автор: Охрименко Елена Владимировна
Учитель начальных классов МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа»
Педагогическая концепция
Педагогическая концепция
«Современные приемы организации словарной работы на уроках русского языка как условие интеллектуально-речевого развития обучающихся в начальной школе»
учителя начальных классов
МОУ«ВолосовскаяНОШ»
Охрименко Елены Владимировны
Образование высшее
Высшая категория
педагогический стаж 33 года
2019 г.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова и не получило навыка распоряжаться им в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка».
К.Д.Ушинский
Актуальность проблемы.
Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и личности в целом.
Роль педагога заключается в создании разносторонней образовательной среды, дающей возможность ребенку проявить себя. Управлять качеством образования целесообразно через развитие речевой и умственной деятельности обучающихся. Как существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ребенка, так существует связь между активизацией интеллектуально-речевой деятельности обучающихся на уроке и качеством их знаний. Практика работы в школе показывает, что растет безграмотность среди учащихся. Многие слабо владеют навыками как умственного, так и письменного высказывания. В процессе обучения в познавательной деятельности проявляется беспомощность, эпизодичность и стихийность в развитии самообразовательных умений.
Активизация интеллектуально-речевой деятельности обучающихся – один из способов управления качеством образования при условии активно организованного учебного процесса. Учиться говорить и писать, по словам академика Д.С.Лихачева, нужно все время.
Развитие речи – важнейшая задача обучения. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его интеллектуального развития. Это главная проблема, стоящая перед каждым учителем и реализуемая им на уроке.
Осознавая важность этой проблемы, вот уже на протяжении трех лет я работаю над темой «Современные приемы организации словарной работы на уроках русского языка как условие интеллектуально-речевого развития обучающихся в начальной школе».
Гипотеза.
Возможно, основной упор в развитии интеллектуально-речевой деятельности обучающихся необходимо сделать на слово. Целесообразно:
— проведение этимолого-орфографической работы для запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми орфограммами с учетом возрастных особенностей младших школьников;
— использование лексико-орфографических упражнений;
— проведение работы над орфографической грамотностью для обогащения словаря младших школьников.
Таким образом, трудное в орфографическом объяснении слово «пройдет» через все виды памяти ребенка, будет осмыслено лексическое значение этого слова, слово употребится в контексте, то есть разовьет и мысль, и речь ребенка.
Задачи:
- формировать умения и навыки грамотного написания словарных слов;
- развивать письменную и устную речь учащихся;
- формировать умение пользоваться толковым и этимологическим словарями;
- развивать память, логическое и абстрактное мышление, представляя русский язык как часть окружающего мира;
- формировать познавательный интерес к предмету.
Ожидаемые результаты:
- увеличение словарного запаса слов;
- развитие орфографической зоркости;
- развитие устной и письменной речи;
- привитие познавательного интереса к русскому языку;
В настоящее время под словарной работой принято понимать изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных. В контексте усвоения учащимися новых слов, их значений, сфер употребления, с их многозначностью, усвоения синонимов, антонимов, фразеологических оборотов активизируется словарь и интеллектуально-речевое развитие детей.
Все многообразие словарной работы можно разделить на два направления: лексическая работа и лексико-орфографическая работа.
Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с изучаемым на уроке грамматическо-орфографическим материалом. Выделяют четыре группы лексико-орфографических упражнений: различные виды диктантов, лексические упражнения, упражнения в конструировании словосочетаний и предложений, упражнения по развитию речи.
Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. При организации словарной работы на уроках русского языка я использую систему развития и обогащения речи младших школьников лексическими средствами. Лексическая работа включает пять направлений:
-
- Лексический анализ слова.
- Этимологический анализ слова.
- Работа с синонимами.
- Работа с антонимами.
- Работа с фразеологизмами.
В лексическом анализе слов важно руководствоваться общей дидактической задачей повышения самостоятельной познавательной активности учащихся. Можно выделить три основных способа толкования лексического значения слова: наглядный, семантический (смысловой), контекстуальный (выявление смысловых компонентов значения слова путем анализа контекстов).
Наглядный метод лучше всего использовать на первых этапах обучения. Он позволяет идти к слову от представления и способствует сознательному использованию слов в речи. На уроках я использую прием наглядной ассоциации. Например, при знакомстве со словом сорока показываю карточку со словом, дополненную забавным рисунком на месте орфограммы. У ребенка возникают ассоциации, помогающие ему быстрее запомнить словарное слово.
Семантический и контекстуальный методы толкования слова лучше начинать изучать со второго класса параллельно с наглядным методом. Интересным приемом объяснения значения слова считаю работу с загадками. Загадка – это вопрос в форме замысловатого, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления. Сопоставление предметов и явлений развивает память, логическое и абстрактное мышление, способность к анализу, обобщению, формирует у детей умение рассуждать, делать выводы, помогает представить русский язык как часть окружающего мира. При изучении темы «Имя прилагательное» предлагаю детям найти загадки со словами из словаря и оформить их в виде творческих работ «Прилагательные в загадках». Анализируя признаки и рассуждая, дети отгадывают загадку, подбирают нужное словарное слово:
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока)
Продолжаю работу над словом, используя текст:
Сороки-воровки.
Группа ученых пыталась исследовать, что больше всего интересует сорок. На часто посещаемом сороками месте они выложили мелкие предметы разной формы, цвета, размера. Оказалось, что птицы не слишком заинтересовались приготовленными для них развлечениями. А вот когда человек на несколько минут отлучился со своего поста, у него немедленно утащили блестящую ручку.
— Что узнали о сороках?
— Как их называют?
— Почему?
— Такие же повадки есть и у ворон. Предполагают, что слово ворона возникло потому, что про эту птицу говорили: «Вор – она!».
Таким образом, сочетается работа над семантикой и этимологией слов.
Этимологический анализ является одним из средств, обеспечивающих осмысленность и прочность запоминания непроверяемых написаний. Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке. Точнее понимая смысл слова, сознательно усваивают его орфографический «облик». Сначала дети знакомятся с этимологией исконно русских слов. Например, слово медведь: мед + ведающий – знающий, где есть мед. Затем дети запоминают иностранные слова, от которых произошли слова в русском языке и умело пользуются ими для проверки. Помогает в работе создание детьми этимологических словариков.
Работа с синонимами начинается в первом классе. Заменяю термин «синонимы» на термин «слова–друзья». Знакомство с синонимами провожу следующим образом:
— Прочитайте стихотворение:
Скажи «Родник», — и вот возник, бежит в зеленой чаще
Веселый ключ журчащий.
Мы и родник зовем ключом, ключ от дверей тут не причем.
— Назовите слова, которыми по-разному называют один и тот же предмет.
(родник, ключ)
— Разные слова «родник» и «ключ», а называют одно и то же. Таких слов в русском языке много. Их называют «слова-друзья», что значит близкие по значению слова. Во втором классе учащиеся знакомятся с понятием «синонимы». Спрашиваю обучающихся: «Зачем люди придумали столько близких по значению слов, а наш язык вобрал их в себя и хранит?».
Чтобы решить эту задачу использую прием сравнения на конкретных примерах ряда слов. Сопоставление слов, выявление того, что лишних среди них нет, так как каждое слово заключает в себе какой-то оттенок, помогает понять, что синонимы – слова не только близкие по значению, но и немного отличные друг от друга. Поэтому их язык и хранит, позволяя нам точно выражать свои мысли. В третьих и четвертых классах важно акцентировать внимание детей на использовании синонимов в собственной речевой деятельности. Чем больше слов-синонимов знает ученик, тем точнее выражает свою мысль.
На начальном этапе работы с антонимами термин «антонимы» заменяю на термин «слова, противоположные по смыслу». Знакомство первоклассников с антонимами начинаю с приема стихотворной игры.
— Докончи фразу подходящим по смыслу словом.
И нам с тобой пришел черед сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово: «Высоко», а ты ответишь: «…» («Низко»).
Скажу я слово: «Далеко», а ты ответишь «…» («Близко»).
Я обращаю внимание детей на то, что в языке есть слова с противоположным значением, как бы «слова наоборот». Спрашиваю:
— Зачем они в языке?
(Чтобы мы могли выражать противоположные значения).
— Подберите пары слов с противоположными значениями.
(У одного человека голос громкий, а у другого … тихий. Старушка идет медленно, а молодые люди … быстро).
В дальнейшем такие игры в «слова наоборот» могут продолжаться, сочетаясь с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний и предложений. Знакомство с термином «антоним» даю в сравнении со словом «синоним». Дети отвечают, что у них одинаковая вторая часть. Поясняю им, что «онима» по-гречески значит «слово». Если добавить первую часть «анти», что значит «против», то получится слово «антоним».
В 3 – 4 классах учащиеся знакомятся с разнокорневыми (прибавить – отнять) и однокорневыми (присутствовать – отсутствовать) глаголами-антонимами.
Активизирует интеллектуально-речевую деятельность работа над фразеологией. Сначала идет знакомство с термином «крылатые слова». Знакомство с термином «фразеология» предлагаю детям с помощью мини-рассказа.
Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовались и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий включил сварочный аппарат и сварил из них одну деталь в виде буквы «Ф». Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали. Ими пользуются по отдельности и в виде временных сочетаний. Но в какой то момент, когда возникает необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы. Вот сплав фразеологизма, слившегося из детали в букву «Ф».
( ) I Ф
ВОДА + НЕ + РАЗЛИТЬ = ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЕШЬ
Лексическая работа со словом «МЕДВЕДЬ».
(Пример из этимологического словарика ученика)
- Знакомство с лексическим значением слова «медведь».
Медведь – крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми лапами.
- Этимологический анализ «К истокам слова».
Медведь означало «едящий мед, медоед».
- Подбор однокоренных слов.
Медведь, медведица, медведюшка, медведиха, медведище, медвежатина, медвежонок, медвежий, медвежатник (охотник на медведей).
- Знакомство с сочетаемостью слов.
Большой, крупный, огромный, могучий, лохматый, голодный, неуклюжий, дрессированный, бурый, белый, черный, гималайский… медведь и т.д.
- Подбор синонимов.
Медведь — косолапый, мишка, топтыгин.
- Когда так говорят?
Медведь на ухо наступил – отсутствие музыкального слуха. Смотреть медведем – казаться угрюмым. Медвежья услуга – неумелая услуга, причиняющая только неприятность.
- Использование пословиц и поговорок.
Два медведя в одной берлоге не живут. Кто боится медведя, тот боится и его следов. Для медведя зима – одна ночь.
- Загадки.
Летом наедается, а зимой высыпается.
- Работа над предложениями и текстами.
… Из лесу, из лесу из дремучего выходила медведиха со малыми детушками медвежатами погулять, посмотреть, себя показать. (А.Пушкин)
Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке. (В.Бианки)
Не умеет дятел петь, нет у дятла слух Говорят, ему медведь наступил на ухо. (Л.Татьяничева)
Урок русского языка в 4 классе.
Тема: Приемы словарной работы как условие интеллектуально-речевого развития учащихся.
Цель: использование приемов словарной работы как условие интеллектуально-речевого развития обучающихся.
Задачи:
- Предметные :
знакомство с новым словом из словаря «путешествие», построение словосочетаний, предложений , работа с текстом
2.Метапредметные:
познавательные: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка .
3 . Личностные:
мотивация учения, положительное отношение к учёбе и своим знаниям.
Оборудование: ПК учителя, медиа проектор, презентация по теме, индивидуальные маршрутные листы, толковые словари, учебники
Ход урока.
| Деятельность учителя
1. Организационный момент. — Слышите, звенит звонок! Говорит: «Начнем урок». 2. Определение цели и задач урока. — Мы с вами проведем необычный урок. А какой, вы мне сами скажите, если прочитаете слово. — Урок – путешествие. — На маршрутных листах найдите задание №1. — Напишите слово путешествие, поставьте ударение и подчеркните орфограмму. — Как называется орфограмма? — Как называются слова с непроверяемыми орфограммами? — Значит на уроке займемся правописанием каких слов? — Будем искать способы изучения и запоминания слов из словаря. 3. Работа по теме. 1. Этимологический анализ слова «путешествие». — Чтобы лучше запомнить правописание слова «путешествие», разберемся в его происхождении. — Путешествие – передвижение по дороге. 2. Подбор синонимов. — Подберите синонимы к слову «путешествие». (показ слайда 4 после ответов учащихся) 3. Лексический анализ слова. — Уточнить значение слова «путешествие» помогает работа с толковым словарем. — Найдите и прочитайте, что значит слово. 4. Работа со словосочетаниями. — На маршрутных листах найдите задание №2. — Составьте по схеме словосочетание со словом «путешествие». — Прочитайте составленные словосочетания. — Обобщим ваши ответы. — Что значит заочное? — Заочное путешествие – путешествие, которое можно совершить, не выходя из дома. — Сейчас мы совершаем интересное заочное путешествие по Стране Словарных Слов. 5. Словарный диктант. — Первая остановка «Город загадок». — На маршрутных листах найдите задание № 3 Послушайте загадки, напишите отгадки. — Двери, окна, но не дом. — Проверьте и обозначьте орфограммы. — Кто мне скажет, что за птица — Что за чудо – длинный дом! — Он по рельсам бежит — Чудо-птица, алый хвост, — Свет горит, мотор гудит — Ходит город-великан — Ем я уголь, пью я воду, — Точь-в-точь, как самолет, — Познакомьтесь с новым словом из словаря. — Что общего в этих словах- отгадках? 6. Работа с предложением в парах. — Остановка в городе «Рассыпушки». — Составьте пословицу из рассыпанных слов. — Объясните смысл пословицы. — Говорят, чтобы проверить человека, нужно съесть с ним пуд соли – 16 кг трудностей. 7. Работа с фразеологизмами. — «Съесть пуд соли» — это фразеологизм. — Мы оказались в «Городе Фразеологизмов». — Что такое фразеологизм? Уточним это по толковому словарю. — На маршрутных листах в задании 4 написаны фразеологизмы. Прочитайте. — Объясните, что значат эти выражения. Когда так говорят? — Что общего в смысле этих фразеологизмов? Подходят ли они к слову путешествие? Почему? 8. Работа с текстом. — Мы в «Городе Текстов». — Прочитайте. Что в этом не так? На следующий день Стёпка устроил общее собрание путешественников. Стёпке понравился ножик, и он согласился взять меня в кругосветное путешествие. Мне всегда хотелось путешествовать, и я подарил Стёпке перочинный ножик. Он сказал, что мы пойдем прямо, пересекая горы и пустыни, и будем идти напрямик до тех пор, пока не вернёмся сюда обратно. — Что нужно сделать, чтобы мы смогли составить текст — Распределите предложения в нужной последовательности. — Прочитайте. О чем говорится в тексте? Найдите однокоренные слова. Озаглавьте текст. — Мы с вами прочитали отрывок из рассказа М.Зощенко, который называется «Великие путешественники». 4. Итог урока. — Сегодня вы тоже были путешественниками, открывали для себя новое. — Что вы открыли? Что узнали? |
Деятельность учащихся
Слайд 1. е и в т с е ш е т у п Слайд 2. путешествие — Непроверяемая орфограмма. — Слова из словаря. — Словарных слов. Слайд 3. путешествие: путь – дорога; шествие – передвижение. — Путь, шествие, странствие, поездка, хождение, вояж, экскурсия, турне. Слайд 4. Работа с толковым словарем Ожегова. Ксерокопии с. 683 толкового словаря. — путешествие – поездка или передвижение пешком по каким-нибудь местам, странам. Слайд 5 — Автомобиль. Слайд 6. — Самолет. Слайд 7. — Автобус. Слайд 8. — Тепловоз. Слайд 9. — Ракета. Слайд 10. — Машина. Слайд 11. — Корабль. Слайд 12. — Паровоз. Слайд 13. Слайд 14. — Слова из словаря. — Слова, обозначающие средства передвижения, на которых можно путешествовать. Дети составляют пословицу. Слайд 15. Хочешь узнать человека – соверши с ним путешествие. — Человек познается в трудностях, которые встречаются на пути. Слайд 16. Работа со словарем С.И.Ожегова. Стр. 857. Устойчивое выражение с самостоятельным значением — Зеленая улица. — На всех парах. Слайд 17. Зеленая улица – полная свобода действий, возможность двигаться беспрепятственно. Слайд 18. На всех парах – передвигаться очень быстро, без задержек. — Нарушена последовательность предложений. Слайд 19. — Изменить последовательность предложений. — Путешественники. Слайд 20. Мне хотелось путешествовать, и я подарил Стёпке перочинный ножик. Стёпке понравился ножик, и он согласился взять меня в кругосветное путешествие. На следующий день Стёпка устроил общее собрание путешественников. Он сказал, что мы пойдем прямо, пересекая горы и пустыни, и будем идти напрямик до тех пор, пока не вернёмся сюда обратно. — Узнали о происхождении слова «путешествие», его значении. — Учились строить словосочетания. — Познакомились с новыми фразеологизмами. — Повторили правописание слов из словаря. — Составили текст из предложений и озаглавили его. |
Вывод.
Таким образом, данная система приемов организации словарной работы на уроках русского языка лексическими средствами способствует интеллектуально-речевому развитию обучающихся. Следствием этого является повышение орфографической грамотности учащихся в написании слов из словаря, развитие познавательного интереса обучающихся к изучаемому предмету.
Я применяю эту систему и наблюдаю следующие результаты:
- растёт количество учащихся, называющих русский язык любимым предметом;
- увеличиваются показатели числа участников в предметных олимпиадах различного уровня;
- растёт количество призовых мест в олимпиадах по русскому языку.
