автор: Ткаченко Марина Геннадьевна
учитель Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат №9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечении
Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в профориентационной работе с обучающимися
Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в профориентационной работе с обучающимися.
Одной из основных функций кабинета профориентации является индивидуальная работа со школьниками по вопросам выбора профессии. Руководитель кабинета профориентации осуществляет данную работу в тесном контакте с классными руководителями, учителями –предметниками, с родителями, школьным врачом. В его функции входит оказание помощи педагогам в изучении личности учащихся; разработка рекомендаций для учителей о путях активизации школьников в профессиональном определении; консультирование уч-ся в сложных случаях, когда классный руководитель затрудняется рекомендовать ученику тот или иной выбор профессионального пути.
По данным психологов, педагогов, социологов, установлено, что выбор профессии представляет собой для подростка сложный процесс, в котором существенное значение имеет уровень социальной зрелости личности. Подросток выбирает профессиональный путь в то время, когда личность его еще формируется и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного решения.
Недостаток знаний о мире профессионнального труда, а также ограниченный опыт проверки своих склонностей в какой-либо профессиональной деятельности порождает у обучающихся трудности как при выборе профессионального пути, так и его реализации. В этом и заключается с точки зрения профориентации, трудности подросткового пути , т.е. обучающийся поставлен перед необходимостью принятия первого самостоятельного решения о выборе профессионального пути, хотя часто к этому он не готов.
Именно поэтому школьники нуждаются в руководстве и индивидуальной помощи методиста по вопросам профориентации. Психологически и педагогически подвести каждого обучающегося к сознательному выбору трудового жизненного пути возможно только в процессе социально организационной индивидуальной профориентационной работы. Суть индивидуального подхода в профориентации заключается в следующем:
1) исходить из индивидуальности личности школьника, ее целостности и всестороннего изучения особенностей;
2) учитывать ответную индивидуальную реакцию ученика на то или иное воспитательное воздействие;
3) развивать собственную активность школьника в плане подготовки к обоснованному выбору профессии с учетом индивидуальности и возрастных особенностей.
Всестороннее изучение личности обучающегося-необходимая основа индивидуальной работы. Однако педагогам часто трудно определить всю совокупность свойств личности, которая отвечала бы требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности. Поиск соответствия возможен лишь в условиях систематического и продолжительного изучения обучающихся в целях профессиональной ориентации. В процессе консультации педагоги изучают и направляют развитие у школьников интересов, склонностей и способностей, не сковывая их инициативы при выборе профессии, помогают им лучше разобраться в себе, своих личных качествах. Педагог содействует поиску учащимся «своей» профессии, руководит им. В качестве консультанта, осуществляющего индивидуальную работу, могут выступить классный руководитель, учителя-предметники, руководитель кабинета профориентации, в зависимости от того, в чьей помощи больше нуждается обучающийся. Организационная сторона консультации входит в обязанности руководителя кабинетом.
Успех профориентационной работы с обучающимися во многом зависит от уровня квалификации консультанта: глубины его знаний об общих основах профориентационной работы в школе, владения методами диагностики личностных особенностей, умения учитывать возрастные особенности обучающихся, составлять индивидуальные характеристики, проводить индивидуальные консультации с обучающимися, их родителями, педагогами, вырабатывать профконсультационное заключение.
В процессе всестороннего психолого-педагогического изучения личности об-ся, которое должно осуществляться по специальной программе с первых лет обучения ребенка в школе, необходимо найти вместе с ним рациональные пути подготовки к выбору профессии.
Изучение личности обучающихся должно охватывать все ее подструктуры: направленность, способности, характер, темперамент.
Направленность объединяет отношения личности к различным сторонам действительности, ее морально-нравственные черты. Она не имеет непосредственно природной основы. Эта подструктура формируется в процессе воспитания. Она включает в себя интересы, склонности, убеждения, намерения.
О наличии интересов в профессиональной деятельности у об-ся педагог может судить по избирательной направленности к той или иной области познания, к ее предметной стороне, положительной эмоциональной реакции к определенной сфере профессиональной деятельности.
Под склонностями определяют устойчивое избирательное отношение об-ся, выражающееся в стремлении к конкретной практической деятельности «проба сил». О них судят по тому, чем охотнее всего и подолгу занимается школьник по собственной инициативе в учебной деятельности , во внеклассной работе.
Профессиональные намерения определяются как устойчивые стремления личности овладеть конкретной профессией и получить соответствующее образование.
Другой подструктурой личности являются способности. В психологии способности определяют как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием наиболее продуктивной деятельности. О наличии способностей судят по успешности и оригинальности деятельности, по скорости усвоения новых знаний и навыков. Способности формируются в труде. Совокупность устойчивых психических особенностей человека, индивидуальный тип психических реакций на окружающую действительность определяется как характер. Он проявляется в том, что человек относится к себе, другим людям, порученному делу, к вещам. Характер не является врожденным качеством личности, он формируется в условиях деятельности людей и зависит от воспитания.
Темперамент означает динамику протекания психических процессов человека. Физиологическая основа его-тип высшей нервной деятельности, характеризующийся силой или слабостью, уравновешенностью, подвижностью или инертностью процессов возбуждения и торможения. Следует отметить, что темперамент обусловлен прирожденными свойствами, но не остается неизменным в течение жизни индивида. Любой темперамент не препятствует развитию всех общественно значимых свойств личности, однако каждый темперамент требует особых путей и способов его формирования. Темперамент составляет также одну из предпосылок развития своеобразие личности подростка.
Все подструктуры личности изучаются в школе с помощью психолого-педагогических методов.
Условно работу методиста можно разделить на два этапа:
первый-всестороннее изучение личности об-ся, или диагностика личностных особенностей с целью установления соответствия их какому-либо виду трудовой деятельности; второй-подготовка к обоснованному выбору профессии.
Комплекс методов по диагностике личностных особенностей включает: наблюдение на уроках и во внеклассной работе, анкетирование обучающихся 7-11 классов и их родителей, индивидуальные беседы, дифференциально- диагностический опрос(по ДДО Е.А. Климова). В карте фиксируется личностные особенности об-ся по специально выделенным параметрам. На основе преобладающих интересов обучающихся, его склонностей, способностей, стойких характерологических качеств учитель делает предварительное заключение о направленности об-ся при выборе профессии.
Наблюдение ведется систематически. Учитывается наличие или отсутствие действий обучающегося по развитию своих интересов и склонностей к определенной области знаний, его активность при обсуждении проблем выбора профессии, проявление общетрудовых навыков в учебной и общественно полезной деятельности. Наблюдение позволяет фиксировать внешние проявления личности. Для более углубленного изучения обучающихся используются другие методы.
Анкетирование. С помощью анкеты для обучающихся выявляются преобладающие интересы и склонности, профессиональное стремление, знание своих индивидуальных особенностей, профессиональные намерения.
Содержание анкет для родителей направлено на выявление увлечений детей, оценку родителями их особенностей, степени участия в домашнем хозяйстве, состояния здоровья, а также роли родителей в выборе профессии их детьми.
Беседа используется для уточнения и дополнения информации, полученной при анкетировании и наблюдении. В беседе основное внимание уделяется уточнению профессиональных намерений обучающегося, интересов, склонностей, способностей, характерологических качеств, готовности к выбору профессионального пути, советами рекомендациям по дальнейшей подготовке к выбору профессионального пути. Сведения фиксируются в протоколе беседы.
Индивидуальная работа по профориентации обязательно предполагает совместную работу педагога и врача. Школьники заранее должны знать, имеются у них или нет противопоказания по состоянию здоровья к избираемой профессии. Сведения о состоянии здоровья включает:
— заключение об отсутствии противопоказаний
-наличие хронических заболеваний
-перечень противопоказаний к определенным профессиям.
Диференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова) используют для уточнения выбора об-ся сферы профессиональной деятельности. Он включает 20 вопросов о различных сферах трудовой деятельности человека.
В пределах рекомендуемого типа профессиональной деятельности методист помогает об-ся уточнить профессиональные планы, т.е. проводит второй этап индивидуальной работы-подготовку к обоснованному выбору профессии.
Литература:
- Климов Е.А. «Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации». М.,Знание , 1983
