Особенности наставничества в инклюзивной среде при работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

автор: Куприкова Маргарита Николаевна
учитель-логопед
ГБОУ Школа № 1420

Особенности наставничества в инклюзивной среде при работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Куприкова Маргарита Николаевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории,

ГБОУ Школа № 1420

ОСОБЕННОСТИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ПРИ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы успешно человек ни окончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более опытных педагогов…» 

А. С. Макаренко

Актуальность и жизненная необходимость темы наставничества утверждена на законодательном уровне распоряжением Правительства РФ от 31.12.2019 № 3273-р (ред. от 20.08.2021) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» пунктом 33 «Разработка и внедрение системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях». 

Само понятие «наставник» («ментор») очень древнее и пришло из древнегреческой мифологии. Одиссей поручил верному другу Ментору заботу о своем доме и сыне, ставшему впоследствии юноше учителем и воспитателем. Позже это имя стало нарицательным. Вся история мирового сообщества пронизана наставничеством. В советское время наставничество широко применялось с самого основания государства в связи с большим притоком рабочих в города из сельских местностей. В образовании наставничество получило распространение в 60-е года прошлого века. Сейчас традиция наставничества возрождается на правительственном уровне для привлечения молодых специалистов и омоложения педагогических кадров.

Особенности наставничества в логопедии

Моя практика логопеда показывает, что количество детей с нарушениями речи увеличивается и тяжесть речевых нарушений возрастает. Исследования последних лет свидетельствуют, что более 55% детей, поступающих в первые классы школ имеют речевые недостатки разной степени тяжести. В свете реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (п. 2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Разностороннее развитие детей должно осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В нашей образовательной организации молодой учитель-логопед осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей с различными нозологическими группами:

— тяжелые нарушения речи;

— задержка психического развития;

— выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм.

Учитель-логопед реализует психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, в котором присутствуют  другие специалисты  коррекционной службы:

— учителя-дефектологи;

— педагоги-психологи;

— социальные педагоги.

Инклюзивное образование предъявляет повышенные требования к учителю-логопеду, уровню его теоретической и практической подготовки, что накладывает на наставника ответственность за тщательно проработанный план реализации наставнической деятельности, выявлении и устранении слабых мест в подготовке молодого специалиста.

Особое место хочу уделить участию родителей в инклюзивном образовании. Необходимо добиться от родителей не простого «делегирования» педагогам обязанностей по обучению ребенка с ОВЗ, а активного участия в образовательном процессе. Необходимо выстроить доверительные отношения с родителями каждого ребенка для достижения наилучших результатов по преодолению речевых недостатков. Это требует от педагога дополнительных усилий и высокую вовлеченность в работу, что для молодого специалиста может быть труднореализуемым на начальных стадиях профессиональной деятельности. Но передача молодому логопеду этого понимания является важным условием для его дальнейшей успешной работы.

Каким должен быть наставник

Наставник, помимо обладания высокими профессиональными знаниями и умениями, должен в своей работе показывать стабильно высокие результаты работы по итогам годовых отчетов и высокую коммуникативную культуру при взаимодействии с коллективом образовательного учреждения, родителями детей. 

Необходимым фактором для эффективного наставничества должна служить потребность наставника распространять свои знания и умения, что в свою очередь, позволяет педагогу систематизировать и переосмысливать свой профессиональный опыт, повышая свою компетенцию.

Цели и задачи наставничества

Цель

Создать условия начинающему учителю-логопеду для профессионального роста, которые позволят специалисту быстрее повысить компетенцию до уровня, позволяющего эффективно исполнять свои должностные обязанности.

Задачи:

— ввести молодого специалиста в педагогический коллектив образовательной организации (социальная интеграция), помочь установить сотрудничество и взаимодействие;

— ознакомить молодого специалиста с основами корпоративной культуры образовательной организации (ценностная интеграция), правилами, нормами и ценностями;

— ознакомить молодого специалиста с нормативной документацией по сопровождению коррекционной службы;

— оказать помощь для создания условий по организации предметно-развивающей среды рабочего кабинета;

— обучить правилам ведения документации учителя-логопеда;

— познакомить с разнообразными методами и способами постановки звуков, при различных видах речевых нарушений, развития фонематического слуха;

— дать конкретные рекомендации по оказанию коррекционной помощи воспитанникам с различными нозологиями;

— познакомить с использованием здоровьесберегающих технологий в коррекционной практике;

— познакомить со структурой и правилами организации подгрупповых занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи;

— уделить внимание использованию ИКТ в коррекционной работе логопеда;

— разработать активные методы взаимодействия с родителями при реализации индивидуального образовательного маршрута.

Этапы наставничества

1 этап – адаптационно-диагностический.

На данном этапе предполагается знакомство педагога-наставника с начинающим специалистом для выявления уровня владения теоретическим и практическим материалом, определения недостатков профессиональной подготовки. Это необходимо для разработки плана мероприятий по:

— программе индивидуального профессионального роста;

— оформлению служебной документации;

— теме самообразования;

— аспектам взаимодействия с родителями.

С этой целью были проведены собеседования, в ходе которых были установлены доверительные отношения с наставляемым. Необходимо всегда помнить, что молодой специалист, начиная профессиональную деятельность испытывает большое эмоциональное напряжение. Молодой специалист несет ответственность за результаты своей деятельности наравне с опытными коллегами, родители могут не авторитетно воспринимать такого педагога, поэтому создание доверительных отношений и благоприятной атмосферы также является задачей наставника.

2 этап – коррекционно-развивающий.

На этом этапе осуществляется основная деятельность молодого специалиста по составленному плану мероприятий. Стоит учитывать, что план мероприятий может корректироваться на всех этапах совместной работы в зависимости от вновь выявленных потребностей и успехов реализации данного плана.

Этот этап описывает реализацию содержания плана мероприятий, а именно:

— индивидуальные и практические консультации по различным темам. Наставляемый создает по каждой возникающей проблеме кейс, формирует вопросы по данной тематике. Эти кейсы заранее передаются наставнику для обработки запроса и в ходе плановой консультации эти кейсы разбираются. Это позволяет более осмысленно прорабатывать вопросы как наставляемому, так и наставнику. 

— краткосрочные педагогические практики – совместная практическая деятельность, в ходе которой «оттачиваются» практические навыки по техникам работы с детьми с различными нозологиями; 

— посещение занятий других педагогов с целью перенятия опыта работы и поиска лучших практик;

— участие в вебинарах, семинарах, педсоветах и подготовка докладов для выступлений на вебинарах и семинарах.   

— разработка мероприятий по традиционным и нетрадиционным формам взаимодействия с родителями. В качестве нетрадиционной формы общения с родителями можно рассматривать блог начинающего логопеда, где возможен обмен информацией и получение методического материала по речевым нарушениям;

— проведение молодым специалистом открытых занятий с целью оценки проблем, затруднений и корректировки.

Совместно с молодым специалистом возникла идея создания «Лого-букварика», в котором содержатся памятки по организационным, методическим, практическим вопросам, необходимые для повседневной деятельности педагога (А – Артикуляционная гимнастика, ошибки допускаемые при выполнении; Б – Буквы , этапы изучения для детей дошкольного возраста; В – Внимание, слуховое и зрительное и т. д.).

По результатам выступлений на методических мероприятиях, посещений индивидуальных занятий, анализа проведенных открытых занятий и поступивших тематических кейсов от молодого специалиста наставник по необходимости может осуществить корректировку плана развития.

3 этап – аналитический (контрольно-оценочный).

 На этом этапе проводится мониторинг профессиональной компетенции и уровня адаптации молодого специалиста для оценки готовности выполнения должностных обязанностей. Участие в конкурсах на данном этапе могут раскрыть творческий и профессиональный потенциал, открыть новые направления для саморазвития. Победы в конкурсах повышают самооценку молодого специалиста, оказывая благоприятное воздействие на профессиональный рост. Поэтому наставник должен внимательно следить и сопровождать творческие проекты молодого педагога.

Сейчас пока рано подводить итоги, но я абсолютно уверена в результативности и эффективности программы наставничества. Опытный, мудрый наставник и ученик, желающий постигать мастерство – залог успеха обучения и совершенствования не только ученика, но и наставника. Можно механически обучиться методикам и даже применять их, но, чтобы стать настоящим педагогом, необходимо любить свою работу. Самое главное, что нужно молодому специалисту – поверить в свои силы, ощутить успех. В этом я вижу главную миссию наставника.

Список литературы

1. Баранова С. В. Основные положения духовно-нравственного наставничества. Москва: Новая реальность, 2011. 176 c.
2. Вагин И.О. Наставничество. – Москва: Студия АРДИС, 2014. 692 c.
3. Золотарева Н. Н. Наставничество как фактор становления молодого педагога / Н. Н. Золотарева // Образование в современной школе. — 2012 — № 8 — С. 9–11.
4. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. цетр ВЛАДОС, 2004. — 304 с. — (Коррекционная педагогика).
5. Лебедева Татьяна Владимировна. «Сравнительное психологическое исследование особенностей речи дошкольников с нарушенным и нормальным развитием». – URL: https://www.mgpu.ru/dissertatsiya-lebedevoj-t-v/?ysclid=lsxkeb6fy7598977350
6. Москвичёва, Г. Т. Какими навыками должен обладать наставник / Г. Т. Москвичёва. —Молодой ученый. — 2022. — № 43 (438). — С. 334–336.
7. О национальных целях развития Российской Федерации на период

до 2030 года : указ Президента Российской Федерации от 21 июля

2020 года № 474. – URL: http://kremlin.ru/events/president/news/63728 

1. Письмо Минпросвещения России N АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ N 657 от 21.12.2021 «О направлении Методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях», «Методическими рекомендациями для образовательных организаций по реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников») . – URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-n-az-112808-profsoiuza-rabotnikov-narodnogo-brazovanija/?ysclid=lsx9ch4a4710313477
2. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 N 3273-р (ред. от 20.08.2021) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста». – URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-31122019-n-3273-r-ob-utverzhdenii/#100367
3. Яковкина А.О. ИСТОРИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В РОССИИ Вестник науки №5 (62) том 1, Научная статья № 43. – URL: https://www.вестник-науки.рф/article/8018?ysclid=lsxaraa9w104324026

Приложение 1

План работы с молодым специалистом