сами не могут расширять и обогащать сенсорный опыт своих детей, не знают с чего начинать и как к этому подступиться. Все слышали о пользе развития моторики руки, но что это такое и зачем её надо развивать родители затрудняются дать ответ. Многие родители не знают, какие виды игрушек и пособий представляют ценность в плане развития мелкой моторики рук детей.
Так для родителей в раздевалке оформили папку передвижку «Родителям на заметку», где имеется необходимая информация о сенсомоторном развитии, которая периодически меняется, на сайте детского сада разместили консультацию. Наиболее эффективными мы считаем индивидуальные консультации, так как родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Индивидуальные консультации позволяют оказать конкретную адресную помощь по интересующим вопросам.
Порекомендовали родителям игры по сенсомоторному развитию, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов. Это «Чудесный мешочек» (с предметами разной величины и формы), «Золушка» (горох, фасоль), «Мозаика из бросового материала» (пробки, пуговицы), «Рисуем на крупе» (плоские блюда, мелкая крупа), и прищепки и др.
Родители активно подключились к сотрудничеству, в домашних условиях изготовили различные игры по сенсомоторному развитию и поделились с нами.
В свою очередь и мы с детьми постоянно используем игры на развитие сенсомоторных эталонов: в совместной деятельности, в режимных моментах, на прогулке.
И сейчас мы поделимся с вами играми, которые используем в своей работе и рекомендуем семьям.
Сказки-шумелки
СКАЗКА-ШУМЕЛКА «ЗИМА В ЛЕСУ»(раздаются музыкальные инструменты, взрослый читает сказку, делает паузы где нужно озвучить какое либо действие, дети соответствующим муз.инструментом озвучивают сказку)
Осенью мышки с утра до вечера бегали по лесу, собирали еду на зиму (бубен)
А белочки прыгали по веткам, собирая шишки (барабан)
И вот с неба стали падать снежинки (удары палочкой по металлофону )
Снег укрыл землю пушистым белым одеялом и на снегу были видны следы маленьких лапок (удары по треугольнику)
Белочки устраивали себе гнезда на деревьях, мыши попрятались в свои норки и делали себе гнездышки из травы (шуршать бумагой)
У всех было много еды: белки грызли орешки (удары деревянными ложками)
Дидактическая игра «Камешки».
Дети выкладывают с помощью декоративных камешек задания по образцу, затем самостоятельно.
Игры с нейроскакалками.
Игра «Фрукты»
Дети по очереди прыгают через скакалку одновременно, начиная с первого прыжка говорят: «Я знаю 5 фруктов: яблоко один, груша два и т.д. . Побеждает ребенок, назвавший больше фруктов без повторений.
Число фруктов можно ограничить числом 10. При запинке или повторе имени игрок выбывает из игры.
Игра «Голова – живот»
Участники во время прыжков совершают круговые движения одной рукой по животу, хлопающие движения по голове другой рукой .
Затем происходит смена рук.
Побеждает тот кто не сбился с ритма.
Игра «Автоматизированные ряды»
Участники на каждый круг движения скакалки называют любые автоматизированные ряды ( времена года, дни недели , месяца и т.д.)
Побеждает тот кто не сбился в перечислении.
Кинезиологическая сказка для детей.
(способ организации – сидя за столом)
Сказка «Городской парк»
В одном городе был красивый парк, там росли большие деревья. (руки вверх, пальцы растопырены в стороны, немного покачивать руками)
Каждый вечер в парке зажигались фонари, а утром их гасил смотритель парка, который жил в домике на окраине этого парка. (фонарик зажегся -пальцы выпрямить, потух- пальцы сжать.)
Когда рано утром вставало солнышко, смотритель открывал окошко и шел гасить фонари. (пальцы расставлены от себя)
Все жители города любили этот парк, там росли очень красивые розы, утром они раскрывали свои бутоны, а вечером закрывали. (руки направлены вверх. Ладони соприкасаются своими основаниями, образуя чашу- «бутон закрыт». Развести ладони в сторону и пальцы развести в сторону)
Дети очень любили этот парк, потому, что там продавали вкусные баранки – большие, средние и маленькие. (поочередно перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец.)
А еще в этом парке был красивый пруд, где все желающие могли покататься на лодке (обе ладони поставлены на ребро и соединены ковшиком, большие пальцы прижаты к ладоням.)
и увидеть серебристых рыбок, которые выныривали из воды, как – будто здороваясь с людьми. (пальцы вытянуты и прижаты друг к другу, указательный палец опирается на большой палец.)
Вечером все люди уходили домой, смотритель закрывал парк на замок и ложился спать. (ладони прижаты друг к другу, пальцы переплести.)
Релаксация-комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.
«Солнышко и тучка”
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.
Результат проведенной работы показал, что совместное творчество воспитателей и родителей обогащает предметно-развивающую среду и объединяет коллектив группы в вопросах решения общих задач в воспитании и развития детей.
В конце учебного года проведено итоговое анкетирование. Анализ ответов показал, что:
— 75% родителей стали целенаправленно заниматься развитием сенсорных способностей детей;
— 83% родителей стали более компетентными в вопросах сенсорного развития детей;
— 68% родителей ознакомились с консультациями по данной проблеме;
— 70% родителей не просто прочитали и прослушали консультации, но и предварили их в жизнь;
— 65% родителей брали в домашнее пользование различные картотеки по сенсорике.
— все родители увидели положительные изменения в сенсорном развитии своих детей.
Пусть мы не имеем 100% привлеченных родителей, но то, что союзников стало гораздо больше, это факт. Своей работой мы доказываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хотим мы, воспитатели, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников и ДОО дает положительные результаты: меняется характер взаимодействия педагогов с родителями. Установление отношений, основанных на доверии, помогает реализовать единую стратегию формирования сенсорной культуры в качестве базисной основы успешного развития умственных способностей дошкольников.
