«Как написать конспект занятия в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО»

Автор: Бакирова Наталья Юрьевна
воспитатель, старший воспитатель
ГБОУ Школа №1912

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13071

«Как написать конспект занятия в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО»

Консультация для педагогов ДОУ

Как написать конспект занятия в ДОУ

в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО

«Как написать конспект занятия в ДОУ

в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО»

Подготовила: Бакирова Н.Ю.

Дискуссии о том, что сегодняшние дошкольники такие же, какими были дети 30 лет назад, продолжаются. Однако нельзя отрицать тот факт, что современные дети растут в перенасыщенном информационном пространстве, которого тогда не было и которое не может не влиять на их развитие. Поэтому сегодня в дошкольное учреждение приходит многознающий ребенок, который в 4 года уже хочет стать президентом. При этом мы наблюдаем у большинства современных детей трудности в социально-коммуникативной сфере, причина которых часто в недостатке внимания и общения с родителями. Дети не умеют общаться между собой. Эти особенности педагог должен учитывать, когда взаимодействует с детьми и планирует проведение образовательной деятельности, в частности занятий

С введением и реализацией ФГОС ДО и ФОП ДО меняется подход к организации и проведению занятий в дошкольном учреждении.

Разработчики ФОП ДО вернули понятие «занятие» в практику педагогов и определили, каким оно должно быть.

Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации.

Занимательное и интересное для детей дело, которое их развивает, – так определяет занятие ФОП ДО. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и т. д. Педагог это решает самостоятельно. Занятие не регламентирует образовательный процесс. Главное, чтобы в рамках времени, которое отведено на совместную с детьми деятельность, педагог учитывал их интересы, желания, образовательные потребности. На первый взгляд, все это знакомо, но Федеральная образовательная программа мотивирует искать баланс между дидактикой и базовыми дидактическими принципами и строить занятия по-новому.

Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Где педагог может показать умение проводить занятия с детьми Проводить занятия с детьми педагоги должны ежедневно, так как это предусматривает ОП ДО и режим дня детского сада. Но есть и другие ситуации, где педагогу важно показать свою компетентность, например:

• открытый показ для педагогов своего ДОУ

• занятие для коллег из других ДОУ в рамках гостевого обмена опытом

• занятие в ходе аттестации для получения квалификационной категории (первая; высшая квалификационная категория)

• занятие в ходе аттестации на соответствие занимаемой должности

• открытый показ для родителей как итоговое или тематическое занятие

• занятие с воспитанниками другого детского сада в качестве испытания в рамках профессионального конкурса городского, всероссийского уровней

Маркер для педагога ДОУ

Количество занятий по ФОП

№ п/п	Возрастная группа	Количество занятий	Длительность
1	Младшая группа (4-й год жизни)	11 занятий	15 минут
2	Средняя группа ( 5-й год жизни)	12 занятий	20 минут
3	Старшая группа (6-й год жизни)	15 занятий	25 минут
4	Подготовительная группа (7-й год жизни)	17 занятий	30 минут

На занятиях в ДОУ используются следующие виды деятельности: 

игровая, коммуникативная, интеллектуально-познавательная, музыкальная, изобразительная, а также конструирование, бытовой труд и двигательная активность

• У любого занятия должны быть цель и задачи

• Занятие приобретает характер сотрудничества

• Педагог не является транслятором на занятии, а ребёнок выступает в роли равноправного партнёра

• Необходимы четкие инструкции по использованию материалов, проведению опытов, экспериментов

• Проведение рефлексии

Такие простые, но очень важные моменты помогут педагогу раскрыть внутренний потенциал ребёнка научиться высказывать свои мысли.

Педагог не является транслятором на занятии

Транслятор – это педагог, который все занятие или рассказ о чем-то строит только на трансляции. Он долго говорит, показывает презентацию. В этом случае воспитанники не участвуют в совместной деятельности. Единственная их деятельность – они слушают то, что им рассказывает педагог.

Педагога-транслятора легко определить по конспекту занятия – в нем только его монолог, нет вопросов к детям. Он не создает условия, чтобы воспитанники подумали, поразмышляли и поговорили. В интернете таких конспектов сейчас огромное количество. Это традиционные занятия, которые я, как член экспертной группы по аттестации педагогов, регулярно наблюдаю. Но если мы говорим о современном подходе к занятию, то такого быть не должно.

Пример

В начале занятия педагог спрашивает у детей: «На чем мы отправимся в путешествие?». Дети начинают предлагать разные варианты, перечислять виды транспорта. Далее педагог говорит: «А вы путешествовали на воздушном шаре?». И в этот момент он поступает не очень честно, потому что не предлагает детям выбора, а следует своему заранее подготовленному конспекту. Затем звучит монолог педагога, и дети теряют интерес к занятию. Если педагог спросил воспитанников, то ему должно быть неважно, что именно они придумают, – он следует за детьми, перестраивает маршрут, меняет свою роль. А если в конспекте есть условие, что путешествие будет на воздушном шаре, нужно честно детям об этом сказать и обозначить эти условия: «Мы полетим с вами сегодня на воздушном шаре».

Есть ситуации, когда педагог должен выступить именно в роли транслятора. Например, когда нужно сообщить детям правила безопасности: как работать с ножницами, спускаться по лестнице, выполнять упражнение. Также это зависит от возраста воспитанников: чем меньше дети, тем больше педагог выступает в роли транслятора. В старших группах, даже когда педагог сообщает детям важную информацию, новые знания, эта роль должна быть минимальной.

Педагог сам выбирает свою роль на занятии. Важно при этом не выкладывать детям все знания сразу, а выступить, например, в роли навигатора. Как равноправный участник совместной деятельности педагог может «добывать» их вместе с детьми, показать им путь – сделать так, чтобы они сами их открыли.Чтобы не транслировать информацию из конспекта, можно упаковать ее разными способами. Например, инициировать беседу. Важное значение при этом имеют вопросы, которые педагог задает воспитанникам. Научиться правильно их формулировать и задавать – большой успех. Вопросы должны быть открытыми, чтобы дети сами все рассказали педагогу. Другой прием не говорить на занятии самому, а предоставить эту возможность детям, – использовать картинки. В этом случае воспитанники включатся в совместную деятельность, разложат картинки и сами расскажут, что на них.

Дефицит раздаточных материалов еще 10 лет назад считали большим минусом в части подготовки педагога к занятию. Старший воспитатель за это всегда делал замечание. Сейчас этот прием помогает педагогу запустить коммуникацию, направить детей и поддержать их интерес к занятию

Часто на занятиях педагоги используют такой прием – создают проблемную ситуацию и предлагают детям что-то поискать: «А давайте мы с вами поищем…». Не всегда это поисковая деятельность, и часто она не имеет никакого смысла. Но педагог должен понимать, для чего он инициирует эту деятельность, к чему подводит детей.

Другой вариант, когда педагог выступает в роли провокатора и создает ситуацию дефицита – не хватает фломастеров, карандашей, листочков, деталей конструктора и пр. Тогда посыл будет совсем другим: «Ребята, давайте поищем, где нам это взять. Поищем выход. Нам не хватает одной детали», «Как мы можем очистить воду?», «Из чего нам сделать светофор?». С помощью таких провокаций педагог будет развивать у детей универсальные действия, которые у них западают. Это сложно, но нужно пробовать и учиться.

Маркер для  воспитателя. 

Хорошим показателем будет то, что в конспекте педагога нет длинного монолога и есть открытые вопросы к детям. На занятии педагог проявляет гибкость, легко перестраивается, учитывает интерес детей. И воспитанники, и сам педагог вовлечены в совместную деятельность как равноправные участники.

Маркер для старшего воспитателя и воспитателя. 

Занятие будет иметь успех, если педагог планирует его с учетом возраста и индивидуальных особенностей воспитанников в своей группе. На занятии демонстрирует, насколько хорошо он знает детей, с которыми работает, учитывает их осведомленность по теме занятия, межличностные отношения внутри группы.

Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов занятий.

В конспекте используется шрифт – TimesNewRoman, кегль 14,

межстрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине листа.

Титульный лист конспекта занятия содержит:

— Полное наименование организации по уставу (вверху, посередине);

— Конспект (указать форму проведения: занятие, наблюдение, развлечение, экскурсия, игра и т.д.) по (указывается образовательная область, тема «….») в _________ группе (указывается возрастная группа). (Образовательная область: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие). (Название мероприятия: конспект или сценарий педагогического

мероприятия с детьми старшего дошкольного возраста на тему: … (по центру, по середине);

3. ФИО педагога, должность, квалификационная категория (если есть)

4. В низу титульного листа, посередине пишется населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист начинается с программного содержания. В программное содержание входит цель и задачи занятия.

Что такое цель занятия? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Алгоритм постановки цели:

1. Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.

1. Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.

1. Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).

1. Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одного занятия.

1. Сформулируйте цель занятия, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одного занятия.

То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта.

У любого занятия должны быть цели. Например, научить детей чему-то новому, отработать какие-то навыки или закрепить знания. Это педагогическая цель – то, что хочет получить в конце педагог. Важно, чтобы педагог не брал бездумно готовую формулировку цели из методических пособий, а мог связать ее с задачами ФГОС ДО, федеральной образовательной программой, конкретным направлением развития детей – образовательной областью, конкретизировать с учетом ОП ДО детского сада. Это нужно для того, чтобы понимать, чему именно и как учить воспитанников конкретной возрастной группы. Если работа с детьми в детском саду строится на основе комплексно-тематического плана, то педагог должен учитывать утвержденную тематику занятий. Нужно заранее посмотреть, через какую тему предстоит решать задачи и добиваться цели, которую наметили.

После того как педагог определился с педагогической целью, он может переходить к фронтальной работе с детьми. Но тут возникает проблема: зачем детям делать то, что им предлагает педагог? Ведь любая деятельность на занятии, даже детская, не может быть без цели. То есть у воспитанников должен быть внутренний мотив деятельности.

Пример

У педагога по плану занятие по лепке, на котором он предлагает детям слепить поросенка из пластилина. Педагогическая цель – научить воспитанников лепить животное из шара. Это то, что нужно взрослому, но не ребенку. Согласно методике проведения занятия, педагог должен объяснить воспитанникам, как делать, потом показать действия, потом повторить и закрепить. Но этого недостаточно для успешного занятия. Важно, чтобы дети поразмышляли, и у них возник внутренний мотив деятельности. Для этого педагог может сначала задать вопрос «Как бы нам превратить этот шарик пластилина в животное?». Затем важно выслушать ответы детей и обобщить их. При этом педагог не должен забывать про свою педагогическую цель. Далее можно перейти к показу и предложить детям попробовать слепить поросенка или того, кого они захотят. В этом случае педагог взаимодействует с детьми на равных, как партнер, и у них появляется выбор. Когда у детей есть выбор, значит, педагог создал условия для инициативных действий воспитанников, поддержал их инициативу. Дети и поговорили, и подумали, и сами решили.

Современный подход к организации занятий предусматривает два субъекта совместной деятельности – это дети и взрослый, у которых должны быть свои цели на занятии. Если сформулировать свою, педагогическую, цель у педагогов обычно не составляет труда, то определить детскую цель – это уже задача со звездочкой. Часто педагоги о ней не задумываются, и это большой минус.

Маркер для  педагога ДОУ.  Хорошим показателем будет то, что педагог четко понимает, какую цель ему необходимо достичь в ходе занятия с детьми. Он может аргументировать актуальность этой цели с учетом ФГОС ДО, ФОП ДО, образовательной программы детского сада, планируемых результатов для своей возрастной группы. На занятии педагог создает условия, когда дети включаются в совместную деятельность, проявляют заинтересованность и инициативность, у них есть возможность выбирать.
Задача – то, что требует исполнения, решения.

Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

Обучающими;

Развивающими;

Воспитывающими.

Пример:

Воспитательные задачи:

• Воспитывать самостоятельность, инициативность, самоорганизацию посредством решения интеллектуальных затруднений

• Воспитывать желание самоутверждаться в процессе совместной деятельности со сверстниками.

• Воспитывать интерес к познавательной деятельности посредством игровой ситуации «Найди пару»

• Воспитывать желание помогать друг другу

Развивающие задачи:

• Продолжать развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение, творческие способности в процессе деятельности

• Продолжать развивать умение сравнивать (например: треугольники по размеру, делить их на две группы, определять в какой группе фигур больше)

• Продолжать обогащать речь детей (например: прилагательными – яркий, волшебный, веселый, шумный — праздник)

• Снять умственное и мышечное напряжение детей, закреплять умение соотносить слова с действиями.

Образовательные задачи:

• Продолжать формировать предпосылки к универсальным учебным действиям у детей (например: посредством развивающих игр Воскобовича «Нетающие льдинки» с опорой на схему).

• Закреплять умение детей воспринимать количество независимо от расположения и цвета, сравнивать «больше — меньше», отвечать на вопрос: на сколько больше, на сколько меньше.

• Продолжать упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 10

• Закреплять умения детей поддерживать непринужденную беседу, объединять в распространённом ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по разному (кратко и распространённо)

• Актуализировать знания детей о (например: жизни диких животных зимой с помощью дидактических игр «Собери картинку». «Кто лишний»)

• Совершенствовать диалогическую речь детей, побуждать участвовать в беседе, систематизировать знания о (например: зимующих птицах)

• Актуализировать знания детей о (например: зимних забавах и развлечениях)

• Продолжать формировать знания детей о (например: героях Новогоднего праздника)

В конспекте указывается

— словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.

Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать планируемый результат.

Планируемый результат:

• Дети охотно вступают в общение со взрослым, ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения при общении со взрослыми и сверстниками.

• У детей актуализированы знания о явлениях природы – снегопад

• Дети проявляют интерес к упражнениям дыхательной гимнастики

• Демонстрируют настойчивость для достижения результата

• Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с педагогом

• Дети используют математические знания, способы и средства для познания окружающего мира, способны к произвольным умственным действиям, логическим операциям анализа, сравнения, оперируя предметами по величине, количеству.

• Дети инициативны в разговор, используют простые формы объяснительной (доказательной) речи.

• Дети действуют в соответствии с заданными условиями

• Дети имеют представления об изменениях жизни диких животных и птиц в разные сезоны года.

• Дети демонстрируют ярко выраженную потребность в двигательной активности, выполняют упражнения в заданном ритме и темпе.

• Дети действуют в соответствии с заданными условиями.

• Дети делятся впечатлениями из опыта, предавая хорошо знакомые события.

• Дети владеют количественным и порядковым счётом в пределах 10, используя математические представления для познания окружающей действительности

Когда планируемый результат будет сформулирован, необходимо указать, какое

— оборудование будет использовано на данном занятии (например: проектор, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается — демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая

— раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать

— предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию:

что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается

— предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую

— индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

Далее описывается

— организация детей на занятии. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения. Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.

— Далее описывается

— структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

Занятие завершается словами анализа.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:

1. Тип, вид, тема занятия с указанием возрастной группы детей

1. Программное содержание (обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).

1. Словарная работа.

1. Планируемый результат

1. Оборудование занятия.

1. Демонстрационный материал.

1. Раздаточный материал.

1. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.

1. Предварительная работа с детьми (со всей группой, с подгруппой, индивидуально).

1. Индивидуальная работа с детьми на занятии (какая, с кем, в какой части занятия).

1. Структура занятия и методические приемы.

1. Организаций детей на занятии.

1. Ход занятия (в прямой речи).

В конце завершающие фразы или анализ занятия.

14 Рефлексия

Рефлексия – это умение фиксировать и анализировать собственные мысли и эмоции, поведение и самочувствие, характер, склонности и личностные черты, ценности, желания и внутренние побуждения. Есть педагоги, которые считают, что дошкольники не могут рефлексировать в силу возрастных особенностей, и поэтому пропускают этап рефлексии на занятиях.

Если педагог не подводит итоги, на занятии нет рефлексивных моментов, то сыпется структура деятельности – нет деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС ДО. Поэтому задача педагога – найти формы подведения итогов, чтобы провести рефлексию на доступном детям уровне с учетом их возраста.

В детском саду могут быть разные формы рефлексии, например: индивидуальный или общий разговор, рисунки, фотографии, видео. Но ситуации бывают разные, и не всегда на занятии педагогу доступны материалы. Поэтому рефлексия может быть отсроченная, когда занятие закончилось, а потом педагог что-то проговаривает с детьми. То есть занятие может быть с открытым концом. Особенно это допустимо для продуктивных видов деятельности, когда дети вовлечены в процесс и их не хочется отрывать. Но некий общий разговор с целью подвести итоги деятельности все равно важен.

Часто педагоги подводят итоги занятия с помощью вопроса «Вам понравилось?». Но это закрытый вопрос, на который дети ответят либо да, либо нет. Далее может следовать вопрос «А что вам понравилось?», и дети хором отвечают «Все!». На этом рефлексия заканчивается. Педагог не развивает разговор с детьми дальше, хотя это вопрос хороший – открытый. Причина – не хватило времени, например, если это было открытое занятие или детям пора на прогулку.

Вопросы во время рефлексии педагоги чаще задают старшим дошкольникам. Однако их можно задавать и младшим. Ошибочно думать, что они маленькие и многого не понимают. Плохо, когда педагог задает детям вопрос и сам же на него отвечает, потому что торопится. Так он не дает детям осмыслить вопрос и сформулировать ответ. Поэтому важно не только правильно проводить рефлексию, но и планировать этот этап занятия.

Напоминаем типы занятий:

1. Занятия, по сообщению новых знаний.
2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
3. Занятия по обобщению и систематизации.
4. Итоговые.
5.Учетно-проверочные.
6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
7. Комплексные.
8. Интегрированные

(по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития).

Интеграция может быть по тематическому принципу (например: 1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц; 3) рассказывания по рисункам).

Дополнительная информация

 Методы обучения:

• Словесные (рассказ, объяснение, беседа)

• Наглядные (организация наблюдения, демонстрация, иллюстрация, презентация, видеофильм)

• Практические (упражнения, практическая работа, опыты)

Методы технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей детей:

Проблемно-поисковые:

— проблемные вопросы, проблемные ситуации, эксперименты, игровые задачи

Творческие:

— создание моделей словоформ, придумывание продолжения сказки.

Методы воспитания:

— методы формирования социального опыты детей: игра, упражнение,

— методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивация деятельности и поведения,

— методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение и порицание

Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива.

Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.

Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:

Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому.  Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка.

Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«Школа № 1912 имени Бауыржана Момышулы»

(ГБОУ Школа № 1912)

Конспект непосредственной образовательной деятельности

по (Область) на тему: «…………….»

для детей _____________ дошкольного возраста.

Ф.И.О педагога, должность, № группы

г. Зеленоград

2026 год

Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Программное содержание: Каждая новая задача пишется с новой строчки.

1.Обучающие задачи: (пишется, чему детей будем обучить на данном занятии). В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и т.д.  

2.Развивающие задачи: (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств).

3. Воспитывающие задачи: (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии).

Словарная работа:( планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь»)

Предварительная работа с детьми: (весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (Беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной литературы, куда ходили на экскурсию, что выучили и т.д.)

Формы организации коллективной деятельности: (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

Методы и приёмы: Игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы, словарная работа или активизация словаря; индивидуальная работа; дифференцированный подход, участие родителей на НОД (если имеет место).

Материалы и оборудование: перечисляется какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: смарт-доска, ИКТ, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Ход НОД

Все части НОД прописываются в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, обобщение воспитателя, не надо программировать ответы детей. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте. Время прописывается от возрастной группы

1. Вводная часть – 3 мин. (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

2. Основная часть- 15 мин. (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы).

3. Заключительная часть (рефлексивный этап) – 2 мин.

(в конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогают детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе ОД.). При подведении итога ОД помните: вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. Используйте больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали? Почему?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д.

(Все части НОД прописываются в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, обобщение воспитателя, не надо программировать ответы детей. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте)

Конспект пишется в Times New Roman 14, интервал 1,15, отступить слева 2, справа 1,5).