Преодоление аккустической дисграфии посредством логоритмики

автор: Матвиенко Екатерина Сергеевна

Учитель-дефектолог МБОУ СОШ №3

Преодоление аккустической дисграфии посредством логоритмики

Преодоление аккустической дисграфии посредством логоритмики

Подготовила: учитель-дефектолог Матвиенко Е.С.

 

Наряду с патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения письма и чтения. 

Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой и др. готовность к звуковому анализу у логопатов-дошкольников почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями устной речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Прочитать написанное детьми с недостатками письма, достаточно сложно, так как дети не понимают то, что им было продиктовано.

Нарушения письменной речи определяются как дисграфия.

Акустическая дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, образовавшееся на фоне недостаточности или искажения восприятия речевого сигнала. Дисграфия характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и замене согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры, нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмах. Данный вид дисграфии обусловлен нарушением фонематического слуха: недостаточно чёткая слуховая дифференциация акустически близких речевых звуков. 

Таким образом, акустическая дисграфия у младших школьников проявляется на фоне сниженного фонематического слуха и фонематического восприятия. Характеризуется стойкими ошибками на письме. Рядом исследователей был проведен анализ специфических ошибок, а также, составлена характеристики этих ошибок. В последующем, были выделены методы и приемы коррекции акустической дисграфии. Авторами являются: Л.Н. Ефименкова и И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.В. Ястребова. Также, нами сделано предположении об эффективности приемов логопедической ритмики в коррекции нарушений письменной речи.

 

 

 

Пояснительная записка

 

Цель программы: преодоление акустической дисграфии у младших школьников путем развития фонематического восприятия, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

 

Задачи программы:

• Развитие слухового внимания.
• Развитие музыкального, звукового, тембрового слуха.
• Развитие фонематического слуха.
• Развитие навыков анализа и синтеза.
• Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое.
• Развитие, слухозрительно-двигательной координации.
• Воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением.

 

В ходе логоритмических занятий используются следующие средства:

• Общеразвивающие:

— развитие чувства ритма;

— развитие навыков коллективной работы;

— формирование двигательных навыков и умений;

— знакомство с разнообразием движений;

— знакомство с пространственной организацией тела;

— знакомство с некоторыми музыкальными понятиями.

• Коррекционные:

— упражнения, активизирующие внимание;

— речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения для развития музыкального слуха;

— ритмические упражнения;

— пение;

— упражнения в игре на музыкальных инструментах;

— игровая деятельность;

• Игры на месте (статические).
• Малоподвижные и полуподвижные игры.
• Подвижные игры.
• Игры с элементами спорта.
• Развитие творческой инициативы.

Методы и приемы:

• наглядные (демонстрация; использование иллюстраций);
• словесные (беседа, рассказ, объяснение);
• игровые ситуации и упражнения, игры.  

 

Раздел 1. Организация коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников

 посредством логопедической ритмиками

 

Основной формой организации коррекционной работы являются урок. Логоритмические занятия по данной программе направлены на совершенствование фонематических процессов, овладение двигательными навыками, формирование умений ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых занятий, способность преодолевать трудности, творчески выразить себя. 

Логопедическая ритмика включает в себя музыкально-ритмические движения, упражнения, способствующие развитию движений, связанных со слухом, речью и музыкой:

• ходьбу в разных направлениях, ориентирование в пространстве; 
• упражнения, активизирующие внимание; 
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; 
• ритмические упражнения; 
• слушание музыки и пение; 
• игра на музыкальных инструментах;
• упражнения на развитие фонематического восприятия; 
• упражнения на формирование умений анализа и синтеза слов;
• обучение танцевальным движениям.

Все перечисленные упражнения делятся на три группы:

• Упражнения на развитие слухового внимания.

Цели: развитие чувства музыкального темпа и ритма;

совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

 

• Упражнения на развитие фонематического слуха.

Цели: восприятие и дифференциация звуков речи.

 

3. Упражнения на развитие фонематического восприятия:

Цели: формирование навыков звукового анализа и синтеза слов.

 

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, позволяет бесконечно разнообразить приёмы, движения и характер упражнений, помогает создать атмосферу радости, раскрепощенности, доброжелательности.

Логоритмические упражнения проводятся с учащимися 1-2 классов по окончании учебного процесса, 3 занятия в неделю. В течение трех месяцев отводится на занятия отводится 38 часов.

 

Методические рекомендации к проведению занятий 

по преодолению акустической дисграфии у младших школьников

посредством логопедической ритмиками

 

Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

 

На занятиях должны соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей. 

 

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, должны предъявляться определенные требования. 

• • Занятия по логоритмике проводит учитель-логопед 3 раз в неделю (желательно по окончании учебного процесса). 
  • Целесообразно проводить групповые занятия продолжительностью от 20 до 30 минут. 
  • Занятия по логоритмике составляются с опорой на перспективное планирование основной коррекционной программы.
  • Предпочтительнее поводить занятия в специально отведенных классах (например, сенсорная комната), территория которых позволяет расположить учебную зону (парты, стулья) и разгрузочную зону (ковер).
  • Рекомендуется вводить игры постепенно, повторяя на последующих занятиях пройденный материал.

Раздел 2. Перспективное планирование коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников

посредством логопедической ритмиками

 

Для правильной организации экспериментальной работы учителем-логопедом было разработано перспективное планирование коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии посредством логопедической ритмики у учеников 1-2 классов.

 

Таблица №3.Перспективный план коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии у учеников 1-2 классов

посредством логопедической ритмиками

 

месяц	№	Тема	Часы	Дата	Примечания
февраль	1	Развития слухового внимания. Развитие чувства музыкального темпа и ритма.	6		Упражнения: «Танец в кругу»; «Поезд набирает ход»; «Мяч»; «Ходьба»; «А ну-ка повтори».
	2	Развития слухового внимания. Совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.	6		Упражнения: «Кто смелый?»; «Отгадай, что звучит»; «Солнце или дождь?»; «Слышим звон и знаем, где он»; «Найди пару»; «Кто кричал?»; «Иди — беги».
март	3	Развитие фонематического слуха.	12		Упражнения: «Прятки»; «Разговор шепотом»; «Игра с мячом»; «Грамотей»; «Запоминалочка»; «Кто больше знает?»; «Звени — бей»; «Рифмочки»; «Кто лишний?»; «Подарки»; «Чудо танец»; «Запретное слово».
апрель	4	Развитие фонематического восприятия. Звуковой анализ и синтез слов.	12		Упражнения: «Самое короткое слово»; «Самое длинное слово»; «А ну-ка догадайся»; «Подсчитай слоги»; «Сколько звуков?»; «Паровоз»; «Узнай слово»; «Подбери»; «Шифр»; «Гусеница»; «Придумай слово»; «Слог да слог».

 

 

 

Комплекс логоритмических упражнений

для преодоления акустической дисграфии

 

• Упражнения на развитие чувства музыкального темпа и ритма.

 

1. «Танец в кругу».

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Описание: Дети стоят в хороводе и выполняют ритмичные движения под пение педагога. Используется хорошо знакомая мелодия русской народной песни «Как пошли наши подружки»:

Мы сейчас пойдем направо

Дружно — раз, два, три!

А потом пойдем налево

Дружно — раз, два, три!

В центре круга соберемся

Дружно — раз, два, три!

И на место все вернемся

Дружно — раз, два, три!

 

1. «Поезд набирает ход».

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Описание: Дети поют и выполняют ритмичные движения под музыку по тексту. Дети стоят друг за другом в колонну.

(Имитация сидения)

Мы в вагончиках сидим,

Мы сидим, мы сидим! 

(Ладонь ко лбу, смотрим по сторонам)

И в окошечко глядим,

Весело глядим! 

(Крутят руками, изображая движение поезда, маршируя по кругу.)

Едет, едет паровоз —

Сто колес, сто колес.

Ребятишек он повез,

Весело повез.

 

1. «Мяч».

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Музыка: С. Рахманинов «Итальянская полька».

Описание: Дети стоят в кругу, лицом друг к другу.  Передача мяча на каждую сильную долю такта.

 

1. «Ходьба».

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Музыка: «Хоровод — змейка».

Описание: Дети стоят в кругу и смотрят в затылок друг другу. Ходьба под музыку, если темп ускоряется, дети идут быстрее или бегут, и наоборот. 

 

1. «А ну-ка повтори!»

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Описание: Логопед прохлопывает ритм, а дети должны его повторить.

 

3.2. Упражнения на совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

1. «Кто смелый?»

Цель: развитие музыкального темпа и ритма.

Описание: Ребенок сам отстукивает любой ритм, а другие дети его повторяют.

 

1. «Отгадай, что звучит?»

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Описание: Педагог включает различные звуки: звук дождя, шелест листьев, шуршание бумаги, колокольный звон, звук взлетающего самолета, скрип двери, звук падающего предмета. Затем нужно воспроизводить звуки для узнавания в хаотичном порядке. Детям необходимо дать правильный ответ.

1. «Солнце или дождь?»

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Описание: Дети стоят спиной к педагогу, у которого в руках бубен. Если бубен звенит – светит солнце, необходимо бегать и веселиться. Если педагог ударит в бубен – начался дождь, необходимо сесть на стулья. Предварительно педагог дает прослушать детям звучание бубна.

 

1. «Слышим звон и знаем, где он?»

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Описание: Ребенок стоит спиной к педагогу на расстоянии 2-3 метров. Педагог звенит колокольчиков с разных сторон и с разной громкостью. Ребенку необходимо назвать сторону и громкость (очень громко, громко, тихо, очень тихо).

 

1.  «Найди пару».

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Описание: Перед ребенком 7-9 небольших коробочек наполненных разным содержимым: монеты, бумага, крупа. Ребенку необходимо найти одинаковые.

 

1. «Кто кричал?»

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Музыка: Пение индюка, кукушки, чайки, соловья и др.

Описание: Ознакомить детей с пением различных птиц. Затем включать пение в хаотичном порядке. Ребенок должен дать правильный ответ.

 

1. «Иди – беги».

Цель: совершенствование навыков узнавания неречевых сигналов.

Описание: Дети стоят в кругу в затылок. Педагог дудит в трубку. Тихо – медленно идти, громко- быстро идти, очень громко – бежать.

 

3.3. Упражнения на развитие фонематического слуха.

 

1. «Прятки».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: М. Глинка «Жаворонок».

Описание: Педагог читает стихотворение. Дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат звуки [л], [л`]:

Падают, падают листья. 

В нашем саду листопад. 

Желтые, красные листья. 

По ветру вьются, летят.

 

1.  «Разговор шепотом».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: Н. Римский-Корсаков «Шехерезада».

Описание: Ребенок стоит спиной к педагогу на расстоянии 2-3 метров. Педагог шепотом произносит слова. Ребенку необходимо их повторить:

Шалаш, жаба, мартышка, буря, парта, дача, тачка, скачка, задачка.

 

1. «Игра с мячом».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: П. Чайковский «Китайский танец».

Описание: Дети стоят в шеренгу лицом к педагогу. Каждый ребенок получает звук: [с], [л], [ш], [р] и т.д. К ним в гости идут гласные звуки. Педагог бросает мяч первому игроку с гласной [а]. Ребенок ловит мяч, затем бросает мяч педагогу с получившимися слогом СА, и т.д. Можно усложнить задачу отправляя в гости слоги: ПА, БА, и т.д.

 

1. «Грамотей».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: В. Моцарт «Рондо».

Описание: Необходимо найти и исправить ошибки в употреблении слов в данном контексте:

Мы играли в хоккей, поломали все плюшки,

Мама нам испекла очень вкусные клюшки. 

Быстро мчался спортсмен, нажимал на медали, 

И вручили ему за победу педали.

 

1. «Запоминалочка».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: С. Бах «Кантата».

Описание: Дети стоят лицом к педагогу. Педагог произносит цепочку звуков и слогов, дети слушают, а затем повторяют:

[c] — [п] — [щ] — [к]

[г] — [д] — [т] — [ф]

Па – ба – ба — па

Да – та – да – ба — ба

 

1. «Кто больше знает?»

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: Э. Григ «Утро в лесу».

Описание: Игра №5. При назывании дети должны в воздухе написать букву.

 

1. «Звени – бей».

Цель: развитие фонематического слуха.

Описание: Дети стоят лицом к педагогу. Педагог показывает картинку с изображением предмета (банан). Затем произносит слова: баман, банан, папан, пабан, банан, ваван, пабан. Если ребенок слышит правильное слово – бьет в бубен, неправильное – звенит.

 

1. «Рифмочки».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: С. Рахманинов «Итальянская полька».

Описание: Педагог выкладывает на столе в одну линию картинки, проговаривая их названия: юла, дом, кошка. Затем он даёт ребёнку по картинке: пила, ложка, сом. Ребёнок должен расположить каждую картинку под той, название которой звучит похоже.

 

1. «Кто лишний?»

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: П. Чайковский «Вальс Спящая красавица».

Описание: Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, дети  должны выбрать то, которое отличается от остальных и продудеть в дудку:

Ком – ком – кот — ком                     

Винт – винт – винт – бинт

Будка – буква – будка — будка     

Канава – канава – какао — канава       

 

1. «Подарки».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: П. Чайковский «Марш Щелкунчика».

Описание: Педагог читает стихотворение, дети выполняют движения и подбирают рифмы.

(прыжки)

У Мартышки День рождения,

(вертят кистями)

Все приносят поздравления:

(изображение выстрела пушки)

Петушок принёс ей пушку,

(в соответствии с выбранной рифмой)

А лошадка- … (хлопушку, погремушку, вертушку).

(кусают шоколад)

Белый мишка- шоколад,

(гладят живот)

А Ежонок -… (мармелад, лимонад).

 

1. «Чудо танец».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: П. Чайковский «Подснежник».

Описание: Педагог произносит слова с твердым и мягким звуком: [с] — [с`], [л] – [л`]. Когда дети слышат твердый звук – покачиваясь крутятся, мягкий – прыгают.

 

1. «Запретное слово».

Цель: развитие фонематического слуха.

Музыка: А. Вивальди «Весна».

Описание: дети встают полукругом, педагог предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если педагог произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя.

Слова: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч.

• Развитие фонематического восприятия:

— звуковой анализ и синтез слов:

 

1. «Самое короткое слово».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: В. Моцарт «Соната №11».

Описание: Педагог произносит три слова, дети должны выбрать самое короткое из них:

Картофель – морковь – лук

Яблоко – море — карандаш

 

1. «Самое длинное слово».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: Л. Бетховен «К Элизе».

Описание: Педагог произносит три слова, дети должны выбрать самое длинное из них:

Кот – слива – рот

Магазин — солнце — чебурашка

 

1. «А ну-ка догадайся».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: Л. Бетховен «Ода к радости».

Описание: Педагог произносит слова, ребенок должен угадать, какая буква в этих словах общая:

Мышь, шалаш, камыш.

Лето, торт, мартышка.

 

1. «Посчитай слоги».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: В. Моцарт «Соната для двух фортепиано».

Описание: Педагог предлагает ребенку слова. Ребенок с мячом должен отстучать эти слоги и назвать их количество:

Велосипед, карандаш, картон, баллон, лето.

 

1. «Сколько звуков?»

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Описание: Педагог произносит слова. Ребенок должен посчитать гласные звуки и ударить в бубен столько же раз.

Молоко, яблоко, мороженое, картина.

 

1. «Паровоз».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: В. Моцарт «Волшебная флейта».

Описание: Педагог дает слог каждому ребенку: СО, КА, ТА, БА и т.д. Дети должны выстроиться паровозиком так, чтобы получилось слово: СО БА КА.

 

1. «Узнай слово».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Описание: Первому ребенку педагог говорит на ушко слово. Он произносит его опуская последний звук: тан… Остальные дети должны отгадать.

 

1. «Подбери».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: А. Вивальди «Концерт для скрипки с оркестром».

Описание: Педагог называет заданный звук. Дети должны придумать слова с этим звуком в разных позициях.

 

1. «Шифр».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: Ж. Бизе «Тореадор».

Описание: Педагог дает движение каждой характеристике звука:

Гласный – прыгать.

Согласный – присесть.

Твердый – бить кулаками.

Мягкий – рукой изображать волну.

Ударный – хлопать.

Затем педагог называет слово. Дети движениями характеризуют звуки этого слова.

 

1. «Гусеница».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: А. Вивальди «Концерт для гобоя, фагота и струнных».

Описание: Педагог называет слово. Ребенок придумывает слово началом которого является последний слог предыдущего слова: 

Самокат – атака – кашпо – полет.

 

1. «Придумай слово».

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Описание: Под музыку дети придумывают слова на заданный звук.

С «песенкой комарика» — зонт, зебра, зарядка, ваза, корзина.

С «песенкой жука» — жираф, желуди, жаба, лыжи, ножницы, кружок, ножик. 

С «песенкой ветра» — шапка, шуба, шарф, карандаш, машина, шкаф, шишка. 

С «песенкой мотора» -рак, рыба, грибы, сыр, рама, торт. 

С «песенкой насоса» — собака, лиса, ослик, сумка, стол, стул, самолет.

 

1. «Слог да слог»

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Музыка: П. Чайковский «Танец маленьких лебедей».

Описание: Педагог произносит первую часть слова, дети добавляют оставшуюся: са – хар/ни/ло.