Значение сюжетно-ролевой в развитии детей старшего дошкольного возраста

автор:

Артемьева Кристина Владимировна — Воспитатель
МБДОУ «Детский сад 16» г. Чебоксары,
Степанова Наталья Анатольевна — Воспитатель
МБДОУ «Детский сад 16» г. Чебоксары

Значение сюжетно-ролевой в развитии детей старшего дошкольного возраста

                             Артемьева К. В. и Степанова Н. А.

МБДОУ «Детский сад 16» г. Чебоксары  Sidorova.kristik@mail.ru

СТАТЬЯ «ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ  В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Аннотация: В данной статье рассматривается педагогическое и психологическое значение сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Освещаются качественные изменения в структуре игры: переход от простых имитационных действий к сложному моделированию социальных отношений и соблюдению этических норм. Особое внимание уделяется влиянию игры на формирование произвольности поведения, развитие коммуникативных навыков, воображения и психологической готовности к школьному обучению. Статья подчеркивает необходимость грамотного педагогического сопровождения игровой деятельности в условиях ДОУ. 

Цель: Теоретически обосновать и раскрыть многогранную роль сюжетно-ролевой игры в целостном развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста, а также выявить ключевые механизмы влияния игры на подготовку дошкольника к переходу на новый возрастной этап.

В системе дошкольного образования (ДОУ) сюжетно-ролевая игра традиционно считается ведущим видом деятельности. Это не просто способ времяпрепровождения, а сложный социально-педагогический феномен, в котором формируются основные психологические новообразования ребенка. Выдающийся психолог Л. С. Выготский называл игру «девятым валом» детского развития, подчеркивая её определяющее значение для становления личности. 

Что такое сюжетно-ролевая игра? Сюжетно-ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в игровой форме воссоздают их деятельность и отношения между ними. 

Основными компонентами такой игры являются: 

• Сюжет — сфера действительности, которую дети моделируют (семья, больница, магазин, космос).
• Роль — игровая позиция, с которой ребенок отождествляет себя. 
• Игровые действия — действия с предметами (или предметами-заместителями), которые имитируют реальные трудовые или бытовые процессы. 

Сферы влияния игры на развитие ребенка 

1. Социально-коммуникативное развитие. В игре ребенок впервые учится взаимодействовать с социумом. Принимая на себя роль врача, водителя или родителя, дошкольник осваивает правила поведения и этические нормы.

• Навыки общения: Дети учатся договариваться, распределять роли, разрешать конфликты и учитывать мнение партнера. 
• Эмпатия: Исполнение роли требует понимания чувств другого человека, что развивает способность к сопереживанию. 

2. Интеллектуальное и когнитивное развитие Игра стимулирует переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. 

• Символическая функция: Ребенок учится использовать предметы-заместители (палочка вместо градусника, кубик вместо телефона). Это ложится в основу развития абстрактного мышления и воображения.
• Развитие речи: Сюжетно-ролевая игра требует постоянного речевого сопровождения. Ребенок должен пояснять свои действия, вести диалог от имени персонажа и планировать ход игры, что обогащает словарь и совершенствует грамматический строй речи.

3. Формирование произвольного поведения Одна из важнейших функций игры — развитие самоконтроля. Чтобы игра состоялась, ребенок должен подчиняться правилам выбранной роли. 

• Например, если ребенок играет роль «часового», он будет стоять неподвижно гораздо дольше, чем если его просто попросят об этом. В игре «хочу» заменяется на «надо» в соответствии с логикой роли, что тренирует волю и дисциплину. 

4. Эмоциональное развитие. В игре ребенок «проживает» различные жизненные ситуации, что помогает ему справляться со страхами и внутренним напряжением. Игра в «больницу» может помочь ребенку перестать бояться врачей, а игра в «семью» позволяет выразить потребность в заботе и любви.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра достигает своего расцвета. Если в 3-4 года дети лишь имитируют отдельные действия взрослых, то к 6-7 годам игра превращается в сложную систему моделирования социальных смыслов. Для старшего дошкольника игра — это «школа произвольного поведения» и главный инструмент подготовки к школе. Особенности игры в старшем дошкольном возрасте В возрасте 5–7 лет структура игры претерпевает качественные изменения: 

• Содержание: Главным становится не предметное действие (как варить кашу), а взаимоотношения между людьми и соблюдение правил.
• Сюжеты: Становятся многотемными. Дети могут комбинировать реальные события с фантастическими (например, «Космическая экспедиция» или «Экологическая полиция»). 
• Роли: Распределяются заранее. Появляются игровые диалоги, которые могут длиться долгое время, отражая культуру общения взрослых.

 Ключевые направления влияния на развитие личности:

1. Развитие произвольности и самоконтроля Старший дошкольник способен сознательно подчинять свои импульсы правилам роли. Если ребенок играет роль «часового», он будет проявлять волевое усилие, чтобы не отвлекаться. Это закладывает фундамент для учебной деятельности.
2. Социально-коммуникативная компетентность В коллективных играх дети учатся договариваться, разрешать конфликты без вмешательства взрослого и проявлять эмпатию к партнерам по игре.
3. Интеллектуальное развитие и воображение Игра способствует переходу к абстрактному мышлению через использование предметов-заместителей. Планирование сюжета («Сначала мы сделаем это, а потом то») развивает прогностическую функцию мозга. 
4. Подготовка к школе Развивается знаковая функция сознания, необходимая для письма и счета. Формируется внутренняя позиция школьника через принятие на себя ответственных социальных ролей. Роль педагога В старших группах воспитатель переходит от прямого руководства к сотворчеству. Важно создавать развивающую среду (трансформируемое пространство) и обогащать жизненный опыт детей через экскурсии и чтение, давая новые темы для игровых сюжетов.

Заключение

Сюжетно-ролевая игра является фундаментом, на котором строится готовность ребенка к школе и его дальнейшая социализация. Недоигрывание в дошкольном возрасте может привести к трудностям в обучении и общении в будущем. Именно поэтому поддержка и развитие игровой деятельности — приоритетная задача современного детского сада.

Список  литературы:

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76. (Фундаментальный труд о значении игры). 
2. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с. (Базовая книга, подробно описывающая структуру и этапы развития игры). 
3. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 19–31.
4. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. Н. С. Пантиной. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с. Методическая литература (Практика в ДОУ): 
5. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 96 с. (Одна из самых популярных методик формирования игровых умений).
6. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 128 с. 7. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 251 с. 8. Деркунская, В. А., Харчевникова, А. Н. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Центр педагогического образования, 2015.

Нормативно-правовые источники: 

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. (Раздел о требованиях к условиям реализации образовательной программы).