автор: Ворогушина Дарья Сергеевна
учитель г. Тула
Психолого-педагогические механизмы развития познавательных мотивов у учеников средней основной школы при изучении иностранного языка.
Психолого-педагогические механизмы развития познавательных мотивов у учеников средней основной школы при изучении иностранного языка.
Современным обществом востребована успешная личность, ориентированная на достижение успеха в различных видах деятельности, с активной жизненной позицией, способная к непрерывному саморазвитию, социальной адаптации и творческому преобразованию действительности на основе личностно значимых ценностей.
В этой связи особое место принадлежит школе, которая становится фактором гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок учащихся.
Перед школьным образованием сегодня стоит задача — подготовить выпускников к успешной самостоятельной жизни во все более быстро изменяющемся мире. Важно суметь задать способность выпускникам школ ориентироваться в социуме, а главное — реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, необходимым обществу и окружающим людям. [1, с.47]
Успеха, достойного социального положения, может добиться только личность активная в социальной и интеллектуальной сферах, уверенная в собственных силах и имеющая основания для этой уверенности.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для достижения успешности учащихся в учебно-познавательной деятельности и последующей жизнедеятельности.
Ориентация личности на достижение успешности является важнейшей жизненной ценностью и непременным условием личностного развития.
Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы. Активное развивающее проблемно-контекстное обучение формирует профессиональное творческое мышление учащихся.
Проблемное обучение — не абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить (Дистервег). Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности, «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Психологический механизм происходящих при проблемном обучении процессов следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой (проблема — сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), человек испытывает недоумение, удивление, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск; открытие неизвестного, либо с помощью учителя.
Методика преподавания иностранного языка должна основываться на разумном сочетании теории и практики, широком использовании звучащей речи на уроках, тщательном отборе языкового материала, в том числе, образцов речи, и создании научно обоснованной системы упражнений для овладения устной и письменной речью на иностранном языке. В процессе обучения языку, учащиеся должны научиться свободно пользоваться всеми видами речевой деятельности – говорением, аудированием, чтением и письмом. Большое значение при обучении иностранному зыку занимает вопрос интереса, который учащиеся испытывают к данному процессу. Стоит отметить, что чем выше интерес, тем выше активность и результативность обучения. Одна из основных задач, стоящих перед педагогом, – найти те возможности, которые помогут заинтересовать учеников и удерживать этот интерес при обучении. Это будет возможно, если учитывать психологические процессы, которые происходят во время изучения иностранного языка. [3]
Рассматривая структуру познавательных процессов, предложенную Столяренко Л.Д. [2], с помощью которых человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный образ, можно найти ответ на вопрос от чего же зависит наличие или отсутствие интереса к обучению иностранных языков. Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление, память составляют познавательные процессы. Внимание обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств. Именно эта особенность внимания важна при изучении иностранного языка. Главная задача педагога в данном случае будет состоять в правильном отборе материала, которым необходимо овладеть учащимся. [3]
Учебную проблемную ситуацию можно охарактеризовать как психическое состояние мыслительного взаимодействия ученика, группы учеников с проблемой под руководством преподавателя. Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию, между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью, между практически доступным результатом и отсутствием теоретического обоснования. В общем, большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки или избытка теоретической или фактической информации (выделяют проблемные задачи с неопределенностью условий, с противоречивыми, недостающими, избыточными, частично неверными данными и т.п.). Главное, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?»
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:
— необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;
— обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;
— информация, которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане;
— проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
— развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
— усвоение учениками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
— воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.
Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:
— степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы;
— долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы.
Естественно, уровень проблемности должен закономерно возрастать по мере накопления учащимися опыта творческой работы.
Выделяют три основных метода проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.
Наиболее простой метод — проблемное изложение учебного материала, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Проблемное изложение обеспечивает продуктивную деятельность третьего уровня — применение (ученики сами делают выводы), дает знания третьего уровня – «знания-умения».
Частично-поисковый метод постепенно приобщает учеников к самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность третьего и четвертого уровней (применение, творчество) и третий, четвертый уровень знаний (знания-умения, знания-трансформации).
Исследовательский метод предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность четвертого уровня (творчество) и четвертый уровень наиболее эффективных и прочных знаний (знания-трансформации).
Список использованной литературы
- Соколова С.Р. Психолого-педагогические условия успешности учебно-познавательной деятельности учащихся адаптивной школы // Гуманизация образования. – 2010. — № 2 – с. 46-50;
URL: uspeshnosti-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-adaptivnoy-shkoly/viewer (дата обращения: 19.02.2020).
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. 132 с.
- Стукаленко Н.М., Вачугова М.В. РОЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 8-2. – С. 82-83;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5891 (дата обращения: 26.02.2020).
