Автор: Артемьева Кристина Владимировна — Воспитатель
Степанова Наталия Анатольевна — Воспитатель
МБДОУ «Детский сад 16» г. Чебоксары
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12595
Использование триз – технологии для развития речи у средних дошкольников
Артемьева К.В., Степанова Н.А.
МБДОУ «Детский сад 16» г. Чебоксары Sidorova.kristik@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: В статье раскрывается практический опыт использования элементов ТРИЗ-технологии для развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Автор анализирует ограничения традиционных методов (описательных и репродуктивных) и предлагает три игровых приёма, не требующих специальной подготовки: «Река времени», игра на противоречиях «Да, но…» и «Коробка с путаницей». Приводится авторская разработка — дидактическое пособие «Коврик спорщиков» на фланелеграфе. Материал адресован воспитателям ДОУ, работающим с детьми 4–5 лет, и может быть использован как в организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Особое внимание уделено типичной ошибке педагогов (оценочному суждению) и способам её избежать.
Вместо тысячи картинок: почему обычные вопросы не
Если спросить у среднестатистического ребёнка четырёх лет «какая сегодня погода», он часто ответит одним словом: «Хорошая». Или промолчит. Это не бедность словаря — это неумение вовремя достать нужное слово из памяти. Традиционные методы (покажи — назови, повтори за мной) развивают речь медленно, потому что они пассивные. Ребёнок — не магнитофон. Технология ТРИЗ в детском саду — это не «изобретательство», а способ построения вопроса-провокации. Такой вопрос не предполагает единственного правильного ответа. А значит, у ребёнка исчезает страх ошибиться, и речевой мотор запускается сам.
Три нестандартных приёма, которые работают в средней группе
Приёмы проверены в группе детей 4–5 лет. Важное условие: они не требуют карточек или распечаток. Работает только голос и воображение воспитателя. 1. «Река времени» для одного предмета
Вместо того чтобы просто описать яблоко (красное, сочное), мы отправляем его в прошлое и будущее. Воспитатель говорит: «Закройте глаза. Яблоко в животе у Миши — какое оно?» (Дети: «Его там нет, оно переварилось»). «А яблоко в маминой сумке, она только что купила его в магазине — какое?» (Холодное, чистое). «А яблоко, которое висело на дереве летом?» (Маленькое, зелёное, кислое). Речевой эффект: ребёнок учится использовать разные времена глаголов (было, есть, будет) и вводит в речь прилагательные, которые обычно не используются в быту («недозрелое», «хрустящее»).
2. Игра «Да, но…» (противоречия)
Это шаг вперёд по сравнению с простой «Да-Неткой». Воспитатель даёт утверждение, а ребёнок ищет в нём скрытый минус или плюс. Пример: «Стеклянный мяч — это хорошо, потому что он прозрачный». Ребёнок: «Да, но он разобьётся, если упадёт». Воспитатель: «Тогда пусть он будет резиновым, но прозрачным? Резина прозрачной не бывает… А если сделать стекло очень толстым?» Дети в 4 года начинают использовать сложные союзы («потому что», «тогда как», «зато»), которые напрямую влияют на качество связной речи.
3. «Коробка с путаницей» (ассоциативные цепочки)
Кладём в непрозрачный пакет три реально несвязанных предмета: расчёску, карандаш и монету. Ребёнок не видит, вытаскивает на ощупь — и должен придумать, как эти предметы могут взаимодействовать в одной истории. «Расчёской рисовали на монете, а карандашом расчёсывали волосы, потому что карандаш прямой». Абсурд? Да. Но именно в 4–5 лет через абсурд ребёнок тренирует беглость речи.
Живой пример из практики: «Коврик спорщиков»
В нашей группе есть самодельное пособие — фланелеграф с двумя разноцветными дорожками (синей и красной). Я называю объект, например «воздушный шарик». Ребёнок кладёт его на синюю дорожку и говорит «хорошо» (летает, красивый). Потом передвигает на красную и говорит «плохо» (может лопнуть, улетит). Задача — назвать не менее трёх пунктов для каждой дорожки.
Диалог из последнего занятия:
Воспитатель: Шарик. Денис, твой ход.
Денис: Хорошо — он лёгкий. Плохо — его ветер унесёт.
Воспитатель: Это одно «плохо». Нужно три.
Денис (после паузы): Ещё плохо — из него вода вытечет, если туда налить. И он скрипит, когда трёшь.
Обратите внимание: Денис сам придумал нестандартный сценарий с водой и ввёл звукоподражание («скрипит»). За пять минут такой игры он использовал больше слов, чем за час разглядывания карточек.
Как встроить ТРИЗ в режимные моменты (без отдельного занятия) Многие воспитатели отказываются от ТРИЗ, думая, что это отдельный конспект. На самом деле он живёт в маленьких отрезках времени: ·
-Умывание: «А что будет, если мыло станет колючим? А если вода пойдёт не вниз, а вверх?» ·
— Сбор на прогулку: «Представь, что куртка научилась говорить. Что бы она сказала?» ·
— Тихий час: «Придумай три причины, почему подушка сегодня обижена на тебя». Дети привыкают к этим «странным» вопросам и уже сами начинают их задавать. А задавая вопрос, они выстраивают целую фразу, часто сложноподчинённую.
Ошибка, которая убивает интерес к ТРИЗ
Однажды я поправила ребёнка: «Так не бывает, ложка не может быть резиновой». После этого он замолчал на ползанятия. В ТРИЗ для дошкольников нет слова «неправильно». Есть слово «объясни». Если ребёнок говорит: «Резиновая ложка гнётся, и из неё удобно пить сок», — мы не исправляем физику. Мы хвалим за конструкцию «удобно пить». А к резиновой ложке вернёмся в старшей группе.
Вместо вывода: осязаемые результаты через месяц
Если применять эти приёмы ежедневно по 3–5 минут (между завтраком и занятием, на прогулке), через месяц в речи детей 4–5 лет появляются: · фразы из 5–7 слов вместо 2–3; · союзы «а тут», «зато», «значит»; · попытки договорить свою мысль до конца, даже если она фантастическая. ТРИЗ не учит говорить правильно. Он учит говорить много и с интересом. А «правильно» — это уже следующая глава.
Список литературы
1. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Илекса, 2008. – 112 с.
2. Гуткович И. Я., Сидорчук Т. А. Учимся системно думать вместе с детьми: методическое пособие для воспитателей детских садов. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. – 68 с.
3. Нехаева Е. Г. ТРИЗ-зарисовки. Игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей. – М.: КТК «Галактика», 2022. – 156 с.
4. Пристяжная Т. В. ТРИЗ – педагогика: развиваем мышление дошкольников: методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2016. – 96 с.
5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников (метод наглядного моделирования): учебно-методическое пособие. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2007. – 80 с.
6. Чумак С. В. ТРИЗ учит думать больших и маленьких // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 1. – С. 63-65.
7. Кислов А. В. Задачи в стихах для изучающих ТРИЗ. – М.: КТК «Галактика», 2023. – 88 с.
