автор: Ахиаров Денис Юрисович
учитель истории и обществознания ГАОУ «Лицей Иннополис»
Персонализация в условиях ФГОС
Персонализация в образовании
Д.Ю. Ахиаров, учитель истории и обществознания ГАОУ «Лицей Иннополис»,
первой квалификационной категории
Аннотация: В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида. Что актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяется процесс персонализации.
Сегодня достаточно быстро меняются требования к образованию. Основными заказчиками являются государство, родители, работодатели, а также сами обучающие, роль которых возрастает с каждым годом. Современные школьники хотят получить образование того уровня и в таких условиях, которые полностью удовлетворяют их потребности. В связи с этим возник и активно продвигается один из образовательных трендов – персонализация.
Среди атрибутов персонализации особенно выделяется позиция обучающегося, которая выражается в способности и возможности выбирать отдельные аспекты образовательного процесса, что обусловливает выход на построение и реализацию индивидуального образовательного трека.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования делает акцент на формировании общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. Стандарт направлен на «формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учеников. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: владение основами научного метода познания окружающего мира, мотивирование на творчество и современную инновационную деятельность, готовность к учебному сотрудничеству, осознание себя социально активной личностью. В соответствии с требованиями Стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Чтобы реализовать эти требования, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и уметь применять их в решении различных задач. Поэтому современный урок должен быть построен с учетом создания условий для самореализации ученика на уроке.
Одним из родоначальников персонализации образования можно считать Аристотеля и его школу «Перипатетики». Американский педагог Хелен Паркхерст в начале XX в. обосновала концепцию и реализовала идею персонализированного обучения. Известна её образовательная технология DaltonPlan, направленная на оптимизацию работы школы за счёт адаптации учебного процесса к особенностям каждого обучающегося. Основная цель использования технологии – создать оптимальные условия для индивидуального развития и социализации личности каждого обучающегося.
Несмотря на имеющиеся противоречия (а возможно, и благодаря им), очевидно, что вопросы, каким быть образованию в XXI веке, зачем учиться всю жизнь и какими качествами должен обладать человек, чтобы быть успешным и адаптироваться в быстро меняющемся мире, в настоящее время становятся жизненно важными. Поиск ответов на них — задача глобальная, и решать её нужно совместно, в сотрудничестве государства, бизнеса, институтов гражданского общества. Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее» в рамках направления «Современное образование» реализует программы и проекты, способствующие развитию у детей актуальных навыков и «новых грамотностей» (гражданская, финансовая, цифровая, экологическая и пр.), от которых зависит, насколько эффективно человек может принимать решения и действовать в различных ситуациях, насколько способен к саморазвитию и «умеет учиться» (в том числе осваивать в будущем новые навыки, в которых возникнет профессиональная или жизненная необходимость). По мнению научного руководителя фонда академика РАО А. Г. Асмолова, «необходимо так собрать или так перенастроить образование, чтобы каждый мог жить в мире разнообразия, в мире сложности, в мире неопределённости… Мы должны не столько давать рецепты стандартных решений, сколько научить учиться и учить ребёнка быть готовым к изменениям и к переменам».
Однако в связи с этим возникает важный вопрос: как в процессе персонализации не «переборщить» с помощью ученику (педагогическими, техническими средствами) и не сформировать у него беспомощность? Ведь одна из сторон персонализации — «капитализация», наращивание человеческого капитала, т.е. связь с благополучием не только отдельного человека, но и нации, человечества в целом. Для этого необходимо использовать преадаптивные образовательные стратегии и технологии, не догоняющие, а опережающие изменения в окружающем мире, в результате чего формируются в том числе и soft skills. Успешный человек — тот, кто осознанно относится к жизни, понимает смысл своих действий, способен эффективно планировать и проектировать, конструктивно выстраивать коммуникацию и работать в команде, в целом — решать имеющиеся и предупреждать возникающие проблемы.
С психолого-педагогических позиций ПМО (персонализированная модель образования) отличают от традиционного обучения:
— субъектная позиция ученика по отношению к целям образования;
— деятельностный подход (совместная образовательная деятельность различных субъектов — учеников, педагогов, родителей, администраторов);
— ученико-центрированность (в центре системы образования — ученик, который проявляет инициативу по отношению к учению, выбирает учебные цели и способы их достижения, планирует свою работу и несёт ответственность, разделённую с педагогами и родителями, за результат);
— познавательная мотивация (а не долг, страх, награда) как фактор качества образования, учение (а равно преподавание) с радостью и интересом;
— формирование «гибких» навыков одновременно с предметными («жёсткими»), что в целом системно обеспечивает обучение, воспитание и социализацию, а также развитие личности;
— выбор учеником уровня, глубины, темпа освоения содержания образования, предусмотренного ФГОС, основной образовательной программой образовательной организации;
— работа в зоне своего ближайшего развития (благодаря самостоятельному выбору уровня целей и возможности повышения данного уровня);
— организационная, координационная, сопровождающая, консультационная, навигационная (а не дисциплинарно-организационная, инспектирующая) функция педагога.
В психологии персонализация рассматривается как процесс, в результате которого человек осознаёт себя как личность, процесс превращения человека в личность, приобретения им индивидуальности. Происходит это под влиянием образа значимого другого. Результат персонализации – выражение индивидуальности личности через активную деятельность.
Уже сегодня общество ожидает от выпускников готовности к самостоятельной жизни, работе и самореализации, но необходимые для этого компетенции до сих пор чётко не определены (как в России, так и за рубежом), а тем более способы их развития и доказательной диагностики, а также особенности профессиональной деятельности учителя в современной системе подготовки «человека завтрашнего дня». Ответом должна стать такая система обучения, воспитания и развития, подготовки кадров, которая позволяет: поддерживать (а не отбивать) у ребёнка живой интерес к учёбе, стимулировать желание непрерывно учиться у учителей; использовать «цифру» — отбрасывать лишний избыток информации, ориентироваться в ней, классифицировать, анализировать, верифицировать; кастомизировать предложение, создавать образовательный продукт под запрос конкретного человека, условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий. Именно так понимается «персонализированная модель образования», важная особенность которой заключается также в том, чтобы наряду с повышением эффективности обучения (освоение требований ФГОС, государственной итоговой аттестации достигается и в традиционной школе) создать условия для индивидуализации воспитания и развития, для реализации потенциала личности.
Персонализация постепенно проникает во все слои образования, в том числе и школьное. Она представляет собой личностно-ориентированный подход, помогает ребёнку реализоваться, почувствовать своё место, роль в обществе, увидеть свои сильные стороны. Учитель в современной школе направляет ребёнка, помогая овладеть знаниями и навыками, при этом ребёнок стремится к саморазвитию, прибегает к самообразованию по собственной инициативе. Персонализация отвечает современным образовательным программам, является эффективной, актуальной для изменившегося современного мира.
Литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.standart.edu.ru
- Персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы // Вклад в будущее. Благотворительный фонд Сбербанка [Электронный ресурс].
- Петровский В. А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности, М. : Педагогика.
- Савина Н.В., Методологические основы персонализации образования // Наука о человеке: гуманитарные исследования, 2020
- Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков (статья)
- Жогло Т.Б. Условия для самореализации учащихся на уроках истории и обществознания как основа успешной социализации в обществе (статья)
- Авдеенко Н. А., Денищева Л. О., Краснянская К. А., Михайлова А. М., Пинская М. А. Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI века в практику российских школ // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 282−304.
8. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределённости как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3−26.
9. Бацунов С. Н., Дереча И. И., Кунгурова И. М., Слизкова Е. В. Современные детерминанты развития soft skills // Концепт. 2018. № 4. С. 198−207. DOI 10.24 422/MCITO.2018.4.12 367. (in Russ.).
11. Добрякова М. С., Юрченко О. В., Новикова Е. Г. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 72 с.
12. Жилин Д. М. Навыки XXI века и наука XXI века — противоречие или соответствие? // 13. Естественнонаучное образование: взгляд в будущее. М.: Издательство Московского университета, 2016. С. 76−90.
14. Мироненко Е. С. Компетенции XXI века vs образование XXI века // Вопросы территориального развития. 2019. № 2
15. Образование для сложного общества. Образовательные экосистемы для общественной трансформации». Доклад Global Education Futures. «Образование для сложного мира: зачем, чему и как». Доклад о форуме Global Education Leaders’ Partnership Moscow. М.: Русский учебник, 2018. 212 с.
