автор: Безгодкова Елена Петровна
педагог дополнительного образования, учитель изобразительного искусства МОУ «Двулученская СОШ имени А.В. Густенко» Валуйского района Белгородской области
«Использование этнокультурных и национальных особенностей региона на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности»
«Использование этнокультурных и национальных особенностей региона на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности»
Актуальность выбранной темы: сегодня приходит понимание того, сколь много потеряно там, где нет воспитания на своих местных, национальных традициях: забыты народные промыслы, дети плохо знают традиции и обычаи своего народа, своей семьи.
Я считаю, что нужно восстанавливать прерванную связь времен, возрождать духовные ценности, возвратить утраченную любовь к родной земле, ее природе, уважительное отношение к предкам.
Уже с малых лет человек сталкивается с различными формами народного творчества: игрушкой, песней, сказкой, узором вышивки. Радостные впечатления, получаемые от этого в детстве, становится потребностью человека на всю жизнь. Народное искусство – результат творчества многих поколений мастеров и открывает и знакомит человека с его прошлым, передает духовную культуру прошлого своего народа. Обращение к своим истокам необходимо, в первую очередь, для того, чтобы, по словам К.Д. Ушинского «не быть иностранцем посреди своей Родины».
Белгородская область – уникальный регион в плане изучения традиций народной культуры. Природные, социальные, этнические особенности региона, отразились в памятниках XIX – первой половины XX в. Одежда, утварь, изделия народных мастеров, до сих пор, особенно бережно, сохраняются в музейных коллекциях, в фольклорных коллективах и местных жителей. Белгородчина богата песенно-инструментальной и хореографической традициями, богатейшей календарной и семейно-бытовой обрядностью, многоцветной палитрой народной одежды, многообразием народных промыслов и ремёсел.
Введение в учебно-воспитательный процесс изучение и освоение народного художественного творчества своего края как части культуры России, способствует духовному воспитанию, развитию чувства гордости, гражданского достоинства у детей.
В настоящее время в МОУ «Двулученская СОШ имени А.В. Густенко» активизировался поиск решения проблем этнохудожественного образования, а также вариантов комплексного подхода к разработке содержания учебных предметов художественно-эстетического цикла, гуманитарной направленности и методики их преподавания.
Творчески решаются вопросы приобщения детей и юношества к истокам своего народа в моих творческих объединениях: «Лад» — фольклор, «Фантазия» — дпи, «Ритм» — хореография, «Школьная страна» — вокал.
Опыт интегрированного подхода к этнохудожественному образованию сложился в 1,2 классе внеурочной деятельности – «Русская народная художественная культура», созданной в нашей школе еще в 2015г.
В ДК имеется возможность реализовать творческие способности детей нашей школы в кружковой деятельности – фольклора, вокала, инструментальной музыки, хоровой. Работая в ЦКР с 2008 года по 2016? был реализован мой проект «РАЗВИТИЕ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА НА ТЕРРИТОРИИ ДВУЛУЧЕНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ». Цель проекта — создание условий и приобщение подрастающего поколения к традиционной культуре и фольклору. Результат проекта — вовлеченное в занятия фольклором и традиционной культурой не менее 70% подрастающего поколения нашего поселения. Что сделано – создан ансамбль «Лад», пошиты костюмы, приобретены музыкальные инструменты. Большой охват садика, школы, ДК, близлежащих сел концертной деятельностью, выездная активность ансамбля за пределы села: Санкт-Петребург, Белгород, Валуйки, Ивня и т. д. И сегодня на базе ЦКР проводится большая, довольно увлекательная работа с детьми младшего и более старшего возраста в областях изучения и освоения народной художественной культуры Белгородчины.
Среди программ, направленных на комплексное освоение народного искусства, формирование целостной личности на национальной основе, следует выделить комплекс программ с методическим к ним объяснением «Русская народная духовная культура», созданная мною.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-4, 5-8 кл., созданный авторским коллективом Т.Я. Шпикаловой. Содержание носит вариативный характер и открыто для творческого научного поиска. Эти программы ведущие у меня в учебно-воспитательном процессе. Опыт показывает, что данные программы способны наиболее полно реализовать задачи этнохудожественного образования.
Большую помощь в подготовке и проведении занятий может оказать программа факультативного курса «Введение в народоведение» автор М.Ю. Новицкая. В методических рекомендациях по ведению занятий предлагается дополнительный исторический и этнографический материал.
Книга для учителя «Природа. Традиции. Фантазия» группы авторов Ершовой Л.В., Макаровой Н.Р., Щировой А.Н. освещает разнообразные виды рукотворной деятельности.
Эффективность решения задач этнохудожественного образования может быть через систему худолжественно-практической деятельности, сотрудничество с музеями и учреждениями культуры, сотрудничество с художниками-профессионалами и мастерами — педагогами, участие в выставках, конкурсах, поисково-исследовательскую работу.
Каковы же основные педагогические условия, способствующие вхождению в мир народной культуры? Какие формы и методы можно использовать в образовательном пространстве Белгородчины?
- Функциональное назначение народного искусства:
— повествовательное, познавательное (знание и просвещение);
— экологическое (отношение человека и природы);
— информационно-коммуникативное (сообщение, общение);
— общественно-преобразующее (духовно-практическая деятельность);
— интеллектуально — нравственное (фактор развития личности);
— этническое развитие способностей художественного восприятия и творчества;
— эстетическое;
— гедонистическое (наслаждение).
- Осознание сущностных ценностей народного искусства:
— семь особенностей (по М.А. Некрасовой);
— четыре формы бытования (по М.А. Некрасовой);
— основные традиции школ народного мастерства;
— личность народного мастера.
- Художественно – выразительные средства народного творчества:
— материал, фактура, плоскость; предмет, форма; колорит; пространство; пропорция; движение; символика и т. д.
Орнамент, его структурные единицы: ритм, линия, пятно, композиция, масштаб, симметрия, асимметрия, динамика, статика, цвет, контур, силуэт и др.
- Основное содержание композиционных решений в народном искусстве:
— гармония с миром, природой; духовность; чувство меры; взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего; общечеловеческое единство; святость родной земли, дома, семейного очага, Отчизны и т.д.
Активизировать развитие воображения возможно при опосредовании общедидактических методов и приемов, назову наиболее значимые:
- Наглядные методы и приемы:
а) использование натуры (природные явления, предметный мир);
б) использование образца, в том числе на музейных коллекциях;
в) рассматривание предметов в начале занятий;
г) использование картин (наглядных пособий), слайдов, фильмов и т.д.
д) показ учителем приемов работы;
е) анализ детских работ.
- 2. Словесные методы и приемы обучения:
а) беседа в начале занятий, уроков;
б) использование образов, сюжетов устного народного творчества, сказок, легенд, былин, мифов;
в) использование пословиц, поговорок, загадок, песен и др.;
г) указания и пояснения в процессе занятия, урока.
- Игровые приемы обучения:
а) путешествие, ролевые игры и т.д.;
б) изокроссворды, изовикторины, художественное лото, домино и т.д.
- Практические методы:
а) приемы работы в зависимости от обработки материала; приемы повтора, вариации, импровизации.
- Руководство учителя в ходе занятий:
проводится с учетом особенностей личности ребенка, уровня развития его способностей.
- Экскурсия в музей, работа в музее.
- Встреча с народными мастерами: приглашение к себе на занятия
- Поисково-исследовательская работа
- Вечера, обрядово-календарные праздники
- Просмотр видеофильмов о центрах народных художественных промыслов и т. д.
При использовании этих приемов и методов на уроках, занятиях по освоению художественного творчества выявлено, что содержание, характер и последовательность художественного творческого задания вызывает у детей строй чувств, побуждает как интуитивным, так и преднамеренным, как к самостоятельным, так и подражательным действиям.
При этом творческие задания можно разграничить на следующие этапы:
- Задания, требующие от детей самой первой ориентировки в творческой деятельности. Дается установка на новые задачи: сочини, придумай, найди, измени. Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя лишь в отдельных эпизодах.
- Задания, предполагающие целенаправленные действия детей и поиски нужных решений. Благодаря заданиям такого типа ребенок начинает понимать, что можно найти новые комбинации, видоизменить ранее сделанное, улучшить его. Возникает атмосфера «сотворчества» со взрослым, получает первое представление о том, что совместными усилиями можно доставить удовольствие другим (игрушкой, рисунком, драматизацией и т.д.)
- Задания, рассчитанные на самостоятельные действия детей. Они обдумывают замысел, к примеру, игрушки, выбирают конкретные художественные средства. Задания выявляют потребности и способности каждого ребенка.
Изучение технологических приемов художественной обработки различных материалов, создание художественного образа, просвещение должно проходить на основе повтора, вариации, импровизации.
На уровне повтора выполняются задания, направленные на повтор отличительных элементов того или иного вида рукотворной деятельности. Например, прочтение мотивов орнамента.
На уровне вариации решаются задачи более усложненного типа, заключающиеся в повторе основных элементов, но с возможными вариантами их декоративной трактовки.
На уровне импровизации решение задач направлено на возможные варианты ритма в симметрии в орнаментальных композициях, а также изменения орнамента в соответствии с формой изделия.
Данные принципы, следовательно, я применяю и при освоении детьми музыкально-поэтического фольклора, календарно-обрядовой культуры и т.д. Понятно, что для успешного проведения учебно-воспитательного процесса, связанного с освоением традиционных художественных ремесел области, мастеру — педагогу необходимо обладать хорошей теоретической, практической и методической подготовкой. Для этого сейчас имеются большие возможности.
Елена Безгодкова
