автор: Романова Татьяна Михайловна
учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска № 14
Формирование умения строить самостоятельное высказывание у старших дошкольников с ОНР в процессе коммуникативных игр.
Учитель-логопед МБДОУ г. Мурманска д/с №14 Романова Т.М.
Формирование умения строить самостоятельное высказывание у старших дошкольников с ОНР в процессе коммуникативных игр.
Слайд 1
Формирование связной речи, в том числе усвоение норм и правил русского языка – изначально сложный процесс, который неоднократно усложняется, если речь идет о детях с общим недоразвитием речи. Проблемой формирования самостоятельного высказывания у детей с ОНР занимались многие известные педагоги – К.Д. Ушинский, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. В своих работах исследователи подчеркивали, что в системе коррекционной работы, формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в конечную цель всего коррекционного процесса.
Используя системный подход, мы постепенно формируем умение строить самостоятельное высказывание у старших дошкольников с ОНР в различных видах детской деятельности. Но, зачастую стимулировать собственные развернутые высказывания детей бывает довольно сложно. К примеру, дефицит времени на организованных занятиях приводит к тому, что вопросы педагогов предполагают формальные ответы детей, недостаточно часто создаются ситуации для живого взаимодействия и диалога. Речевое взаимодействие напрямую зависит от уровня интереса детей.
Слайд 2
И мы начали активно применять коммуникативные игры, с целью обеспечить детям комфортные условия для построения собственного высказывания. Именно в этих играх проявляется живой интерес детей к различным формам речи: диалогической и монологической. Эти игры и приемы способствуют:
- развитию речевых средств общения,
- формированию умения строить высказывания разных типов в различных естественных жизненных ситуациях,
- развитию речевой активности и определению собственной позиции детей в различных формах общения,
- максимально естественному усвоению грамматических норм и правил при построении разных типов высказываний.
Я остановлюсь на играх и упражнениях, которые на наш взгляд наиболее эффективно способствуют решению этих задач и очень нравятся детям.
Слайд 3
Упражнение: «Я хочу узнать, я хочу спросить»
При организации непосредственной образовательной деятельности в области познавательно-речевое развитие, традиционно, подводя итоги занятия, педагог дает оценку деятельности детей и интересуется тем, что дети усвоили, что им запомнилось, понравилось или не понравилось им то, чем занимались на занятии.
Мы ввели дополнительный пункт в итоговую часть занятия. Дети могут задать любые вопросы, связанные с предметом, объектом или событием, которому занятие было посвящено. Самый простой пример. Обсуждение фрукта яблоко. Ребенок может задать любые интересующие его вопросы. Почему яблоки бывают разных цветов и размеров? Сколько яблок можно съесть за день? Растут ли яблоки в жарких странах? И.т.д. Точно так же ребенок может задать любые интересующие его вопросы, касающиеся людей, животных, явлений в социальной жизни и в жизни природы.
Такой вид работы, вызывая сложности на первом этапе, когда педагогу приходится стимулировать детей, учить их правильно формулировать свой вопрос, в дальнейшем приносит огромную пользу. Возрастает познавательная активность ребенка и его умение и желание вступать в диалог со взрослым человеком (педагогом), формирует его собственное мнение и собственную социальную позицию. Если педагог не готов сразу дать ответ, он обязательно записывает вопрос ребенка. А затем ищет на него ответ, или подключает к поиску ответа детей и их родителей.
Слайд 4
Упражнение «Задай вопрос»
Еще один вид работы удобен при организации свободной деятельности детей, или в процессе проведения прогулки. Мы традиционно проводим его перед организацией экскурсий, или целевых прогулок, во время которых детям необходимо будет вступать в диалог со взрослыми людьми. Педагог прикрепляет бейджик с изображением, например врача, почтальона, продавца. Ребенок имеет возможность продумать вопросы, которые он хотел бы задать человеку данной профессии. Эти вопросы ребенок предварительно задает педагогу. Такой вид работы способствует развитию социальной активности ребенка, помогает преодолеть стеснительность. Таким образом, у педагогов постепенно отпадает необходимость во время экскурсии стимулировать детей на общение. Дети легко вспоминают вопросы, которые интересовали их еще перед экскурсией. Форма вопросов постепенно становится грамматически правильно оформлена.
Слайд 5
Упражнение «Что делал, что будет делать?»
Педагог предлагает детям рассмотреть картинку с изображением человека (взрослого, или ребенка), выполняющего какое – либо действие. Например: мальчик рисует, врач слушает пациента; почтальон разносит почту; инспектор ДПС стоит на перекрестке; девочка спешит на автобусную остановку и пр. Дети должны рассказать, что делает человек на картинке, а затем придумать свою версию того, чем занимался человек до этого, и что будет делать потом. Педагог поощряет самые интересные предположения, следит за правильностью оформления высказываний детей. Этот вид работы напоминает составление творческих рассказов, но имеет более четкую направленность на живую ситуацию, поведение и эмоции человека.
Таким образом, у детей формируется интерес к повседневной жизни окружающих людей (детей и взрослых). Так же можно использовать картинки с изображением представителей животного мира, при условии, что дети обладают достаточным запасом знаний об особенностях жизнедеятельности данного вида. К тому же хорошо закрепляются временные представления и умение использовать в речи слова, обозначающие временные отношения (утром, днем, вечером, потом, до, после, перед).
Слайд 6
Озвучивание сказочных героев и героев мультипликации.
В настоящее время трудно представить себе работу в дошкольном образовательном учреждении, без использования мультимедийного оборудования. Детям предлагается самостоятельно озвучить героев мультфильмов. Используя мультимедию, можно контролировать уровень сложности стоящей перед детьми задачи. На первых порах – это два героя, ведущие простой диалог из нескольких фраз. Затем увеличивается количество героев, усложняется ситуация. Детям этот вид работы нравится еще и тем, что они могут самостоятельно придумывать различные варианты развития событий. Наряду с обыгрыванием житейских ситуаций в различных мини этюдах, организации театрализованной деятельности, этот вид работы способствует развитию монологической и диалогической речи детей их творческих способностей.
Слайд 7
Упражнения «Общие руки» и «Работаем в паре»
Способствуют формированию построения собственных высказываний при общении со сверстниками, умению договариваться, находить совместные решения, приходить к единому мнению, добиваться эффективного результата. Детям предлагается спрятать одну руку за спину, оставив ведущую и выполнить в паре со сверстником какое-либо задание. Начинаем с самых простых заданий, таких как «собери пирамидку», «построй башню из кубиков», «разбери фасоль по цвету» и постепенно переходим к более сложным заданиям: «завяжи узел на веревочке», «построй по образцу», «собери картинку-пазл». Упражнение «Работаем в паре» отличается тем, что дети действуют двумя руками, но результата могут добиться, только предварительно договорившись со сверстником. Например, можно предложить детям построить две одинаковых постройки, или раскрасить бумажные рукавички так, чтобы узор был одинаковым. Эффективный диалог между участниками игры строится в непосредственной и живой обстановке. Максимально используются вопросительные и утвердительные предложения.
Слайд 8
Игра «Чудесные карточки» с элементами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) способствует формированию творческого мышления, воображения и, что для нас очень важно, активно способствует развитию планирующей функции речи.
Для игры необходим набор предметных карточек, которыми обозначаются различные свойства и качества предмета или объекта. Дети выкладывают дорожку из выбранных карточек и рассказывают о том, каким он видит, или мечтает видеть этот предмет, или объект. Например, в старшей группе дети с помощью карточек фантазировали на тему «Автомобиль будущего», а дети подготовительной группы представляли своего первого школьного учителя (мой учитель будет светловолосый, стройный как березка, добрый и ласковый как солнышко, красивый как фея, голос учителя будет звучать как колокольчик, а пахнуть от него будет конфетами). После такой игры усилился интерес к личности будущего учителя и желание общаться и взаимодействовать с ним. Высказывания детей обогащаются различными частями речи, в том числе прилагательными. Предложения строятся максимально грамотно.
Слайд 9
Таким образом, у детей с ОНР постепенно формируется навык эффективного речевого общения со взрослыми и сверстниками: дети не боятся вступать в диалог, не избегают монологов (будь то просьба, приветствие, поздравление, описание собственной жизненной ситуации и т.д.). Высказывания детей становятся более осмысленными развернутыми и грамматически правильными.
Спасибо за внимание!
