Особенности взаимодействия субъектов художественно-творческой деятельности учреждениях дополнительного образования детей.

Автор: Канюшик Лариса Владимировна

педагог дополнительного образования МАОУДО ДЮЦ г. Северодвинск Архангельская область

Особенности взаимодействия субъектов художественно-творческой деятельности учреждениях дополнительного образования детей.

Канюшик Л.В.

педагог дополнительного образования

МАОУДО ДЮЦ г.Северодвинск

Особенности взаимодействия субъектов 

художественно-творческой деятельности 

учреждениях дополнительного образования детей 

Необходимым педагогическим условием гармоничного и разностороннего развития детей и подростков, выступает освоение подрастающим поколением видов художественного творчества в коллективах и объединениях, созданных на базе культурно-досуговых учреждений (центров, домов творчества, клубов и др.). К особенностям данных коллективов и объединений можно отнести потенциальную ограниченность в количестве входящих в них участников, обусловленную высокой загруженностью обущающихся в школе, что сдерживает их возможность посещения в свободное время кружков, студий и др.; одновременное участие в коллективной творческой деятельности детей разного возраста, детей и подростков. Реализация художественно-творческих задач в процессе деятельности данных коллективов может ограничиваться недостаточной материальной базой и условиями для проведения занятий.

Известно, что признаками сложившегося коллективного взаимодействия в детском художественно-творческом объединении являются, во-первых, общность целей и мотивов совместной художественно-творческой деятельности у всех её субъектов и их забота об общем результате. Во-вторых, – демократический характер общения между руководителем, участниками и их родителями. В-третьих, – внутренняя организованность и широкая система внешних связей коллектива с представителями окружающего социума. 

Данные направления взаимоотношений и взаимодействия складываются и развиваются в процессе целенаправленной организации руководителем художественно-творческого объединения образовательно-воспитательной, общественно-полезной, культурно-досуговой деятельности участников. Благодаря этому появляются возможности для формирования и построения на единой основе отношений между занимающимися в коллективе участниками разного возраста. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой – необходимости проявления активности и инициативы в организации и осуществлении коллективной и социально-значимой деятельности обеспечивает условия для развития самостоятельности детей. А это как раз и является определяющим признаком развитого детского коллектива в художественно-творческом объединении.

Детский художественно-творческий коллектив не только предоставляет возможность своим участникам овладеть новыми знаниями и навыками по выбранному направлению, но и выступает площадкой для творческого развития индивидуальности и становления личности. В реализации данных процессов как для педагога, так и для участников необходима всесторонняя поддержка родителей. Практика показывает, что дети занимаются с наибольшим желанием и отдачей, если чувствуют поддержку родителей и видят их непосредственное участие в жизни коллектива. 

Родители – это люди, имеющие большой жизненный опыт, поэтому в решении ряда вопросов и трудностей в воспитании детей, в осмыслении тех или иных сложившихся ситуаций руководитель детского коллектива может получить нужный совет именно от старшего поколения. В то же время значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных педагогических знаний и зачастую сами испытывают трудности в установлении контактов со своими детьми. Поэтому взаимодействие руководителя с родителями, обусловленное целью найти наиболее эффективные способы при решении проблем во взаимоотношениях с детьми, определяет содержание и формы педагогического просвещения, которое должен осуществлять среди родителей сам руководитель детского художественно-творческого объединения.

Сотрудничество педагога и родителей позволяет лучше узнать детей, увидеть их в разных ситуациях и взглянуть на них с разных позиций (педагога, выступающего одновременно учителем и воспитателем; родителей; самих детей). Всё это должно помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей и развитии их способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении детей, формировании нравственных жизненных ориентаций и ценностей. 

Успешность формирования детского коллектива зависит от того, как складываются отношения между педагогом, детьми и родителями. Для развития сотрудничества между ними педагогу необходимо сформировать и у детей и у их родителей представление о художественно-творческом коллективе как едином целом, большой семье, которая сплачивается и интересно живет. Достижению этих целей способствует организация разных форм совместной деятельности педагога, детей и родителей, которая направляется на установление взаимопонимания как между педагогом и детьми, педагогом и родителями, так и между самими детьми, детьми и родителями. Налаживание комфортных условий в художественно-творческом объединении и в семье постепенно создаст благоприятную среду для формирования личности и раскрытия индивидуальности у детей. 

Следовательно, педагогу целесообразно значительную часть своей педагогической деятельности организовывать одновременно с детьми и родителями. При этом становится возможным решать сообща возникшие проблемы и поставленные задачи, приходить к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов коллектива – художественно-творческих и воспитательно-образовательных.

Формирование отношений сотрудничества между педагогом, детьми и родителями зависит во многом от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагог – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда они станут в этом процессе союзниками. В основе такого союза должно быть единство их стремлений способствовать всестороннему и гармоничному формированию личности детей. Осознанность общих целей и воспитательных задач обусловливает и заинтересованность родителей в освоении детьми каких-либо видов художественно-творческой деятельности, выступающей средством в процессе достижения намеченных результатов. 

Помимо основной, традиционной формы работы с родителями – родительского собрания, существует и множество других вариантов для более тесного сотрудничества руководителя, детей и родителей: тематические вечера, культурно-досуговые программы и мероприятия, походы и различные игры, совместные творческие проекты и др. Так, эффективной формой работы для достижения более тесного взаимодействия является метод «смены ролей». Например, если ребенок занимается в вокальном коллективе, то ему предлагается к определенному празднику или выступлению вместе с родителями подготовить какой-либо творческий номер. При этом родители почувствуют себя на месте детей, а дети на месте педагога. После выполнения такого задания участники – дети и родители – начинают по-другому относиться к работе друг друга.

 Для определения оценки родителями и детьми процесса организации художественно-творческой деятельности в детском коллективе, нами было проведено анкетирование на базе детского театра эстрадной песни «ЛЕДА» МАОУДО ДЮЦ г.Северодвинска Архангельской области. Данному коллективу 10 лет, в настоящее время в нём занимается 64 участника (11 мальчиков и 53 девочки в возрасте от 5 до 17 лет). 

Нами была использована анкета, разработанная на основе методики А.А. Андреевой и Е.Н. Степановой. К анкетированию были привлечены 60 обучающихся театра эстрадной песни «Леда» и 60 родителей. Проанализировав данные анкет, получили следующие результаты. 

Общая удовлетворенность детей процессом художественно-творческой деятельности в коллективе составила 59,5%. Общая удовлетворенность родителей организацией художественно-творческой деятельности в коллективе составила 67,5%. В целом данные показатели свидетельствуют о достаточном уровне работы художественно-творческого объединения. Однако обратим внимание на те утверждения, которые получили более низкую оценку у детей и родителей. Это своего рода «сигналы» для педагога детского коллектива в дальнейшем более внимательно отнестись к данным аспектам образовательно-воспитательной и художественно-творческой деятельности. 

В таблице 1 приведены результаты ответов родителей по каждому из предлагаемых оценочных суждений. Так, исходя из мнения родителей, от руководителя требуется больше внимания уделять детям, которые плохо адаптируются к работе в коллективе. У этих детей, считают родители, возникают проблемы в общении, что отражается на конечном результате художественно-творческой деятельности всего коллектива. 

Следует отметить и невысокий показатель суждений родителей о том, как педагог оценивает достижения детей-участников коллектива, а также насколько прочные специальные знания и умения он даёт. Практика свидетельствует, что родители порой переоценивают и идеализируют своих детей, видя причины их успеха или неуспеха в проявлении компетентности или некомпетентности педагога. Однако педагог коллектива оценивает участников прежде всего в соответствии с требованиями образовательной программы конкретного вида художественно-творческой деятельности, на основании которой также определяется объём необходимых знаний и умений по вокальному мастерству для детей.  

Таблица 1

Оценка родителями организации художественно-творческой деятельности 

детского вокального коллектива 

(в % от общего числа опрошенных)

При обработке анкет участников детского вокального коллектива (см. таблицу 2) обратили на себя внимание следующие суждения, набравшие наименьшее количество позитивных ответов у опрошенных: В своей группе я всегда могу свободно высказать свое мнение; Я считаю, что здесь созданы все условия для развития моих способностей. 

Таблица 2

Оценка участниками детского вокального коллектива 

организации художественно-творческой деятельности

(в % от общего числа опрошенных)

Прослеживаются и общие тенденции в ответах родителей и участников коллектива. Высокую оценку получила деятельность руководителя художественно-творческого объединения, причём и для родителей и для детей более важными оказались не профессионально-функциональные, личностные качества руководителя (доброжелательное отношение к детям и то, что к педагогу можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации). 

Довольно низкие показатели оценки суждений о свободном высказывании своего мнения (у детей) и взаимопонимании с педагогом и характере отношений между детьми (у родителей) говорят о том, что руководителю необходимо найти методы и формы работы для укрепления дружеских взаимоотношений и взаимопомощи в детском коллективе. Нужно помочь участникам с низкой самооценкой раскрыть себя с новой стороны и постараться показать окружающим, что человек может быть другим в разных ситуациях. Предстоит работать и над тем, чтобы преодолеть стереотипы и начать в коллективе выстраивать более тесные и доверительные отношения между педагогом и родителями, педагогом и детьми. 

Таким образом, можно сделать вывод, что  при организации разных направлений художественно-творческой деятельности детского вокального коллектива, нужно учитывать следующие важные аспекты: 

— особенности состава, количества и подготовки участников детского коллектива;

— применение индивидуального подхода к детям в условиях коллективной творческой деятельности;

— возможности укрепления материально-технического обеспечения коллектива в конкретном культурно-досуговом учреждении;

— ознакомление родителей с реализуемой образовательной программой и минимальными требованиями к её выполнению участниками детского коллектива.

Выявленные тенденции позволяют педагогу детского художественно-творческого коллектива на более качественном уровне выстраивать воспитательную и учебную работу с участниками и их родителями для достижения достойных результатов коллективной творческой деятельности и реализации задач повышения качества дополнительного образования по выбранному направлению.