автор: Акимова Елена Юрьевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №5» г.о.Королёв
Моя методическая система
Учитель, который мало или
вообще не принимает во внимание
различия индивидуальностей в классе,
есть личность, которой безразличны
жизни её учеников».
Уильям А. Вард
Моя методическая система.
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы на становление личностных характеристик выпускника. Школе необходимо сформировать личность свободную и толерантную, ответственную и инициативную, любознательную и креативную, умеющую добывать и применять полученные знания, не только видеть проблемы, но анализировать и решать их. Это непростая задача. Ведь развивать и формировать следует не единый набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и раскрывать необходимо индивидуальные способности и склонности школьника.
Поэтому главной целью моей методической системы является формирование компетентной, независимой, высоконравственной личности учащегося через создание индивидуальной траектории развития на основе инновационных технологий обучения.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося. В каждом ученике природой заложены определённые способности и наклонности, поэтому для меня, учителя, важно решение следующих задач:
— определение индивидуальной траектории развития ученика;
— раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеурочной работе;
— предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия;
— включение учащихся в разные виды деятельности;
— создание условий благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности.
А как организовать образование учеников по их собственным, но разным траекториям? Как обучать одновременно всех, но по-разному? Реально ли это осуществить на практике? Эти вопросы способствовали созданию моей методической системе.
Главная функция учителя заключается в том, чтобы «давать детям знания», то есть учить. Значительно меньшее внимание при этом уделяется задаче изучения учителем своих учеников. Индивидуальные различия порой воспринимаются как неизбежное препятствие на пути реализации единой учебной программы. Поэтому учитель оказывается в весьма затруднительном положении. Он вынужден либо игнорировать или насильственным образом преодолевать индивидуальные особенности учащихся, либо
учитывать их в своей работе и трансформировать в соответствии с ними саму учебную программу, что представляет для него значительную нагрузку. Более того, являясь по своей роли центральной фигурой в классе, ему все время приходится выступать в качестве главного инициатора деятельности учащихся, постоянно принимать за них решения, чем и как заниматься.
Очевидно, что на практике один учитель при всем своем таланте просто физически не имеет возможности принимать ежедневно и ежечасно 25-30 различных решений за каждого ученика в классе. В результате неизбежно появляется такая категория, как «средний ребенок», усредненные интересы и потребности которого являются для педагога главным ориентиром в его работе.
Индивидуальный подход осуществляют, как правило, лишь по отношению к небольшой группе детей, которые, по их мнению, в силу своих особенностей выходят за рамки «среднего ребенка». Чаще всего в эту группу попадают так называемые «трудные», «неуспевающие» дети, реже – особо одаренные ученики. Основная же часть детей, укладывающаяся в стандарты «среднего ребенка», совершенно незаслуженно оказывается лишенной индивидуального подхода со стороны учителя.
Чтобы строить обучение на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, необходимо, во-первых, знать психологические особенности каждого ученика. (Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы). Во-вторых, признать за ним права на проявление самостоятельности, основанной на его стремлении реализовать индивидуальные интересы и потребности. Ученику предоставляется право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности (поведения), и он делает выбор, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей. Однако, сам подбор этих альтернатив, поле выбора ребенка, его структурирование и организация осуществляется мной, учителем, в соответствии с теми образовательными задачами, которые ставлю. Таким образом, создаётся тонкий и подвижный баланс между личной инициативой ученика и профессиональной инициативой учителя.
Очевидно, что в этом случае мои функции, как учителя, существенно изменяются. Они теперь варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Управление учеником осуществляется косвенно, через создание соответствующей образовательной среды, через построение целой системы условий, позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно, самому принимать осознанные решения, делать ответственный выбор. При этом исхожу не только из требований учебной программы, но и, что не менее важно, учитываю изменяющиеся со временем интересы, потребности и возможности учащихся. А это, в свою очередь, требует от меня вести систематические наблюдения за личностным ростом и развитием учащихся. На уроке, в естественной для ребенка ситуации, провожу соответствующие наблюдения: изучаю и фиксирую особенности индивидуальной избирательности учащихся к учебному материалу, формам работы на уроке, способам выполнения учебных заданий; выявляю
познавательные интересы ( через сочинения школьников, продукты их деятельности и творчества: тетради, рисунки, стихи, заметки, поделки) и особенности личного опыта детей по теме урока и т.п. После уроков провожу беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные) с учащимися, общаюсь с родителями, учителями. Все получаемые сведения использую при планировании и проведении дальнейших уроков, для создания в классе адекватной и эффективной развивающей среды, а также для организации соответствующей работы с родителями.
В основу обучения и воспитания мною положены следующие принципы:
- научность и системность
- воспитывающий характер
- доступность, сознательность и активность
- прочность знаний, навыков и умений
- индивидуализация обучения
- принцип «целостности здоровья»
Приоритетными направлениями моей педагогической деятельности являются:
— достижение современного качества образования;
— обеспечение качественного уровня усвоения минимума содержания образования по русскому языку и литературе;
— предоставление всем ученикам, независимо от их национальности, интеллектуальных способностей, социального происхождения, индивидуальных особенностей равных стартовых возможностей в обучении;
— дифференциация обучения в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их учебной мотивации;
— обеспечение индивидуального подхода как к одаренным учащимся, так и к учащимся с трудностями в обучении;
— сохранение и укрепление здоровья;
— развитие детских инициатив;
— совершенствование педагогического мастерства.
Инновационность своей системы вижу в постоянной творческой деятельности, поиске эффективных педагогических технологий, приемов, методов и способов в работе со школьником.
Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов: I. Целевой компонент.
Основным компонентом, образующим методическую систему, выступает цель, которая соответствует государственным образовательным стандартам, социальному заказу общества, образовательной программе и представляет единство четырех составных:
Образовательная: формирование целостной системы знаний, умений, навыков, необходимой для самостоятельной практической деятельности; развитие индивидуальной интеллектуальной сферы ученика.
Развивающая: развитие ключевых компетенций (информационной, проектной, исследовательской, коммуникативной и другие), интеллектуальной и творческой сферы школьника.
Воспитательная: воспитание значимых общечеловеческих нравственных ценностей, которые связаны с понятиями доброты и бескорыстия, скромности и порядочности, гуманности и любви, добра и зла, духовности и свободы. Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества, формирования адекватной самооценки (уверенность в своих силах).
- Содержательный компонент системы.
Он определяется государственным образовательным стандартом и направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по русскому языку и литературе.
Содержание предмета модифицирую исходя из того, в рамках какой технологии выстраиваю конкретный урок или тему. Осуществляю дифференцированный подход к содержанию. Анализирую программу и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать проектную, игровую, проблемную и другие технологии. III.Технологический компонент.
Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности.
Чтобы видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, нужно владеть набором разных методов, форм и технологий образования, то есть опираться на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных траекторий учеников.
В своей педагогической деятельности для достижения поставленной цели использую следующие методы обучения:
— коммуникативные (дискуссия, диалог, полемика, метод проектов, презентации);
-проблемное изложение изучаемого материала;
-исследовательский метод;
-частично-поисковый (эвристический);
-игровые методы.
Фактором повышения качества обучения и выстраивания индивидуальной образовательной траектории ученика в рамках собственной методической системы выступает интеграция современных эффективных технологий. Цели, способы и этапы их использования подробно раскрыты в критерии 4 на конкретных примерах. Методически наиболее освоенные проектные, игровые, информационно-коммуникативные.
IV.Организационный компонент.
Представлен тремя формами обучения: основная – урочная, дополнительная – внеурочная, инновационная – дистанционная.
- Урочная работа.
Именно урочная форма является основной частью моей методической системы. Следуя потребностям современного общества, учащимся необходимо осваивать универсальные учебные действия: уметь выявлять возникающие проблемы, уметь адаптироваться в реальных условиях, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях и др. Особое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных результатов.
Основными формами организации обучения в моей педагогической деятельности являются: практические занятия (коллективная работа), семинары (индивидуальная работа), исследовательские уроки (индивидуальная работа, групповая), урок-лекция, урок-путешествие, урок-зачёт. Интересной формой обучения является урок-композиция.
Урок — композиция «урок + внеклассное мероприятие» (есть возможность начатое в классе изучение учебного материала продолжить на занятиях кружка, элективного курса, внеклассного дела). Эта форма организации занятия позволяет включить каждого ученика в учебную деятельность в соответствии с его психологическими особенностями, способностями и желаниями, дает возможность школьнику выбрать в изучении материала либо уровень обязательных результатов, либо продвинутый. Такие уроки по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета показала на День открытых дверей.
Использование разнообразных форм обучения существенно обогащает процесс преподавания русского языка и литературы.
Для полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Мною накоплен опыт проектной работы в сфере образования (выступления на конференциях, семинарах; разработка ряда уроков по данной технологии; методические публикации; участие в конкурсах и др.).
- Внеурочная работа.
Неотъемлемой частью учебно-воспитательной деятельности является внеурочная работа по предмету. Именно в ней приобретает большую актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как условий для развития индивидуальных задатков, интересов и склонностей здесь значительно больше, чем на уроке. Правильно организованная, она имеет большое образовательное и воспитательное значение. Из своей педагогической практики обучения русскому языку и литературе наиболее приемлемыми считаю кружки, факультативы, олимпиады (содержание и назначение их подробно раскрыто в критерии 2) . Но регулярные занятия по данным формам интересны и доступны далеко не всем детям. Это больше подходит для сильных учеников, дает огромные возможности для выявления их способностей, развивает их творчество и компетентности. А плохо успевающим ученикам как проявить себя, как показать свою значимость? Особое место отвожу предметной неделе. Вот, где есть возможность для развития познавательного интереса, индивидуальных, творческих и интеллектуальных способностей любого ученика. С 2012 года одним из направлений моей деятельности является работа с детьми, для которых русский язык не является родным. Это дети-инофоны. Зачастую они, приходя в школу, испытывают психологический дискомфорт. А ведь в новых условиях проживания русский язык становится для них не только школьным предметом, но и рабочим языком, на нём они будут получать образование, на нём сдадут экзамены (ГИА, ЕГЭ и экзамены другого типа), его станут использовать в будущей трудовой деятельности. Применение технологии уровневой дифференциации помогает построить процесс обучения так, чтобы все учащиеся в классах могли заниматься с наибольшим психологическим комфортом. Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности личности, обеспечивая усвоение всеми учениками содержания образования. Особую роль в обучении детей-инофонов отвожу текстам. Подбирать тексты нужно и из национальной литературы, это поможет сохранить этнокультурный компонент обучения, и из русской литературы, это поможет приобщить учащихся к традициям русского народа. Взаимосвязь традиций национальной и русской литературы будет способствовать диалогу культур. Кроме того быстрее пройдёт адаптации учащихся разных возрастных категорий к новой среде, школьным правилам, устоям жизни, культурным традициям, историческим ценностям, что поможет успешной учебе. Чтобы учащиеся-инофоны чувствовали себя успешными учениками, легче овладевали русским языком, им предлагается участвовать в различных внеклассных и внешкольных мероприятиях.
Разнообразные мероприятия помогают учащимся самореализоваться, способствуют сглаживанию этнических различий. Русский язык становится необходимым средством удовлетворения потребности личности в самоутверждении, самовыражении. Повышается самооценка личности и развивается желание глубже изучать русский язык.
Важной в своей деятельности считаю индивидуальную работу с одаренными учениками. Занимаясь с ними, необходимо учитывать такой вид мотивации, как любознательность, стремление к познанию нового, осознанное желание развивать и совершенствовать свои способности. Привожу пример позитивной динамики достижений и интереса к русскому языку и литературе двух моих учениц. (Приложение 1, таблица 1,2)
Результат урочной и внеурочной деятельности: повышение познавательной активности учащихся, 100% успеваемость, возрос % учащихся на 4 и 5, увеличилось количество учащихся, занятых во внеклассной работе по русскому языку и литературе.
Внеурочная деятельность учителя и обучающихся – это пример плодотворного сотрудничества по совместному поиску путей реализации личности. Это развитие культуры учащихся, их интеллектуальных и творческих способностей, воспитание в них нравственных и гражданских качеств.
- Дистанционное обучение – это направление в моей педагогической деятельности представляет особый интерес. С одной стороны, в этой форме имеется ряд преимуществ для ученика: во время карантинных мероприятий позволяет не отставать по программе; учащийся имеет возможность подробнее изучить заинтересовавшую его тему; благодаря такому обучению можно освоить образовательную программу в удобное время независимо от местонахождения. С другой стороны, для меня, учителя, ещё недавно это был совсем незнакомый вид деятельности. Пришлось серьёзно заниматься своим самообразованием. В этом помогли дистанционные курсы, заочные видеоконференции и модульные курсы. С прошлого года занимаюсь дистанционным обучением с ребёнком-инвалидом.
- Рефлексивно-оценочный компонент: осуществляю самоанализ и самооценку методической системы, с целью уточнения способов и траектории ее развития; анализ эффективности обучения и воспитания. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки (анализ творческих и исследовательских работ, анкетирование, результаты выполнения диагностических заданий, тестирование в форме ГИА, ЕГЭ и др.). Оцениваю результаты работы не только по внешним количественным показателям, но и по личным достижениям учащихся.
- Результаты деятельности учителя:
Исходя из поставленных задач и цели обучения, мной разработаны и накоплены
1) дидактические, раздаточные материалы, проекты по тематическим разделам. Например: — проект по творчеству А.С.Пушкина «Пушкинское «Лукоморье» http://festival.1september.ru
— проект по творчеству Н.В.Гоголя. Урок-презентация http://festival.1september.ru
2) разработан ряд уроков по русскому языку и литературе, реализующих современные образовательные технологии. Опубликованы в периодическом печатном издании «СБОРНИК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ» Всероссийского Слёта учителей». Издатели: Московская Ассоциация предпринимателей, оргкомитет Всероссийского Слёта учителей, ООО «Интерстронг» выпуск №2 и № 3, 2012г. и на сайте http://festival.1september.ru);
3) внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности;
4) внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем;
5) выстроена внеурочная деятельность с учётом современных образовательных технологий.
Главным результатом моей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха — обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции.
- Результаты деятельности ученика, достигнутые в результате реализации современных образовательных технологий:
— повышение учебной мотивации;
— положительная динамика умений;
-динамика уровня сформированности учебных действий;
-положительная динамика индивидуальной успешности учащихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях;
— готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социальной среде.
- Распространение собственной методической системы в профессиональном сообществе
Методическая система неоднократно была представлена педагогической общественности на разном уровне и в разных формах
Опыт используется учителями
Полученным опытом и приобретенными званиями я активно и с удовольствием делюсь с коллегами в профессиональном сообществе. Среди учителей наблюдается интерес к моему опыту работы и созданной собственной методической системе. Они работают по данной системе, разрабатывают свои уроки по технологиям, выступают на школьных методических объединениях.
Из всего сказанного выше надо отметить тот факт, что собственная методическая система сложилась в течение 20 лет, она работает, эффективна и находит живой отклик среди коллег. Результативность участия в олимпиадах, конкурсах моих учеников, которые далеко не всегда получают отличные отметки на учебных занятиях, является одним из доказательств эффективности выбранного мною направления в обучении.
Продолжаю вести работу по распространению собственного педагогического опыта на разных уровнях в различных формах: доклады, презентации, мастер-классы, в том числе и размещение в сети Интернет.
Моя методическая система, её составные компоненты получили высокую внешнюю оценку профессионального и местного сообщества (Почётные грамоты, Дипломы, Благодарственные письма, Благодарности).
Обобщая сказанное, можно отметить, что моя методическая система как учителя, являющаяся показателем творческого роста и профессиональной компетентности, позволяет выявить и описать сущностные характеристики изучаемого курса, тем самым обеспечивая эффективное решение задач современной образовательной практики.
