автор: Нестеренко Ирина Анатольевна
учитель — логопед КГОБУ «Камчатская школа — интернат для обучающихся с ОВЗ»
«Приемы активизации речевой деятельности у детей с ТМНР».
Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Камчатская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
«Приемы активизации речевой деятельности у детей
с ТМНР».
Учитель-логопед:
Нестеренко Ирина
Анатольевна
г. Петропавловск — Камчатский
2020 год
Согласно нормам развития речи, первые слова ребенок произносит до года (5–10 слов), фраза формируется к 1,5 года, умение говорить – к 2–2,5 года. В настоящее время эти показатели сдвинуты: хорошо, если первые слова малыш произносит в 1,5 года, простое предложение – к 2 годам, а к 3 годам формируется более-менее понятная фразовая речь.
Количество детей с нарушением в развитии речи и «безречевых» детей растет в геометрической прогрессии. Специалисты утверждают: если в 70-80-е года речевые дефекты были у каждого 4-го ребенка дошкольного возраста (9%), то на сегодняшний день трудно найти дошкольника без нарушений (речевые проблемы – у 85% детей) и, что самое страшное, увеличилось количество детей, у которых речь не появляется до 3 лет. По статистике 2-3 ребенка на 1000 детей — дети неговорящие (25 %), поэтому каждый из нас в своей работе встречает безречевых детей.
Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха.
Однако, при такой неоднородности группы отмечаются для всех этих детей характерные комплексные органические нарушения; отсутствие мотивации к общению; несформированность регулирующей и планирующей функции речи; недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности; негибкость в контактах; недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности. Все эти характерные черты мешают полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.
Основными целями логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах являются: — создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением импрессивной и экспрессивной речи; — развитие речевой инициативы.
Следует отметить, что, исходя из особенностей речевого дефекта детей, приемы логопедической работы могут варьироваться:
— с сенсорной алалией воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимание речевых структур;
— с моторной алалией важны формирование мотивационной основы высказывания, развитие психической активности и отраженной речи. Из своей практики Вы знаете, что конкретно сенсорный или конкретно моторный» алалик у нас не встречается, они смешаны, поэтому работу ведем, объединяя приемы.
— с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности;
— с ранним детским аутизмом в процесс обучения включают максимальную зрительную опору, так как мышление аутичного ребёнка имеет тип «буквального» (реальные предметы, картинки, применяются на всех этапах работы с ним);
— с нарушением слуха большое значение имеет подражание, широко используется предметная деятельность на основе эмоционального воздействия со взрослым, уточняется характер имеющихся звуков.
Но, работа на начальном этапе с неговорящими детьми, будет одинакова.
Особенности логопедической работы на начальном этапе:
— установление контакта; (Адаптируем ребенка к условиям обучения, выясняем его интересы или пристрастия, а также всё то, что может пригодиться для расположения ребёнка к сотрудничеству, его заинтересованности.)
— выработка учебного стереотипа; (Вырабатываем умение сидеть за столом. Здесь, со стороны ребёнка следует негодование, отторжение и полное неприятие учебной ситуации, уходит немало времени, чтобы ребёнок не чувствовал страхов и угрозы со стороны педагога. Первоначально возникает необходимость просто привлечь внимание ребенка и удерживать его некоторое время, достаточное для выполнения нескольких манипуляций. Иногда, для выработки учебного стереотипа, приходиться прибегать к удержанию ребенка за столом до окончания выполнения им задания.)
— установление зрительного контакта;
— формирование начальных коммуникативных навыков;
Как замена взгляда «глаза в глаза», сначала вырабатывается фиксация взора на картинке, или интересующую вещь ребёнка, имеющую для него большое значение в данный момент (например, любимая игрушка), которую педагог держит на уровне своих глаз. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Когда это происходит, вещь отдают ребёнку. Добавляется инструкция «Посмотри на меня». Зафиксированный взгляд всегда нужно поощрить. На этом этапе отрабатывается реакция оживления и слежения, умение следить взглядом за движением собственной руки, за предметами, предлагаемыми педагогом и захваченными рукой ребенка. Одновременно отрабатывается указательный жест.
— обучение пониманию речи, выполнение инструкций; (Т.е., работа над развитием импрессивной речи. Необходимыми предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного стереотипа», выполнение простых инструкций: «Дай» и «Покажи». Эти инструкции понадобятся для обучения понимания названий предметов. Выбирают один предмет, пониманию названия которого будут обучать ребенка. Этот предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту; форма и размер предмета должны быть такими, чтобы ребенок мог взять его рукой. Если ребенок не выполняет инструкцию, за ней немедленно следует физическая помощь: (т.е., работа рука в руке. Каждый следующий раз степень помощи уменьшается — все более легкими движениями направляют руку ребенка.)
— формирование навыков, касающихся понимания названий действий. (Следует отметить, что обучение этим навыкам может происходить одновременно с обучением пониманию названий предметов. Сначала вводятся инструкции на простые движения (например: «Иди сюда», «Встань» и т.д., сначала по подражанию, имитируя движения взрослого), затем с предметами, при этом закрепляя само действие с этим предметом (например, если предмет чашка, то дать ребёнку попить с этой чашки, так действие, закреплённое за этим предметом запомнится быстрее). Далее переходим к обучению понимания действий на картинках. Для этой цели необходимо обучать его навыку соотнесения предметов и их изображений.
Следует отметить, что эти все особенности работы невозможно разделить на отдельные части, поэтому все они выполняются в едином целом.
Уже на начальных этапах работы широко используется работа с пиктограммами. Роль пиктограмм очень значима в работе с безречевыми детьми: именно их использование позволяет нам, педагогам, увидеть и понять: имеет ли ребенок представления о значении, смысле слова – действия, понимает ли он то, что сейчас будет делать. Ребенок еще не говорит, но на каждую пиктограмму реагирует определенным действием.
Следующий этап работы с неговорящими детьми — Обучение экспрессивной речи. Формирование навыков экспрессивной речи начинают с обучения навыку подражания звукам и артикуляционным движениям. В нее входят:
1.Имитация вербальных (произносительных движений): открой рот, покажи язык (наша артикуляционная гимнастика).
- Формирование длительного выдоха (различные дыхательные упражнения).
3.Формирование фонематического слуха: работа с музыкальными инструментами: барабан, бубен, дудка (различение звуков музыкальных инструментов; различение на слух речевых звуков (звукоподражания животных).
- Произнесение звуков речи. Работа начинается с попытки вызвать звук любыми способами. Ребенок открывал рот, но звук не может издать. Педагог прикладывает руку ребенка к своей гортани, чтобы ребенок ощутил вибрацию голосовых связок. На этом этапе уровень требований к речи ребёнка низок. Мы следим только за тем, чтобы ребёнок произносил лишь доступные, желанные для него «слова», не испытывал затруднений в подборе языковых средств. При речевых затруднениях логопед даёт образец, стимулирует речь ребёнка и создаёт постоянную ситуацию успеха.
- Работа над слогом. Работа начинается с произнесения (пропевания) вызванных гласных слогов. При переходе к работе над «слогом», используя умение произносить звук в момент действия, формируется слоговая структура путём повтора одинаковых звуков и движений. Внимание ребёнка следует обращать на необходимость чёткого произношения звуков и слогов в течение нескольких повторов.
- Работа над слогом и словом. При работе над «словом» дети знакомятся с ритмическим рисунком высказывания, рифмой, мелодикой языка. Каждое своё высказывание логопед должен произносить нараспев, утрируя интонацию.
- Работа с попевками. Направлена на развитие мелодико – интонационной выразительности речи и развитие фразовой речи. Включаем ребёнка в пение, вводим в его речь новые, трудные, на первый взгляд слова, которые легче усваиваются с помощью пропевания.
- Работа над предложением. Предложение ребенок сам составляет из знакомых ему слов, используя предметные картинки.
Литература:
- Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.- 88с.
- Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2 -44–52с.
- Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
- Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.-48с.
- Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.- 88с.
- Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977
- Лебедева А. А. Профилактика нарушений речи у детей 4–5 лет в условиях кружковой работы // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 786-788. — URL https://moluch.ru/archive/110/26910/
- Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр игровых упражнений. — М.: Книголюб, 2008.-128с.
- Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.-24с.
- Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014
- Сударикова С. А. Организация учебного процесса с использованием новых информационных технологий обучения./ Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Тезисы Международной научно-практической конференции. 2008 года. Часть 2.-М.-с.505–510
