автор: Хоружа Анжелика Анатольевна
учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная школа № 30, города Сургута, Тюменской области, ХМАО-Югры
Нетрадиционные подходы к методике работы над текстовой задачей
Хоружа А.А.
МБОУ НШ № 30
Учитель начальных классов
Нетрадиционные подходы к методике работы над текстовой задачей
- Работа над задачей по программе «Гармония»
Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы, создан на кафедре методики начального обучения Московского Государственного Открытого Педагогического Университета ИМ. М.А. Шолохова. Авторы комплекта: профессор, доктор педагогических` наук Н.Б. Истомина; профессор, кандидат педагогических наук М.С. Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко; кандидат педагогических наук Кубасова; кандидат педагогических наук, старший преподаватель ОТ. Поглазова; доктор педагогических наук Н.М. Конышева.
Входящие в комплект «Гармония» учебники учебник тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно- методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта. В связи с ЭТИМ первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.
Вторая особенность комплекта находит выражение в методе воплощения в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).
Хорошо известно, что успех любого учебника в значительной мере зависит от готовности учителя стать единомышленником автора и методически грамотно, а возможно и творчески реализовать заложенную в учебнике систему. В связи с этим третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в ВУЗе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина; М.С. Соловейчик; Н.С. Кузьменко; О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в ВУЗах И педагогических колледжах России.
Тщательная разработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющие учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя информирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность методического комплекта «Гармония». Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение его методической концепции и способах ее реализации.
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения. Комплект «Гармония» предусматривает новый методический подход к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с которым дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотношении предметных, словесных, схематических моделей, знакомство со схемой, как способом моделирования), которые необходимы им для овладения умением решать текстовые задачи. Только после этого переходят к решению
Хоружа А.А.
МБОУ НШ № 30
Учитель начальных классов
задач, причем дети чертят схемы к задачам, что так же развивает мышление у младших школьников в процессе решения задач, методическое оснащение комплекта «Гармония» прошло экспериментальную проверку в различных масштабах: на уровне дипломных исследований, которыми руководили авторы предметных комплектов, на уровне кандидатских и докторских исследований И на уровне массовой проверки в практике школ. Учебно-методический комплект по математике для четырехлетней начальной школы (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии правительства РФ в области образования за 1999 год.
- Подход к работе над задачей по системе Л.В. Занкова.
Дидактическая система, направленная на общее развитие, разработанная под руководством академика Л.В. Занкова, является альтернативной той системе обучения‚ которая действовала и действует сейчас в практике. В ней решаются такие задачи, которые волнуют учителей: как можно учить детей без принуждения, как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным. По математике используется учебник И.И. Аргинской, Л.В. Занкова «Математика», 1990, разработанный на основании дидактических принципов и типических свойств методической системы начального обучения, направленного на общее развитие учащихся. Стержнем системы начального обучения‚ в рамках которой разработан предлагаемый учебник математики, является достижение максимального общего развития школьников.
В учебник в большом количестве включены задания, специально направленные на подготовку к будущей работе с задачами. К ним относятся задания: на сравнение геометрических фигур; на выбор сходных геометрических фигур; на выделение частей сложного чертежа; на составление равносоставленных фигур; на преобразование фигур в соответствии с условием, данным в задании на составление нескольких разных рассказов к рисунку; на составление нескольких разных рассказов к двум рисункам. Все виды заданий косвенно готовят учащихся к дальнейшей работе с задачами, развивая необходимые для этого качества.
Во второй или начале третьей четверти начинается работа, включающая анализ текста задачи и ее решение. Дети знакомятся с основными признаками задачей, ее составными частями, узнают новые термины. Параллельно с осознанием взаимосвязи между условием и вопросом, данными искомым происходит и продвижение в установлении роли каждого из них в задаче. Здесь выделяются два основных направления: осознание того, что отсутствие хотя бы одной части задачи приводит к тому, что задача перестаёт существовать как таковая; осознание взаимосвязи между изменениями частей задачи и ее решением.
Первое направление реализуется в работе с текстами, в которых отсутствует тот или иной элемент задачи (условие, вопрос, данные или искомое), их анализе с целью выявления того элемента, который отсутствует, и дополнении текста до задачи. Необходимо, чтобы каждый текст анализировался с точки зрения, задача ли — это, до тех пор, пока все дети не овладеют таким анализом.
Продвижение во втором направлении осуществляется при выполнении заданий, позволяющих установить, как изменяется решение задачи при изменении какого—либо из элементов задачи и в каких случаях такое изменение происходит, а в каких нет.
Можно указать три основных вида таких заданий: задания, где происходит изменение вопроса при неизменном условии; задания, где происходит изменение условия при неизменном вопросе; задания, в которых изменяются данные при сохранении условия и вопроса. Что касается изменения искомого, то оно приводит к изменению вопроса и,
Хоружа А.А.
МБОУ НШ № 30
Учитель начальных классов
следовательно, совпадает с ним. Л.В. Занков на основе методических поисков учителей формулировал типические свойства методики начального обучения — многогранность, процессуальность, коллизии (разрешение противоречий), вариантность. Содержание этих свойств представляет богатство методических приемов и дает широкий простор для творческих поисков учителей.
Список литературы:
Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач. Журнал «Начальная школа»
№10—11. – М.: Просвещение, 1989г
Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач.
Журнал «Начальная школа» №2. — М.: Просвещение,1999г.
Вялова С. Как составить и решить задачу. Газета «Начальная школа» №16, №19-
М.: 1998г.
Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. Журнал «Начальная
школа» №10 — М.: Просвещение, 1990г.
Гребенникова Н.Л. Решение задач на зависимость величин разными способами.
Журнал «Начальная школа» №2. — М.: Просвещение, 1999г
Захарова Н.М. Простые задачи в системе УДЕ. Журнал «Начальная школа» №3 —
М.: Просвещение, 1997г.
Клименченко Д. Задачи с многовариантными решениями. Журнал «Начальная школа»
№6. — М.: Просвещение, 1991г
Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики. Журнал
«Начальная школа» №5. — М.: Просвещение, 1997г
Моро М.И. Методические указания к демонстрационному материалу по математике. —
М.: Просвещение, 1999г.
Семья Ф. Совершенствование работы над составными задачами. Журнал «Начальная
школа» №5 — М.: Просвещение. 1991г.
Стойлова Л.П. Основы начального курса математики. №2 — М.: Просвещение,1999г.
