Автор: Хвостикова Елена Васильевна
Воспитатель 1 квалификационной категории
МКДОУ «Детский сад №14 «Колосок» села Горнозаводского Кировского городского округа Ставропольского края

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13285

Статья «ОГОРОД НА ОКНЕ КАК МОДЕЛЬ ДОЛГОСРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПЯТИЛЕТНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОТ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ДО ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ»

ОГОРОД НА ОКНЕ КАК МОДЕЛЬ ДОЛГОСРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПЯТИЛЕТНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОТ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ДО ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Автор: Хвостикова Елена Васильевна

Воспитатель 1 квалификационной категории

МКДОУ «Детский сад №14 «Колосок»

Села Горнозаводского КГО СК

Аннотация

В статье представлена модель долгосрочной проектной деятельности «Огород на окне», рассчитанной на пятилетнее сопровождение одной группы детей дошкольной образовательной организации — от первой младшей до подготовительной группы. В отличие от краткосрочной сезонной практики, ограниченной рамками одного учебного года, предлагаемая модель строится на принципе последовательного усложнения содержания по мере взросления одного и того же детского коллектива: от сенсорного знакомства с землёй, водой и растением — к наблюдению, элементарному экспериментированию, измерению, фиксации данных, начальным цифровым инструментам и основам финансовой грамотности. Раскрыты цель и задачи проекта, принципы его построения, содержание работы на каждом году реализации, механизм преемственности внутри одной группы, интеграция образовательных областей, здоровьесберегающие и организационные условия, ресурсное обеспечение. Результаты представлены как ожидаемые, поскольку практическая апробация проекта в полном пятилетнем цикле на момент подготовки статьи не завершена.

Ключевые слова: дошкольное образование, долгосрочный проект, огород на окне, проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, преемственность, возрастная дифференциация, экологическое воспитание, финансовая грамотность дошкольников.

Abstract

The article presents a model of long-term project-based activity “Window Garden”, designed to accompany a single group of preschool children for five years — from the first junior group to the preparatory group. Unlike a short-term seasonal practice limited to one academic year, the proposed model is based on the gradual increase in complexity of content as the same group of children grows older: from sensory exploration of soil, water and plants to observation, basic experimentation, measurement, data recording, introductory digital tools and elements of financial literacy. The paper describes the aim and objectives of the project, its organizing principles, the content of work for each year of implementation, the mechanism of continuity within a single group, the integration of educational areas, health-preserving and organizational conditions, and resource provision. The results are presented as prospective, since practical implementation of the full five-year cycle has not yet been completed at the time of writing.

Keywords: preschool education, long-term project, window garden, project-based learning, cognitive and research activity, continuity, age differentiation, environmental education, financial literacy of preschoolers.

Введение

Практика организации «огорода на окне» широко используется в дошкольных образовательных организациях как доступная форма ознакомления детей с растительным миром. Вместе с тем при реализации в пределах одного учебного года данная деятельность нередко приобретает краткосрочный сезонный характер: посадка растения, наблюдение за его ростом и уход за ним не всегда связываются с опытом, который ребёнок получит в следующей возрастной группе. Содержание работы при переходе детей из группы в группу зачастую не наследует предыдущий уровень, а начинается заново.

Предлагаемый в настоящей статье проект исходит из иной логики: деятельность «Огород на окне» организуется как единый пятилетний образовательный маршрут одной и той же группы детей, сопровождающий её от первой младшей до подготовительной группы. Содержание каждого года строится на результатах предыдущего и постепенно усложняется — от сенсорного опыта к наблюдению, экспериментированию, измерению и элементам проектной деятельности, приближенной к будущей профессиональной ориентации.

Проект разработан с учётом положений действующих документов, регулирующих содержание дошкольного образования, организацию образовательной деятельности и санитарно-эпидемиологические требования [1–4].

Актуальность и проблема

Актуальность проекта определяется возможностью использовать одну практическую деятельность — выращивание растений — для решения комплекса образовательных задач на протяжении всего периода пребывания ребёнка в дошкольной образовательной организации. Выращивание растений создаёт естественные условия для развития речи, мелкой моторики, навыков наблюдения и сравнения, элементарных математических представлений, творческой активности и здоровьесберегающих практик, однако эти возможности раскрываются в полной мере только при системной, а не эпизодической организации деятельности.

Проблема заключается в том, что при традиционной сезонной организации «огорода на окне» достижения одного года не используются как основа для содержания следующего: каждая новая группа педагогов начинает работу с нуля, а ребёнок не ощущает возрастающей сложности задачи. Решение предлагается осуществлять посредством единого пятилетнего образовательного маршрута, в котором содержание, формы работы и уровень самостоятельности ребёнка последовательно усложняются по спирали: один и тот же тип деятельности (посадка, уход, наблюдение) год от года выполняется на новом, более высоком уровне.

Цель и задачи проекта

Цель проекта — создать единый пятилетний образовательный маршрут «Огород на окне», сопровождающий одну группу детей от 2 до 7 лет, обеспечивающий возрастно-адекватную и последовательно усложняющуюся познавательно-исследовательскую, речевую, физическую, художественно-эстетическую и социально-коммуникативную деятельность и завершающийся к концу пятого года формированием основ системного мышления и элементарной финансовой грамотности.

Для достижения цели предусматривается решение следующих задач:

• организовать систематическую работу с растениями на протяжении пяти лет пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

• выстроить содержание каждого года как логическое продолжение предыдущего, обеспечив накопительный характер деятельности;

• развивать наблюдение, сравнение, элементарное экспериментирование и фиксацию результатов с нарастающей степенью самостоятельности детей;

• обогащать словарный запас и развивать связную речь в процессе обсуждения результатов деятельности;

• развивать мелкую и общую моторику посредством посильных практических действий, соответствующих возрасту;

• интегрировать в проект рисование, лепку, аппликацию и оформление результатов деятельности;

• реализовывать здоровьесберегающие технологии и требования безопасности на всех этапах проекта;

• на старшем этапе (пятый год) сформировать начальные навыки измерения, представления результатов в таблицах и графиках, а также элементы финансовой грамотности;

• обеспечить участие родителей на всех этапах реализации проекта;

• сформировать по итогам пяти лет портфолио ребёнка, отражающее развитие его исследовательских и практических навыков.

Организационная модель проекта

Организационная модель строится на принципах возрастной адекватности и нарастающей сложности содержания, преемственности внутри одной группы детей, практической направленности, интеграции образовательных областей, безопасного применения цифровых инструментов на старшем этапе и посильного участия семей на всех этапах.

Ключевым организационным элементом является принцип «спирали»: один и тот же вид деятельности — посадка, уход, наблюдение, фиксация результата — повторяется ежегодно, но каждый раз на новом уровне сложности и самостоятельности ребёнка. Общая логика пятилетнего маршрута представлена в таблице 1.

Год	Группа / возраст	Ведущая задача года
1-й	Первая младшая (2–3 года)	Сенсорное знакомство с землёй, водой, семенами; посильный уход под руководством взрослого
2-й	Вторая младшая (3–4 года)	Представления о потребностях растения; пиктографический календарь роста
3-й	Средняя (4–5 лет)	Наблюдение, сравнение, элементарный опыт, фиксация результата в дневнике
4-й	Старшая (5–6 лет)	Измерение, таблицы, графики, первые представления о затратах на выращивание
5-й	Подготовительная (6–7 лет)	Обобщение данных, паспорт растения, элементы расчёта стоимости, итоговая презентация

Таблица 1. Общая логика пятилетнего образовательного маршрута

Содержание проектной деятельности по годам реализации

Первый год (первая младшая группа, 2–3 года) посвящён сенсорному знакомству детей с землёй, водой и крупными семенами. Основная форма работы — совместные действия взрослого и ребёнка «рука в руке»: посадка семени, полив из небольшой лейки, рассматривание первого ростка. Деятельность организуется как часть совместной деятельности в режиме дня и не оформляется как отдельное занятие, что соответствует возрастным возможностям детей раннего возраста.

Второй год (вторая младшая группа, 3–4 года) вводит первые понятия о частях растения и его потребностях — свете, воде, земле. Дети знакомятся с пиктографическим календарём наблюдений, в котором с помощью наклеек отмечают изменения. Расширяется тематический словарь, используются дидактические игры, направленные на закрепление представлений о заботе о растении.

Третий год (средняя группа, 4–5 лет) формирует навыки наблюдения, сравнения и элементарной фиксации результата. Дети ведут дневник наблюдений «было — стало», участвуют в простых контролируемых опытах (например, сравнение растений при разном поливе) и учатся формулировать несложные выводы о связи ухода и результата.

Четвёртый год (старшая группа, 5–6 лет) вводит элементы измерения и представления данных: дети учатся измерять высоту растения линейкой, заносить данные в таблицу и строить простой график роста. На этом этапе дети знакомятся с понятием затрат на выращивание растения (сколько стоят семена и ёмкости для посадки) и с принципом автоматизации простого процесса на примере демонстрационной системы автополива.

Пятый год (подготовительная группа, 6–7 лет) обобщает накопленный опыт. Дети оформляют индивидуальный «паспорт растения» с фотофиксацией стадий роста, участвуют в расчёте условной себестоимости выращенной продукции и готовят итоговую презентацию результатов пятилетней деятельности для родителей. Это завершающий этап, на котором ребёнок, по сути, проходит полный цикл: от посадки до представления результата своего труда.

Преемственность внутри одной группы как механизм развития проекта

В отличие от моделей, предполагающих взаимодействие нескольких возрастных групп в течение одного учебного года, настоящий проект опирается на преемственность во времени внутри одного и того же детского коллектива. Материалы, накопленные на предыдущем году (дневники наблюдений, фотографии, рисунки), используются как отправная точка для работы следующего года: например, дневник «было — стало», который дети вели в средней группе, становится основой для построения таблиц измерений в старшей группе.

Такая организация позволяет рассматривать портфолио ребёнка как непрерывно пополняемый документ, отражающий развитие его исследовательских и практических навыков на протяжении всего периода посещения дошкольной образовательной организации, а не как разрозненный набор материалов отдельных лет.

Интеграция образовательных областей

Проект предусматривает интеграцию содержания образовательных областей, а не механическое добавление отдельных упражнений к основной деятельности. Познавательное развитие реализуется через наблюдение, сравнение, экспериментирование и фиксацию данных с нарастающей сложностью от года к году. Речевое развитие обеспечивается составлением описаний растений, ответами на вопросы, а на старшем этапе — связным рассказом о результатах собственной деятельности.

Физическое развитие связано с посильными трудовыми действиями (пересыпание земли, полив, измерение) и упражнениями на мелкую моторику, соответствующими возрасту. Художественно-эстетическое направление включает рисование, лепку, аппликацию, оформление дневников наблюдений, этикеток и итоговых презентационных материалов. Социально-коммуникативное развитие поддерживается распределением посильных поручений внутри группы и совместным обсуждением результатов труда.

На старшем этапе (четвёртый и пятый годы) в проект включаются элементы математической и начальной экономической грамотности: измерение, составление таблиц и графиков, обсуждение затрат на выращивание и условной стоимости продукта.

Здоровьесберегающие и организационные условия

Безопасность является обязательным условием реализации проекта на всех пяти годах. Конкретный перечень растений, материалов и оборудования утверждается педагогическим коллективом с учётом условий дошкольной образовательной организации. Работа с землёй и водой предполагает соблюдение гигиенических требований (мытьё рук до и после деятельности, использование клеёнок); электрические и технические системы, включая оборудование для демонстрационного автополива, могут использоваться только под непосредственным контролем взрослых.

Продолжительность организованной образовательной деятельности на каждом году реализации проекта должна соответствовать возрастным нормативам, установленным действующими санитарными правилами, и локальному учебному плану образовательной организации [4]. Здоровьесберегающий компонент включает чередование статических и двигательных форм деятельности, пальчиковую гимнастику, динамические паузы, а на старшем этапе — ограниченное и дозированное использование цифровых средств.

Предполагаемые результаты и критерии их фиксации

Поскольку на момент подготовки статьи проект находится на стадии согласования и не завершил полный пятилетний цикл апробации, результаты рассматриваются как ожидаемые, а не как подтверждённые экспериментальными данными. Предполагается, что реализация проекта позволит на протяжении пяти лет последовательно расширять представления детей о растениях и условиях их роста, сформировать устойчивый опыт наблюдения и элементарного исследования, развить навыки посильного труда и сотрудничества.

К концу пятого года ожидается формирование у детей начального опыта измерения, представления данных в таблицах и графиках, элементарных представлений о себестоимости и готовности представить результат собственного труда. Фиксация результатов осуществляется посредством дневников наблюдений, индивидуальных паспортов растений, фотографий, таблиц, графиков и итогового портфолио ребёнка, формируемого на протяжении всех пяти лет. Педагогический мониторинг целесообразно проводить в начале и конце каждого года, используя метод наблюдения и анализ детских продуктов деятельности, а не формат контрольного тестирования.

Ресурсное обеспечение и организационные ограничения

Реализация проекта требует последовательного распределения материально-технического обеспечения по годам: простейшего инвентаря (лейки, ёмкости, семена) на первом и втором годах и более сложного оборудования (измерительные инструменты, демонстрационная система автополива, материалы для оформления паспортов растений) на четвёртом и пятом годах. Часть оборудования, приобретённого на старших этапах, может быть использована повторно в последующих циклах реализации проекта с новой группой детей.

Финансовые механизмы, сопровождающие проект, должны соответствовать законодательству и локальным актам образовательной организации. Обязательные денежные сборы с родителей не предусматриваются; возможное участие семей в обеспечении проекта материалами должно осуществляться в формах, разрешённых учреждением и действующим регулированием [1].

Заключение

Проект «Огород на окне» предлагается рассматривать не как отдельное сезонное мероприятие в рамках одного учебного года, а как модель долгосрочной проектной деятельности, сопровождающей одну группу детей на протяжении всего периода дошкольного детства. Его основой является принцип «спирали»: один и тот же вид практической деятельности год от года выполняется на новом уровне сложности, а материалы предыдущего года становятся ресурсом для следующего.

Предполагаемая ценность модели заключается в возможности объединить несколько образовательных направлений вокруг единой, понятной ребёнку практической деятельности и обеспечить накопительный, а не эпизодический характер его исследовательского и трудового опыта. Вместе с тем эффективность проекта не может считаться доказанной до завершения полного пятилетнего цикла его практической реализации и последующего анализа полученных результатов.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53, ч. 1. Ст. 7598.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

3. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.

4. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

5. Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.

6. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4–7 лет. М. : Мозаика-Синтез, 2017. 80 с.

7. Иванова А. И. Мир растений. Эксперименты и наблюдения в детском саду. 2-е изд., перераб. и доп. М. : ТЦ Сфера, 2017. 160 с.

8. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа : для занятий с детьми 2–3 лет. М. : Мозаика-Синтез, 2020. 64 с.

9. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа : для занятий с детьми 4–5 лет. М. : Мозаика-Синтез, 2014. 88 с.

10. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М. : Мозаика-Синтез, 2016. 112 с.

11. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. М. : Мозаика-Синтез, 2017. 112 с.

12. ГОСТ Р 7.0.100–2018. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. М. : Стандартинформ, 2018.

Сведения об авторе

Хвостикова Елена Васильевна, воспитатель 1 квалификационной категории, МКДОУ «Детский сад №14 «Колосок», села Горнозаводского, Кировского городского округа, Ставропольского края, Российская Федерация. E-mail: elena.hvostikova.79@mail.ru