автор: Старушко Антонина Николаевна
учитель начальных классов МОБУ СОШ №26 г. Таганрог
Разработка занятия с применением интерактивного обучения. Тема: Вода.
Разработка занятия с применением интерактивного обучения
учитель начальных классов МОБУ СОШ № 26
Старушко А.Н.
Методическое обоснование выбора образовательной информационно-коммуникационной технологии (ИКТ)
Электронные информационные ресурсы информационно-коммуникационной технологии могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию, непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний, для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д.
ИКТ могут быть использованы в разных вариантах организации обучения: в обучении каждого ученика на основе индивидуального плана, во фронтальной либо групповой формах работы
Таким образом, использование ИКТ в изучении окружающего мира повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность обучающихся в глубоком изучении программного материала.
Второй компонент информационно-коммуникационной технологии – коммуникативный.
Он опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:
- аудирование;
- говорение;
- чтение;
- письмо.
Главным в коммуникативной технологии обучения является содержание речевого поведения, которое состоит из речевых поступков и из речевой ситуации.
Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):
- ученик спрашивает;
- подтверждает мысль;
- побуждает к действию;
- высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует свои знания.
Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает осознание необходимости общения, потребность использования речи, формируется речевое поведение.
Коммуникативный компонент технологии реализуется в учебной, игровой и трудовой деятельности.
Единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации:
- устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается;
- мотивируется общение;
- презентуется (преподносится) речевой материал;
- приобретаются речевые навыки;
- развивается активность детей и самостоятельность общения.
В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям ребенка: отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения, возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения).
Обучение с использованием ИКТ воздействует не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции: приносит детям радость, сопровождается положительными эмоциональными переживаниями.
Таким образом, использование ИКТ в учебном процессе значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность в глубоком изучении материала. Современные ИКТ создают положительную мотивацию и психологический комфорт в обучении, способствуя развитию у обучающихся информационной и учебно-познавательной компетенции.
Тема занятия: Вода.
Цель занятия:
организация продуктивной деятельности обучающихся, направленной на достижение ими следующих результатов:
- предметных
-
-
- овладение смыслом понятия «вода» и «круговорот воды в природе»;
- овладение смыслом процесса круговорота воды в природе;
- классификация видов водоёмов;
- понимание сути и различий исследуемого предмета;
-
- метапредметных
— в познавательной деятельности
-
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации при работе с микроскопом, интерактивной доской;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- построение логической цепи рассуждений;
— в коммуникативной деятельности:
- умение слушать и вступать в диалог;
- планирование учебного сотрудничества;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
— в рефлексивной деятельности
-
-
- актуализация субъектного опыта;
- владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности и деятельности других;
- оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния;
- учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);
-
- поиск и устранение причин возникших трудностей;
- самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.)
- личностных
-
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- осознание смысла изучения темы «Вода и её свойства. Вода в природе» и успешное его применение при общении с другими людьми.
Оборудование:
- 1 компьютер, подключённый к интерактивной доске
- интерактивная доска
- 2 ноутбука
- электронный микроскоп
- раздаточный материал
- бейджи с именами детей
- мебель (30 стульев, 6 столов для лаборатории, 1 стол для учителя.
- Самоопределение к деятельности.
Цель – активизация обучающихся, психологический настрой на работу; привлечение внимания обучающихся и обеспечение необходимой мотивации к освоению нового материала..
Регулятивные УУД: актуализация субъектного опыта.
Постановка проблемы
Дети сидят на стульях, расположенных веером. Сзади на каждом стуле наклеены картинки: «Капля воды», «Айсберг», «Водяной пар».
— Здравствуйте, ребята, я — молодой педагог, и сегодня моё первое конкурсное занятие. Я рада, что проведу его именно с вами. Я очень волнуюсь, возможно, кто-то из вас тоже переживает. Я хочу выпустить свое волнение, чтобы оно не отвлекало меня, (подхожу к окну, открываю форточку) и предлагаю вам выпустить тревогу, опасения, может быть кто-то не выспался сегодня, чем-то расстроен, не стесняйтесь, выпускайте весь свой негатив, сегодня он нам не пригодиться.
- Актуализация имеющихся знаний. Постановка учебной задачи.
Цель: подготовка к восприятию нового материала.
Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
— Что стоит на столе? (Стакан с водой, комнатный цветок, вазочка со льдом).
— А что общего у этих предметов? (В каждом предмете есть вода.)
— Я хотела подсказать ключевое слово, но когда мы открывали форточку, ветер перемешал буквы в слове, получилась анаграмма. «ВОДА» (Буквы напечатаны на бумаге формата А4).
— А что вы знаете о воде? ( Дети записывают свои высказывания под карточку «мы знаем»
III Открытие нового знания.
Цель: включить обучающихся в обсуждение вопросов для открытия нового знания.
Предметные УУД: овладение смыслом понятия «вода» и «круговорот воды в природе», овладение смыслом процесса круговорота воды в природе, классификация видов водоёмов.
Личностные УУД: осознание смысла изучения темы «Вода и её свойства. Вода в природе» и успешного пользования им при общении с другими людьми.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации при работе с микроскопом, интерактивной доской.
— А что бы вы еще хотели узнать о воде? (пишу сама под карточку «мы хотим узнать».)
— Теперь мы знаем зачем мы сюда пришли. Сегодня мы будем говорить о воде, ее свойствах, о воде в природе. Это будет необычное занятие. Сегодня мы побываем в экспериментальной лаборатории, почувствуем себя исследователями.
Приглашаю всех вас отправиться в путешествие с капелькой воды. Но в начале давайте соберем пазлы «Природа», для того, чтобы в конце стихотворения, которое вы услышите, картинка ожила.
Начинаем.
Жила на свете Капелька, как все, кто жил в пруду,
Не слушалась родителей: «Куда хочу, пойду!»
С подружками резвиться могла хоть целый день,
Смеяться и кружиться ей никогда не лень.
Могла поплыть налево, направо плыть могла,
Могла подпрыгнуть смело – подумаешь, дела!
Её усатый дядя Сом устал предупреждать:
«Там солнце греет всё кругом и может в гости взять».
«Я к солнышку хочу взлететь, хочу всех выше стать,
Чтобы оттуда посмотреть, куда б еще слетать».
— Ребята, кто главный герой этого отрывка? (Капелька.)
— Где она жила? (В пруду.) Посели ее в пруд.
А кто учил капельку уму — разуму? (Дядя Сом) поместили его.
Она подпрыгнула смелей, ей Солнце луч дало.
«Давай же, Капелька, смелей, смотри, как тут светло!»
И что же с Капелькой стряслось? Лишь только пар взлетел.
Предупреждение сбылось – вдаль дядя Сом смотрел.
Весь пар на облако присел, зашёл в прохладный зал,
И кто хотел, кто не хотел – водою снова стал.
— Что произошло с капелькой дальше?
Куда она попала? Передвиньте капельку и стрелкой покажите путь капельки.
Тут грозный Гром как зарычит на Солнца яркий луч,
И Ветер вдруг как засвистит: «Я тоже, мол, могуч!»
И хлынул дождик проливной, всю землю окропил.
— Что случилось дальше с капелькой? (упала на землю дождем)
А как это облако превратилось в тучу? (Облако состоит из капелек воды, когда капелек становится много, они сливаются и облако тяжелеет и превращается в тучу, капельки срываются в виде дождя на землю.) Дети обозначают движение капельки красной стрелкой.
И вот поток уже речной все капли подхватил.
И наша Капля среди всех к пруду плывет скорей,
И слышен Капли звонкий смех среди лугов, полей.
«Ну что? – спросил усатый Сом, – ведь я не зря кричу!»
«Ты знаешь, дядя, дело в том, я снова так хочу!»
Где оказалась Капелька в конце своего путешествия? (снова в дома.) Обозначьте и это перемещение капельки красной стрелкой. Какой процесс описан в этом стихотворении? (Круговорот воды в природе). Посмотрите, на что похож путь Капельки. Как называется тот процесс, происходящий с водой в природе?
А закончились ли на этом приключения капельки?
Могло ли случиться так, что капелька попала не в родной пруд, а в другое место?
А давайте послушаем и определим, куда может попасть Капелька во втором, третьем путешествиях? (Слайд 2 «Шум океана» + картинка выплывает, слайд 3 «Журчание ручья» + картинка)
Водоёмы бывают естественные и искусственные. Как вы думаете, что значит естественные водоемы?
А что значит искусственные водоемы?
Разделите эти водоемы на две группы: море, ручей, пруд, река, океан, водохранилище.
| Естественные | Искусственные |
| Море | Пруд |
| Ручей | Водохранилище |
| Река | |
| Океан |
Для того, чтобы понять различия между водоемами, я предлагаю перевоплотиться в некоторые из них. Выходите ко мне. (Разминка тела).
— Вода берет свое начало в горах. (Дети изображают горы.) Какие горы бывают? (высокие, низкие).
Сначала течет тоненький ручеек. Какой бывает ручеек? (тоненьким, говорливым). Он впадает в речку, какую? (широкую, полноводную). Речка впадает в море, (спокойное). Море сообщается с океаном, каким? (все слова дети показывают языком тела, повторяем несколько раз, изображая движение воды в речке, море, океане).
— А теперь ребята, посмотрите на спинки стульев и запомните, какое изображение на нем находится. Сейчас мы с вами отправляемся в экспериментальную лабораторию для того, чтобы исследовать в каких состояниях бывает вода, выявить свойства воды и определить главное свойство.
— Работать в лаборатории мы будем по группам.
«Капелька» — опытно-экспериментальная лаборатория № 1. Займите места, ребята. «Айсберг» — опытно-экспериментальная лаборатория № 2. Проходите.
«Пар» — опытно-экспериментальная лаборатория № 3
— Прежде, чем вы приступите к работе, вам необходимо распределить роли. Трое из вас будут проводить опыты, четвертый человек – аналитик, будет записывать полученные результаты в таблицу и рассказывать о полученных результатах, пятый человек — хранитель времени, будет фиксировать работы.
На столах у каждой группы лежат инструкции. После моего объяснения внимательно ознакомьтесь с ними и приступайте к выполнению. Те ребята, которые будут проводить опыты, наденьте фартуки, нарукавники и перчатки. Необходимо соблюдать технику безопасности, и в этой специальной одежде приступайте к опытам.
— Ребята, вопросы есть? Если все понятно, приступайте к опытам. Та группа, которая выполнит все опыты, возьмитесь за руки и поднимите их вверх.
1 группа.
Цель: выявление свойств воды.
1 группа. Цель: выявление свойств воды.
Инструкция для исследователей
Распределите, кто какой опыт будет проводить и приступайте. Каждый вывод озвучивайте секретарю своей группы. Опыты проводите по очереди, чтобы хранитель времени смог его засекать, а секретарь записывать результат в таблицу.
Опыт 1.
Опустите в стакан с водой ложку. Видна ли ложка в стакане?
—Что можно сказать?
Опыт 2.
Около стакана с водой положите полоску белой бумаги. Сравните цвет жидкости с цветом полоски. Имеет ли вода цвет или нет?
Опыт 3.
Понюхайте воду. Имеет ли вода запах?
Опыт 4.
Попробуйте воду. Есть ли у нее вкус?
Опыт 5.
Аккуратно зачерпните ложкой воду из стаканчика и снова вылейте её в него. Течет вода? Почему?
Опыт 6.
Налейте немного воды из бутылочки в баночку, стакан, и вазу. Какую форму имеет вода?
Инструкция для хранителя времени
Следите за временем, чтобы группа работала не более отведенного времени. Результат проговаривайте аналитику.
Инструкция для аналитика
Внимательно записывайте в таблицу вывод о проводимом опыте. Этот результат сообщит вам исследователь.
2 группа Цель: определение главного свойства воды.
Инструкция для исследователей
Распределите, кто какой опыт будет проводить и приступайте. Опыты выполняйте по очереди. Каждый вывод озвучивайте секретарю своей группы. Опыты проводите по очереди, чтобы хранитель времени смог его засекать, а секретарь записывать результат в таблицу.
Опыт 1.
Возьмите коробочку № 1 и поместите её содержимое в стакан с водой. Тщательно перемещайте. Что произошло с веществом из коробочки?
Опыт 2.
Возьмите коробочку № 2 и поместите её содержимое в стакан с водой. Тщательно перемещайте. Что произошло с веществом из коробочки?
Опыт 3.
Возьмите пузырек, откройте его. С помощью пипетку наберите несколько капель вещества и вылейте их в стакан с водой. Что произошло с веществом?
Инструкция для хранителя времени
Следите за временем, фиксируйте время, за которое проводился каждый опыт. Результат проговаривайте аналитику.
Инструкция для аналитика
Внимательно записывайте в таблицу вывод о проводимом опыте и указывайте время, за которое опыт был проведен. Этот результат сообщит вам хранитель времени.
3 группа Цель: определение состояний воды.
Инструкция для исследователей
Работа с электронным микроскопом.
Инструкция для хранителя времени
Следите за временем, чтобы группа работала не более отведенного времени. Результат проговаривайте аналитику.
Инструкция для аналитика
Внимательно записывайте в таблицу вывод о проводимом опыте. Этот результат сообщит вам исследователь.
IV Закрепление изученного
Цель: определение полученных результатов
Предметные УУД: понимание сути и различий исследуемого предмета.
Личностные УУД: осознание смысла изучения темы «Вода и её свойства. Вода в природе» и успешного его применения при общении с другими людьми.
Регулятивные УУД: анализ условий и путей достижения цели.
Коммуникативные УУД: выражение и обоснование своей точки зрения.
(После окончания работы в группах, все ребята переходят в зону общения и рассаживаются на стулья).
-Ребята, вы провели ряд опытов, на основании которых определили свойства воды.
-Аналитик первой группы, поместите на доску полученные результаты и расскажите о них.
-Аналитик второй группы, поместите на доску полученные результаты и расскажите о них.
-Аналитик третьей группы, поместите на доску полученные результаты и расскажите о них.
-Ребята, сегодня вы были настоящими учеными, самостоятельно исследовали, получали знания. Давайте теперь обобщим все эти знания.
-Сколько состояний имеет вода в природе, перечислите их?
-Давайте еще раз проговорим о свойствах воды. На интерактивной доске выберите свойства, относящиеся к воде и составьте кластер.
[Вода грязная, прозрачная, без вкуса, без запаха, имеет неприятный запах, растворитель, бесцветная, жидкая].
-Почему вы не использовали слова грязная, имеет неприятный запах?
-Разве вы никогда не сталкивались с такой ситуацией, когда в воде плавает мусор, заводы сбрасывают отходы в реки?
-Как вы думаете, к чему может привести такое отношение человека к воде? [Вода станет грязной, ее невозможно будет использовать].
-Закончите предложение «Если воды не будет, то мы ….. (погибнем)».
-Да, ребята, вы правы.
-А сможет ли человек прожить без воды? Почему? [Он ее пьет, состоит из воды].
-Правильно, ребята. Вода не только нас поит, но и кормит. Днем и ночью по рекам, морям, океанам плывут рыболовные суда, теплоходы, военные корабли, без воды дома нельзя приготовить обед, постирать, помыть посуду. Вода нужна на стройке, на заводе. Вот она, какая вода!
-Послушайте слова французского писателя Антуана де Сент Экзюпери: «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты — самое большое богатство на свете…»
-Как вы понимаете это высказывание?
-Почему автор обращается к воде «ты — сама жизнь»?
-Кому нужна вода?
-Какая вода нужна всему живому?
-Как поступают люди, которые забыли, что вода – жизнь?
-Давайте сейчас некоторые из вас превратятся в любой водоем, а другие — превратятся в людей, которые не заботятся о чистоте воды. «Водоемы» передают движение воды языком тела, вы, ребята, будете бросать в «водоем» мусор. «Водоемы», постарайтесь передать чувства воды, когда в неё попадает мусор.
-Что нужно делать человеку, чтобы вода была всегда чистая? Давайте уберем весь мусор из «водоемов» и присядем на ковёр.
-Поднимите руки те, кто был сегодня водоемом, а кто – человеком? Это замечательно, что мы все вместе и люди, и водоемы.
-Я хочу выразить свое впечатление и подарить кусочек счастья и радости. [Учитель поднимает свою руку и руку ребёнка, а ребёнок делает так же с соседом и т.д.]. Счастье и радость вернулись ко мне.
-Это лишний раз подтверждает, что в мире все взаимосвязано.
-А теперь я хотела бы узнать ваше впечатление.
- Рефлексия
Цель: рефлексия своего учебно-познавательного опыта.
Коммуникативные УУД: оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
У меня есть волшебный кубик, на котором написано начало предложений, а вам нужно его закончить. Бросайте по очереди и закончите предложение.
Сегодня я узнал, что …
Было интересно …
Я научился …
Меня удивило …
Было трудно …
Урок для меня показался …
-Вы были все активны, любознательны.
-Ребята, я благодарна вам за вашу работу! И хочу подарить закладки для книг с высказыванием Антуана де Сент-Экзюпери.
