автор: Парыгина Елена Ивановна
Педагог-психолог Город Амурск ДОУ №49
Специфика адаптации несовершеннолетних попавших в трудную жизненную ситуацию, в условии социального приюта
Специфика адаптации несовершеннолетних попавших в трудную жизненную ситуацию, в условии социального приюта.
Парыгина Е.И.
Глубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической, культурной сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей, о чем свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации» [ 2].
В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало» [3].
В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусмотрено комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в общество [1].
В последние годы отмечается рост детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это дети, лишенные временно или постоянно родительского попечительства. Для них созданы государством приюты.
Одной из главных задач приютов является восстановление широкого спектра отношений воспитанников с миром, обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.
Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других[4].
В связи с оторванностью маленького человека от биологических родителей, отстраненностью от полноценного развития в рамках семьи у этих детей возникает ряд проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению [5].
Приход ребенка в учреждения интернатного типа — это новый этап в жизни, с которым связано изменение его социальной ситуации развития. Из знакомых домашних условий ребенок попадает в группу сверстников, где под руководством педагогов будет идти его дальнейшая жизнь, роль близкого взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Поэтому перед воспитателем, психологом детских учреждений подобного типа встают задачи по адаптации ребенка, успешное решение которых зависит от того, насколько воспитатель, психолог-практик владеют знаниями о социальных, психических и физиологических механизмах процесса[2].
Проблему трудной жизненной ситуации изучают специалисты из разных областей научных знаний. В психологии — С.В. Духновский, Н.Г. Осухова, в социологии — И.Г.Кузина, в социальной педагогике -И.Ф.Дементьева, И.Г. Зайнышева.
По мнению Н.Г. Осухова, трудная жизненная ситуация — это такая ситуация, в которой в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни.[4]
Специфика адаптация несовершеннолетних попавших в трудную жизненную ситуацию, в условиях социального приюта — это процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам [5].
По мнению Холостовой Е. И., адаптация в коллективе предполагает включение ребенка в сложную систему общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведении. Но это включение должно быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в работе приюте. Самым главным условием при этом является полное единство требований, которые предъявляются всеми службами приюта, с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект [2].
При анализе процесса адаптации на первое место выступает ребенок, которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если при работе с детьми младшего возраста необходимы воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения (родителей, родственников и т.д.), то подростков приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Подросток стремится быть самостоятельным и болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его, что часто является причиной побегов из приюта. Он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. В этом возрасте они легко впадают в состояние аффекта, бурно выражают свои чувства, основной вид деятельности — общение со сверстниками. Одобряемость среди сверстников — основной стимул деятельности[3].
Вторая составная адаптации — среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Микро социальная среда (ближайшее окружение) является областью взаимодействия личности каждого ребенка с обществом в целом. Для воспитанника приюта микро социальной средой является пространство взаимоотношений окружающих его людей (педагоги, психологи, персонал). Организация такого пространства как модели желательных общественных отношений воспитанника является одной из основных задач социальной адаптации. Роль личности воспитателя при этом весьма значима. Поэтому отношения среди воспитателей ровные, уважительные[3].
Третьим элементом адаптационного процесса является само взаимодействие несовершеннолетнего и среды. Ребенок, оказавшийся в тяжелой ситуации, не может благополучно функционировать в среде, отсюда и появляются проблемы, приходится изменять привычные нормы поведения. В таких ситуациях нужно с помощью профессионалов решить возникшую на данном этапе проблему[5].
Опираясь на выделенные критерии адаптации не обходимо создать комплекс мероприятий, то есть систему работы по формирований необходимых умений и навыков для жизненного становления. Содержание мероприятий должно быть направленно на формирование навыков и умений воспитанников социального приюта.
Рассмотрим деятельность педагогического коллектива по адаптации воспитанников в Краевом государственном казенном учреждение » Амурский центр социальной помощи семье и детям » в отделение социальной реабилитации на 20 койко- мест г. Амурска.
Рассмотрим как, согласно выделенным нами критериев адаптации осуществляется социально- педагогическая и психологическая деятельность по повышению уровня адаптации у воспитанников в данном учреждении.
Основные направления работы социального приюта :
- Адаптация детей к жизни в приюте.
- Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта.
- Адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях.
- Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.
- Работа с родителями (патронаж семей, выявление бытовых, социальных условий жизни).
В первом направление «Адаптация детей к жизни в приюте» используется такие мероприятия, как:
— Сюжетно-ролевые игры » Подари тепло другим». Цель это мероприятия установление доброжелательных отношений с детьми.
— Упражнение «Письмо другу». Детям предлагается написать письмо, в котором можно рассказать о себе, о своих желаниях, пожелания.
— Упражнения «Кто я?». Каждому участнику дается листок и карандаш. Инструкция: «20 раз ответьте на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Используйте характеристики, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения Я.
— Упражнение «Доска отношений». На доске воспитанники выражают отношение к самому себе и к товарищам.
— Упражнение «Немного о себе». Воспитанник приюта мимикой показывают и жестами чем они любят заниматься.
В второе направление «Коррекция эмоционально-волевой сферы детей».
В этом направление занятие проводиться на развитие эмоциональной сферы, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, снятия психического напряжения, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения, понимания детьми своего эмоционального состояния. Детская игра использует в коррекционных и развивающих целях
Мероприятия используемые в этом направление:
— Упражнение «Удивительный мир эмоций» Цель: ознакомление детей с эмоциями, развития умения выражать свои эмоции и чувства посредством мимики.
— Упражнение «Я дарю тебе радость». Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психомышечного напряжения.
— Упражнение «Маленький храбрец». Цель: повышение самооценки, снятие психического напряжение, устранение страхов, создание положительного эмоционального фона
— Упражнение «Мир эмоций». Цель: закрепление знаний детей об эмоциях, закрепление определять эмоциональные состояния других людей, тренировка умения владения своими эмоциями.
— Релаксационное упражнение «Воздушный шарик»
В процессе игр происходит обмен мнениями, по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Дети в течение игр перебарывают стеснительность, выражают свою мысль и надеются, что она будет принята во внимание при обсуждении.
В третьем направление «Адаптационно-воспитательная помощь по преодолению пробелов в знаниях» преодолеваются пробелы в учебе.
Задача этого направления заключается в том, что бы снизить эмоционально-психологическое напряжение, порожденное школьным неблагополучием и подготовить подростков к систематическому обучению.
Специалисты приюта стремятся снять у ребенка страх перед школой, восстановить и укрепить учебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать ему уверенность в своих силах и на этой основе возбудить желание быть учеником школы. В ходе занятий предусмотрены коррекционные мероприятия по развитию логического мышления, активного словаря, памяти, внимания. Гуманные отношения, создание вокруг подростка атмосферы доброжелательности, окрашенной положительным эмоциональным фоном, устраняют отрицательные эмоциональные переживания, связанные с учебной деятельностью. Но даже когда у подростков исчезают отрицательные переживания, появляется интерес к школе, на этом не заканчивается работа по преодолению пробелов.
Четвертое направления «Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности».
Цель деятельности: Сформировать у детей понятие социально значимых ценностей, правовых норм, морали, нравственности, скорректировать поведение несовершеннолетних, научить здоровому образу жизни
Детям было предложено посещение различных мероприятий: развлекательная игра «Зов джунглей»; детская дискотека в Доме культуры; экскурсия в музей «История нашего города».
Пятое направление «Работа с семьей».
Важной задачей коллектива социального приюта является изучение условий жизни семьи, ее функциональной способности с тем, чтобы принять правильное решение для детей и подростков, а также их семей.
Таким образом, адаптация предполагает активное приспособление несовершеннолетних детей к условиям социального приюта.Успешная адаптация воспитанников приюта является непременным условием реабилитации и социализации несовершеннолетних [1].
Понимание адаптации как включения индивида в социальную общность лежит в основе процесса, который носит название социализации. Более того, она рассматривается как один из механизмов социализации, позволяющих личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды «путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамического социального окружения».
Итак, для успешной адаптации воспитанников приюта необходима психологическая диагностика воспитанников, разработка индивидуальных реабилитационных программ на каждого воспитанника, наличие коррекционно-развивающего пространства, организация взаимодействия всех членов реабилитационного процесса[5].
Литература.
- Будилина, О. Роль воспитателя в адаптации ребенка к условиям детского дома и подготовке к возвращению в кровную семью или помещению в замещающую семью / О.Будилина // Детский дом.- 2009.- №3.- С.7-10.
- Воронцова М. В., Дубровская Т.А.: Профилактика и коррекция девиантного поведения современных подростков. Монография.— Таганрог, 2009.—290 с.
- Высоцкая, А.Ю. Социально-психологическая адаптация несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации / А.Ю. Высоцкая // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2011.- №1.- С.58-64.
- Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска.— М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС 2008— 351с.
- Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
