Беседа «Трудное поведение приемного ребенка» 

автор: Гарифуллина Регина Фанисовна

Социальный педагог МОУ «СОШ №37»

Беседа «Трудное поведение приемного ребенка»

Тема: «Трудное» поведение приемного ребенка, навыки управления «трудным» поведением ребенка.

Цели:

• Повысить уровень знаний родителей о формах «трудного» поведения детей, причинах и способах его коррекции;
• Дать информацию о способах проявления любви, об особенностях приучения ребенка к дисциплине, о методах воспитания

 

На пути создания полноценной семьи часто возникает большое количество трудностей, конфликтов и взаимного непонимания.  Примером конфликта между родителями и приемными детьми может стать «трудное поведение» ребенка. Трудное — не значит плохое. Трудное поведение ребенка — это поведение, с которым нам, взрослым, трудно. Трудно с ним смириться и трудно его исправить.

 

1. Дискуссия «Обсуждение форм  «трудного» поведения приемного ребенка»

Участникам предлагается разделиться на 2 группы. Каждой группе предлагаются задания для самостоятельной работы.

Задание № 1. Перечислите формы «трудного» поведения приемного ребенка.

 

Формы «трудного» поведения приемного ребенка:

• попрошайничество;
• бродяжничество;
• аддиктивное поведение (зависимое поведение: табакокурение, алкоголизм, наркомания, интернет-зависимость, пристрастие к азартным играм);
• амбивалентное поведение (двойственное отношение);
• избегание близких отношений;
• воровство;
• ложь;
• агрессия.

 

Попрошайничество или нищенство — систематическое выпрашивание у посторонних лиц денег и других материальных ценностей под каким-либо предлогом или без него (предлога).

Бродяжничество — систематическое перемещение лица в течение длительного времени из одной местности в другую в пределах одной местности без постоянного места жительства с существованием на нетрудовые доходы. Особенностью этого процесса является то, что одним из источников пополнения группы лиц без определенного места жительства и занятий выступают беспризорные и безнадзорные дети, оказавшиеся на улице вследствие распада нормативности и утраты социальных связей и навыков.

Аддиктивное поведение (зависимое поведение: табакокурение, алкоголизм, наркомания, интернет-зависимость, пристрастие к азартным играм).

Аддиктивное, или зависимое поведение (табакокурение, алкоголизм, наркомания, интернет-зависимость, пристрастие к азартным играм), является одним из наиболее распространенных типов девиантного поведения и выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Этот процесс настолько захватывает личность, что начинает управлять ее существованием. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. 

Причины табакокурения:

• из любопытства;
• чтобы казаться взрослее;
• подростка может не удовлетворять статус в семье – он уже вырос, а к нему относятся, как к ребенку;
• подражая моде;
• за компанию.

Амбивалентное поведение – ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка – делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.

Избегание близких отношений – ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений с взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив – «никому нельзя доверять». Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым, и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либо если разрыв воспринимается как «предательство», а взрослые – как «злоупотребляющие» детским доверием и своей силой.

Воровство — склонность воровать чужие вещи и деньги. В зависимости от возраста может проявляться как воровство игрушек, вещей, денег, продуктов питания, спортивных товаров, мобильных телефонов, велосипедов. 

Причины:

• Мечта ребенка иметь заветную вещь.
• Желание сделать подарки друзьям.
• Привычка, в результате которой ребенок получал похвалу.
• Стремление укрепить свое положение (статус) в коллективе ровесников.
• Месть родителям за невнимание, недостаток любви к нему. 
• Способ привлечь внимание.
• Способ компенсации за свою безрадостную жизнь в детском учреждении.
• Выполнение требований взрослых, подростков (угрозы).
• Воздействие на конфликт родителей (ссору).
• Чувство тревоги и страха, что его могут отдать обратно.
• Способ сохранить верность своим кровным родителям.

 

Способы работы:

• Разъяснять, как себя вести по отношению к чужим вещам.
• Выразить твердую уверенность, что в будущем ребенок научится справляться с соблазном взять чужое.
• Не устраивать публичных судилищ над ребенком дошкольного возраста при возвращении взятой у другого игрушки или вещи.
• Не требовать обещаний.
• Не вешать ребенку ярлык «вор», тем самым унижая его достоинство.
• Не вспоминать о воровстве в случае, если это вызывает гнев.
• Не предрекать будущее.
• Не применять физическое наказание.
• Своим собственным поведением необходимо выражать уважение к чужой собственности, в том числе к вещам самого ребенка, спрашивать разрешения, не рыться в его вещах.

 

Ложь (лживость) 

Намеренное искажение истины, фактов и явлений действительности. В зависимости от возраста может проявляться как мнимая и настоящая ложь в силу разных причин.

Причины: 

• Мечта добиться признания, похвалы своих достоинств.
• Стремление добиться любви родителей, родственников, взрослых.
• Желание доказать свое превосходство над кем-то.
• Способ приобрести что-то, что иным путем не приобретешь.
• Способ защититься от неприятностей со стороны друзей.
• Стремление избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей.
• Чрезмерная строгости дисциплина в семье, основанная на страхе.
• Приспособление.
• Симуляция болезни.

Способы работы:

• Не делать поспешных выводов.
• Выслушайте ребенка внимательно.
• Доверительный разговор, сообщить о своем отношении к происшедшему. 
• Поговорить неприятные для ребенка последствия, к которым может привести   ложь.
• Проговорить правила, существующие в доме относительно норм поведения. 
• Избегать запретов и наказаний.
• Своевременно замечать попытки лжи и предупреждать пользование ее результатами.
• Исключать из методов семейного воспитания запугивание.
• Проявлять внимание, доброту, ласку, участие, поддержку.
• Не лгать (для ребенка принципиально важным является осознание того, что родитель не лжет ни при каких обстоятельствах).
• Ни в коем случае нельзя наказывать детей за правду.

Агрессивность — действия, имеющие целью причинить моральный, психологический, физический ущерб или нанести вред другим

Агрессивные дети нуждаются в положительном к себе отношении. Это важно не только потому, что их представление о себе формулируется в основном в отрицательных терминах «я плохой, злой, ужасный все так говорят»  и тем самым разрушается их внутреннее «Я», нанося вред личности.

Причины агрессивности:

• Проблема отношений внутри семьи, конфликты и непонимание между отцом и матерью, выражающееся в не разделении интересов друг друга и равнодушии.
• Агрессивное поведение самих родителей.
• Равнодушие родителей к делам и интересам своего ребенка, его успешности и социальному статусу.
• Ситуация, когда родители ограждают детей от обязанностей по дому и не допускают к решению семейных вопросов.
• Сильная эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, в этом случае объектом агрессии может стать второй или мать, или отец.
• Противоречия воспитательного процесса, когда поведение родителей не соответствует требованиям, предъявляемым к ребенку.
• Непоследовательность в воспитании, когда требования родителей меняются в зависимости от сложившейся ситуации или в случае, когда родители проводят разные воспитательные линии, противоречащее друг другу.

Способы работы:

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. 

• полное игнорирование реакций ребенка /подростка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
• выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»);
• переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста…»);
• позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому что ты устал»).

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. 

• констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
• раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
• обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
• Апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
   4. Снижение напряжения ситуации.
4. Обсуждение проступка.
   Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, это стоит делать только, когда ситуация разрешится, и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого ребенка.
   6. Сохранение положительной репутации ребенка.

• публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
• не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;
• предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
   Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения.

• пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
• внушения спокойствия невербальными средствами;
• прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
• использование юмора;
• признание чувств ребенка.

Неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию:

• повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
• демонстрация власти («Будет так, как я скажу»);
• крик, негодование;
• агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные руки, разговор «сквозь зубы»;
• сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
• негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
• использование физической силы;
• втягивание в конфликт посторонних людей;
• непреклонное настаивание на своей правоте;
• нотации проповеди, «чтение морали»;
• наказания или угрозы наказания;
• обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда…», «Ты никогда не…»;
• сравнение ребенка с другими не в его пользу;
• команды, жесткие требования.
  

2. Дискуссия «Обсуждение причин «трудного» поведения приемного ребенка»

Участникам предлагается разделиться на 2 группы. Каждой группе предлагаются задания для самостоятельной работы.

Задание № 2. Перечислите причины плохого поведения приемного ребенка.

 

Чаще всего приемным детям нужно:

• знать, что они являются частью вашей семьи, чувствовать, что у них есть дом (в доме личное пространство – место для каждого ребенка);
• чувствовать себя сильными и значимыми;
• знать, что их любят.

 

Если эти желания не удовлетворены, то они проявляются в виде плохого поведения или в форме ошибочной цели. 

 

Цели плохого поведения

(с помощью которых дети удовлетворяют свою потребность в любви):

• 1. привлечение внимания;
  2. борьба за власть;
  3. месть;
  4. избегание неудач.

 

1. Привлечение внимания

Привлечение внимания — желание получить особое внимание взрослого; для них необходимо быть в центре внимания. Ощущая недостаток внимания к себе, подростки придумывают различные выходки, в основе которых — демонстративность.  Дети просто показывают, что они хотят взаимодействовать с взрослыми, но не знают, как общаться в позитивной манере.

Активная форма:	Пассивная форма:
Постоянные вопросы, «влезание» в разговоры взрослых.	Выполнение требований в медленном темпе.

 

Стратегия:

• Неожиданные шаги с вашей стороны: выключите свет, издайте музыкальный звук, начните говорить тихим голосом, измените ваш голос, говорите со стеной, повторите последнее слово несколько раз.
• Минимизация внимания:

— игнорируйте демонстративное поведение ребенка;

— контакт глазами: пристально посмотрите на ребенка, но без осуждения;

— физическое приближение: например, встаньте рядом.

• Разрешающее поведение:

— доведите до предела демонстративную выходку: например, если ребенок отказывается есть и стучит по столу ложкой, предложите ему делать это в течение часа без остановок;

— предложите всем остальным присоединится к выходке: например, всем начать стучать по столу 3 минуты; виновник стучит вместе со всеми и не получает какого-то особого внимания, и интерес к этому виду деятельности у него пропадает.

• Отвлеките ребенка:

— задавайте прямые вопросы: в момент, когда ребенок нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Миша, что ты думаешь по данному вопросу?»; 

— попросите об одолжении: «Саша, помоги, пожалуйста, приготовить ужин!»; 

— измените деятельность: если ваш ребенок не переставая «бесится», резко измените его деятельность, отвлекая от нарушения поведения; например, дайте ему новое задание.

 

2. Власть

Дети ведут, себя плохо, потому что для них важно быть главными. Такие дети демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают установленный порядок. Они провоцируют взрослого перед другими людьми, им необходимы зрители.

Активная форма:	Пассивная форма:
Ребенок неуважительно и вызывающе отвечает взрослому.	Ребенок говорит то, что мы хотим услышать, затем делает то, что он хочет.

Стратегия:

• Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.
• Обсудите поступок позже.
• Настройтесь на позитивные мысли и эмоции.
• Не обостряйте ситуацию.
• Позвольте ребенку сохранить чувство собственного достоинства. Позволяйте детям проявлять власть разрешенными способами.
• Поддержка личного вклада ребенка в домашний процесс. 
• Приглашайте детей помогать вам в решении самых разных задач.
• Просите, чтобы дети высказывали и обосновывали свои предпочтения.
• Принимайте правила вместе с детьми.
• Поощряйте тактику «шефства»: ваш ребенок может прийти на помощь младшим детям, например, при выполнении школьного задания.

 

3. Месть

Для некоторых детей их целью становится месть за реальную или вымешенную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, ребят или всему миру. В действиях этих детей удивительная способность к выживанию.

Активная форма:	Пассивная форма:
Оскорбления со стороны ребенка.	Замкнутость, угрюмость, некоммуникабельность.

Стратегия (Власть и месть — техники экстренного вмешательства):

• строить отношения с ребенком так, чтобы в них чувствовалась забота о нем;
• обучение детей, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору с нами в момент травмы и потрясения. Когда дети научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться.
• признайте силу ребенка: возможно, когда мы признаем вслух, что не можем доминировать и что никто в этой комнате ни выше, ни ниже остальных, мы будем способствовать установлению позитивных отношений;
• соглашайтесь с ребенком: когда ребенок заявляет нечто способное, по его мнению, вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ним. Это озадачивает. Наше согласие — это отличный способ прекратить сопротивление.
• меняйте тему: именно это прекратит выходку и снимет напряжение.

 

4. Избегание неудачи

В этой ситуации дети так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать, им кажется, что они не удовлетворяют требованиям окружающих. 

Активная форма:	Пассивная форма:
Редко встречается.	Не заканчивает начатую работу, откладывает ее на «потом».

 

Стратегия:

• техники педагогического воздействия, которые помогают таким детям чувствовать себя, самостоятельными в работе;
• объясните материал: (например, при выполнении домашнего задания) повторно: это даст ребенку время сориентироваться;
• измените методы объяснения: например некоторым детям в силу их особенностей тяжело воспринимать абстрактные вещи, поэтому следует использовать конкретный материал; или объяснить за один раз что-то одно (детей, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить, например количеством нового материала или его сложностью);
• введите дополнительные методы обучения: например, не просите ребенка, чье поведение направлено на избегание неудач, первым что-то делать, если вы чувствуете, что он не готов; покажите сначала сами или в первый раз может сделать другой член семьи;
• ищите два «плюса», на каждый «минус»: введите правило — при негативном высказывании ребенка о самом себе и о своей работе вслух скажите о нем не менее двух позитивных утверждений;
• декларация «Я смогу» перед выполнением задания: просите ребенка повторять это перед сложным заданием или когда вы видите признаки подступающей неуверенности. 

 

3. Дискуссия «Обсуждение о способах проявления любви. Принцип безусловного принятия в семейном воспитании»

Задание № 3. Назовите способы проявление любви к ребенку.

Способы проявления любви:

• Контакт глаз;
• Физический контакт;
• Пристальное внимание;
• Уровни общения;
• Дистанция общения;
• Дисциплина.

— А как мы узнаем, что человек нас любит? Покажите, как вы выглядите, когда любите ребенка. 

— Любящий человек наклоняется к любимому человеку или нет?

— Он смотрит в глаза?

— Он прикасается к любимому человеку?

— Он обнимает?

— Он целует?

— Он гладит?

— Он может посадить на колени?

— Его голос резкий или мягкий?

Любовь – это проявление нежности и заботы о другом. Без ласки, нежности и заботы ребенок не может научиться проявлять эти качества по отношению к другим.

Любовь – это обучение ребенка быть самостоятельным и ответственным. Взрослый добивается результата с доступной ребенку скоростью, используя методы, не травмирующие его психику.

Другое качество любви – щедрость. Щедрость не в забрасывании его подарками, а в щедрости общения, способности посвятить ему время. При этом не должно быть навязывания себя ребенку, а лишь готовность быть рядом или прийти на помощь тогда, когда он не справляется с учебной задачей или не может структурировать свободное время.

Часто люди говорят, что любят, но ничего для этого не делают: они не заботятся о том, кого любят. Но бывает и так, что человек не говорит о любви, но заботится о других.

В последнее время появилось много детей и взрослых, которые понимают под любовью только подарки. Стоит подчеркнуть, что подарки бывают по праздникам, а любовь — это та постоянная забота, которая окружает каждый день, иногда даже не замечается и включает безопасность ребенка и обеспечение его развития».

 

Задание № 4. 

Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа: на 1-м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества; на 2-м этаже — обычные товары средней цены и качества; на 3-м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные, шикарные вещи.
— На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» — был умный, добрый, хорошо учился. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты…
Но, к сожалению, в жизни так не бывает.  Каждый ребенок уникален. В нем есть что-то от 1-го, 2-го и 3-го этажа.
И ваши дети не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится, и то, что вы бы хотели изменить.

Одним из основных принципов любви является безусловное принятие.

Безусловное принятие – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, за то, что он есть!

Нередко можно слышать от родителей такое обращение к ребенку: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить». Или: «Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь… (лениться, драться, грубить), не начнешь… (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».
Ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят (или будут любить), «только если…». Условное, оценочное отношение к человеку вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в сознание детей.
Причина широко бытующего оценочного отношения к детям кроется в твердой вере, что награды и наказания — главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка — и он укрепится в добре, накажешь — и зло отступит. Но вот беда: они не всегда безотказны, эти средства. Кто не знает и такую закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится. Почему же так происходит? А потому, что воспитание ребенка — это вовсе не дрессура. Родители существуют не для того, чтобы вырабатывать у детей условные рефлексы.
Пример: Родители одной семилетней девочки, обнаружив у нее симптомы невроза, обратились к врачу. В разговоре выяснилось, что однажды девочка спросила: «Мама, а какая самая большая неприятность была у вас с папой до моего появления?». «Почему ты так спрашиваешь?» — удивилась мать. «Да потому, что потом ведь самой большой неприятностью у вас стала я», — ответила девочка.
Попробуем представить, сколько же десятков, если не сотен раз слышала эта девочка, прежде чем прийти к подобному заключению, что она «не такая», «плохая», «всем надоедает», «сущее наказание»… 

Мы далеко не всегда следим за своими обращениями к детям. 

Какие причины мешают безусловно принимать ребенка?

1. Настрой на воспитание. Как же я буду его обнимать, когда он ещё не выучил уроки? Сначала дисциплина, а потом добрые отношения. Иначе я его испорчу. И мама становится на путь критических замечаний.

В чем ошибка? Дисциплина не до, а после установления добрых отношений и только на базе них.

2. Стремление компенсировать свои жизненные неудачи,  неосуществленные мечты.
3. Собственные иррациональные убеждения (безусловно любить ребенка — значит вредить ему).
4. 
   4. Дискуссия «Методы и приемы поддержания дисциплины, способствующие  преодолению «трудного поведения» ребенка».

Участникам предлагается разделиться на 2 группы. Каждой группе предлагаются задания для самостоятельной работы.

Задание № 5. Перечислите эффективные и неэффективные методы воспитательного воздействия.

Задание № 6. Какое влияние оказывает физическое наказание на поведение ребенка.

Пропишите «плюсы» и «минусы» физического наказания.

 

Процесс дисциплины – весьма сложное явление, но мы можем воспользоваться целым рядом дисциплинарных подходов, методов и приемов. Один из наиболее действенных способов помочь ребенку справиться с негативным поведением  – это стимулирование положительного поведения. Ни один ребенок не ведет себя плохо постоянно. Заметить ребенка, когда он ведет себя хорошо, не менее важно, чем определить поведенческие проблемы.

Приемы,  стимулирующие положительное поведение ребенка:

• Похвала: устная (когда мы говорим ребенку (подростку), что мы им довольны), невербальная (улыбка, подмигивание, кивок), физическая (объятия, поцелуи, похлопывания, рукопожатия), передача положительных чувств (когда мы говорим детям, как они поднимают нам настроение, как они нам дороги, как мы их любим).
• Вознаграждение: материальное (не должно быть слишком частым), привилегии (больше поспать утром, если установлен строгий режим дня, больше времени на игру в компьютер и т.д.).
• Игнорирование (используем, когда поведение ребенка направлено на привлечение внимания родителя в форме негативного самопредъявления. Игнорирование неуместно: когда поведение может нанести вред ребенку или окружающим, привести к уничтожению имущества, когда мотив поведения – не борьба ребенка за внимание.

Приемы реагирования на нежелательное поведение ребенка:

• Установление правил. Когда детям известны границы дозволенного, нет необходимости повторять им всякий раз, что нужно делать в той или иной ситуации, правила делают ненужным долгие обсуждения  по простым жизненным ситуациям. Просто установить правило не эффективно в обеспечении желательного поведения, правила предполагают большую работу со стороны семьи в их разработке, установлении и постоянном применении.
• Изменение окружающей обстановки. Если ребенок склонен к воровству, то изменением окружающей обстановки будет то, что вы не станете оставлять деньги в доступных для него местах. Если ребенок в вечернее время сбегал из дому, то вы не станете располагать его комнату близко к входной двери. Если подросток склонен к употреблению спиртных напитков,  вы сделаете все возможное, чтобы ваш бар стал недоступным местом для него, и это тоже будет изменением окружающей обстановки ребенка с целью предотвращения проблем трудного поведения ребенка или способом реагирования на проблему.
• Логические последствия (разумные наказания). Если ребенок оставил велосипед на улице, то на следующий день родитель запрещает кататься на велосипеде. Если подросток уничтожил чью-то собственность, он должен возместить ущерб (уменьшение карманных денег, трудоустройство на каникулах и т.д.). Если ребенок разбивает свои игрушки о стену, то родители убирают их на некоторое время. Если ребенок замечен в курении в своей комнате, он утрачивает привилегию закрытой двери. Кроме того, от него можно требовать сделать уборку, чтобы уничтожить запах дыма в комнате. Логические последствия должны быть напрямую связаны с определенным поведением. Вы не можете запретить ребенку смотреть телевизор, если он оставил велосипед на улице. Вы не можете запретить кататься на велосипеде, если ребенок уничтожил чье-то имущество. Этот прием помогает детям понять и запомнить связь между их поведением и его результатом.

 

Правила эффективного взаимодействия взрослого и ребенка.

1. Позитивный настрой

Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Чтобы ваше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует прежде всего успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах покоя и равновесия или сделать что-то еще, позволяющее растопить негативные чувства. Спросите себя, чего вы хотите достичь — наказать, отреагировать свой гнев, выразить свое отношение или создать условия для изменения поведения ребенка? Нужно оценить реалистичность и реализуемость выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка.

2.Доверительное взаимодействие

Необходимо потратить немало времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. Древние мудрецы говорили, что можно перейти только мост, к которому подошел.

Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста — нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.

При взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости прямо связан с ощущением собственной безопасности. Представьте, что вам попался раненый еж. Активно пытаясь помочь ему, вы натыкаетесь на колючки, до тех пор пока еж не почувствует тепло, покой, безопасность и не развернется сам. До этого помощь невозможна. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку — это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия — первоочередная задача. Ее решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о реализации его потребностей.

3. Выявление причин

Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если поступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, мы ничего не добьемся. Путь же от конца к началу может подсказать направление психологической поддержки.

4. Последовательность во взаимоотношениях

Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. 

Например, вы советуете ребенку не терять самообладания в трудных ситуациях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате дети начинают презирать взрослых. Особенно опасно, если у детей и подростков возникает негативизм: они не хотят слушать никого из взрослых, в особенности употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст.

Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно «стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот, следует разъяснить причины изменения позиции. Вы только выиграете в углублении отношений, если признаетесь, что первоначальное мнение было ошибочным.

5. Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.

Например, бессмысленно от ребенка с холерическим темпераментом добиваться плавных движений, равномерных усилий и ровного, спокойного поведения. Однако при этом можно ставить задачу повышения у него произвольности поведения и развития волевого контроля

Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат («вести здоровый образ жизни» вместо «бросить курить»; «добиться положительной успеваемости» вместо «не получать двойки.).

6. Опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.

Ребенок, часто нарушающий поведение, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негативные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я — плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий.

Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно, есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка. Нужно помочь ему сфокусироваться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл (например, упрямство может свидетельствовать об упорстве; драка — о стремлении отстоять справедливость; курение — о желании быть взрослым).

7. Поощрение положительных изменений

Традиционно в нашей культуре принято вознаграждать за «высокие успехи» с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Мало кому придет в голову радоваться в связи с получением тройки по русскому языку, но если твердая тройка получена после бесконечных двоек? Тогда надо праздновать!

8.Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы.

Важно, чтобы ребенок не просто осознал негативность своих поступков, но и выработал формы альтернативного поведения. В некоторых случаях возникший «позитив», с точки зрения ребенка, и позволяет достичь значимых целей.

Например, подросток курит, употребляет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой он нашел признание. Естественно, что отказ от общения со сверстниками вряд ли покажется подростку привлекательным. Однако может оказаться привлекательным включение его в круг подростков, имеющих сходные ценности (посещение кружка, секции, переход в другой класс или школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций.