автор: Бояршинова Валентина Александровна
учитель — дефектолог МБДОУ № 24 «Пчелка»
Развитие эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Развитие эмоционально – волевой сферы детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Валентина Александровна Бояршинова
учитель — дефектолог МБДОУ №24 «Пчёлка»
г. Бердска Новосибирской области
Формирование эмоциональной сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Данный аспект отражён в одном из направлений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и выдвигает перед педагогами следующие задачи: воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего своё мнение и умеющего его отстаивать. Поэтому, важной составляющей в развитии дошкольников является не только повышение уровня их интеллектуального развития, но и формирование навыков эмоциональной и коммуникативной сфер.
Эмоции помогают человеку в его становлении. Дети, у которых эмоции недостаточно развиты, испытывают трудности адаптации в социуме. Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы у детей в ситуации нормального развития, так и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с ЗПР роль эмоций очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение и познавательные процессы оказываются наиболее выраженными, чем у нормально развивающихся сверстников.
Как правило, дети с задержкой психического развития испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте. Это может происходить, когда у ребёнка недостаточно опыта распознавания собственных эмоциональных переживаний, негативный опыт взаимодействия с взрослым, когда собственное негативное переживание осознается, и ребенок готов о нем сказать, но ему часто не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли.
Эффективным способом развития эмоциональных представлений является игровая деятельность. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снижая опасность социально значимых последствий. В ходе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития эмоциональной сферы детей с ЗПР, так как она насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом.
Детям с ЗПР гораздо комфортней находиться одним, нежели в детском коллективе, где необходимо уметь контролировать проявления своих эмоций и уметь договариваться. Они не дифференцируют свои эмоции, хотя по внешнему виду собеседника вполне способны понять, какие чувства тот испытывает. Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекционной работы.
Основной задачей коррекционной работы становится обучение ребенка правильным проявлениям своих чувств, адекватным формам реагирования на различные ситуации и явления внешней среды в процессе взаимодействия с окружающим миром.
Формирование эмоционального развития реализуется в разных видах детской деятельности: коммуникативной, изобразительной, двигательной, познавательной, музыкальной, игровой. Совместная деятельность взрослого с детьми включает в себя психогимнастические, коммуникативные, игровые, двигательные игры, упражнения, элементы арт — техник, сказкотерапии, релаксационные и дыхательные упражнения.
Как показывает практика, такую коррекционную деятельность лучше осуществлять через специально организованные систематические развивающие занятия.
Началу работы предшествует изучение уровня сформированности у дошкольников эмоционально – волевой сферы.
Основной метод исследования – наблюдение. Так же выявление особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста проводится с помощью различных методик: графическая методика «Кактус», методика «Волшебная страна внутри нас», методика «Лесенка» и «Цветовой тест Люшера».
После анализа результатов обследования эмоционального развития детей, составляется план индивидуальной работы. Так как замедленный темп усвоения материала некоторых дошкольников не позволит им продуктивно заниматься в подгруппе сверстников. После того, как ребёнок получит индивидуальную помощь педагога, он включается в подгрупповую работу.
Вся работа с детьми построена на игровом материале. В работе используются упражнения и задания, стимулирующие память, восприятие, мышление, речь.
Первые занятия носят ознакомительный характер, где дети узнают, что такое «эмоции». Педагог дает представление о сложном мире человеческих эмоций на доступном для дошкольников материале. Затем дети 5 — 6 лет знакомятся более подробно с каждой эмоцией отдельно. Через игры, музыкальные композиции, специально подобранные литературные произведения дошколята узнают, что такое обида, грусть, злость, страх, радость, любовь. Педагог вместе с детьми пытается разобраться, как та или иная эмоция влияет на человека, какие чувства он испытывает и как необходимо реагировать в сложившейся ситуации. Детям 6-7 лет предлагаются более сложные понятия эмоций, такие как: печаль, горе , гнев, вина, счастье, сочувствие.
Выполняя специальные двигательные упражнения, дошкольники учатся преодолевать страх, грусть, обиду, злость. Постепенно у детей развивается умение адекватно выражать своё эмоциональное состояние, приходит осознание того, что настроение можно менять. Формируется умение поддерживать близких и друзей, помогать им в нужную минуту, любить родителей, развивается эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.
Таким образом, систематическая работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников, с учётом их индивидуальных особенностей способствует более органичной адаптации детей с ЗПР в окружающем социуме.
