Развитие познавательных мотивов как фактор повышения качества языкового образования у учеников среднего звена. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Ворогушина Дарья Сергеевна

учитель г. Тула

Развитие познавательных мотивов как фактор повышения качества языкового образования у учеников среднего звена.

«…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то мечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».

В.А.Сухомлинский

Государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на признании важности развития всех языков и создании необходимых условий для их изучения. Языковой плюрализм в нашей стране – следствие произошедших в ней общественно-политических и социально-экономических преобразований. К ним относятся всё большая открытость нашего общества, вхождение его в мировое сообщество, развитие и укрепление межгосударственных, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни в нашей стране. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» Министерства образования РФ иностранный язык вошёл в перечень обязательных образовательных областей.

Одной из основных проблем в настоящее время является проблема повышения качества образования. Повышения качества образования невозможно без улучшения уровня обучения иностранному языку, развитие личностных и деятельностных характеристик обучающихся. Необходимость поиска новых образовательных технологий определяется расширением в настоящее время личностного пространства человека, резким увеличением контактов людей с окружающим миром, в том числе и с людьми другой культуры, носителями иностранного языка. Успешное усвоение иностранного языка необходимо не только для установления и развития контактов между людьми и народами, но и для овладения разноплановой информацией, без которой невозможно полноценное, многогранное, личностное развитие человека.[5, с.1] Качество обучения иностранному языку – это умение общаться и грамотно строить беседу на иностранном языке. Качество обучения зависит от качества деятельности педагога.

Обучение иностранному языку в школе – это усвоение знания иностранного языка для выработки умения выражать законченную мысль на уровне фразы или предложения. Успех в обучении иностранному языку всего на 20% зависит от знания лексики и грамматики и на 80% — от культуры и чувства слов. Используя возможности, заложенные в УМК, нам не всегда удаётся сформировать у учащихся межкультурной компетенции, приобщить учащихся к культуре страны через язык. Изучение языка воспринимается учащимися как искусственная деятельность, не имеющая практического выхода, внутренняя мотивация не формируется. А если в некоторых случаях, за счёт применения нестандартных уроков, изменения содержания, изменения системы оценки, формируется, то внешняя и неустойчивая.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность рассказывать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, — задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Известно, что любая деятельность побуждается каким-либо мотивом, отсутствие мотива означает и отсутствие деятельности. И в этом смысле всех детей можно назвать мотивированными – ведь все они заняты учебой, хотя и с разной степенью успешности. Другое дело, что мотивы лежащие в основе учебной деятельности, отличаются большим разнообразием и более того- могут быть скрыты даже от самого учащегося, а тем более от окружающих его людей

Мотивы процесса учения в общем виде можно разделить на внешние и внутренние; если внутренние соответствуют содержанию, то внешние потому так и называются, что никак не связанны с содержанием того, что делает человек. Адекватной мотивацией учебной деятельности выступает мотивация познавательная.

Однако наши дети нередко учатся ради похвалы родителей и хороших отметок или ради того, чтобы не быть белой вороной среди одноклассников, сами знания и процесс обучения их не очень интересуют.

Мотивированными называют учащихся ориентированные на получение знаний, это ребята, которые могут и хотят учиться. П.Я. Гальперин утверждал: «У них бескорыстная ненасытная страсть к знаниям». Это и есть внутренняя мотивация учебной деятельности.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников — это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Можно выделить еще пять типов мотивации:

Целевая мотивация — хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
Мотивация успеха — если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
Страноведческая мотивация — язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
Эстетическая мотивация — помогает превращать изучение языка в удовольствие.
Инструментальная мотивация — учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.

Формирование мотивации — это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых мотивов и целей обучения. На практике формирование мотивов обучения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие.

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

— внешний мотив («Я хожу в школу, потому что мама меня заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил»

— учебный мотив («Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, делать уроки, даже если бы не было школы, я бы все равно учился»,)

— игровой мотив («Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми весело играть.)

— социальный мотив (я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения ничего не сделаешь, а выучишься, можешь стать кем захочешь»,)

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат сти-

мулирования активности учащихся. Герман Константинович Селевко отмечает, что целью активизации познавательной деятельности является не увеличение объема передаваемой информации или ускоренный процесс считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысления учения, включения в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции.

Объяснение понятия «познавательной деятельности» можно начать с определения, которое дает Г. И. Щукина: «обязательная, систематически совершаемая деятельность подрастающих поколений, назначение которой определено государством». Под активизацией познавательной деятельности мы понимаем процесс мобилизации интеллектуальных и нравственно-волевых сил учащихся на достижение конкретных целей обучения и воспитания. [4, с.36]

В настоящее время в психолого-педагогической литературе разработаны подходы к решению проблемы формирования и повышения мотивации к познавательной деятельности. Этой проблемой занимались Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Эльконин Д.Б., Маслоу А.

Их многочисленные психологические исследования показывают, что характер мотивации можно программировать. Что воспитание мотивации – это длительный процесс, связанный со становлением личности школьника. Пути формирования мотивации определены у авторов Марковой А.К., Орлова А.Б., Фридмана М.М.

Мотивированные пятиклассники хорошо учатся, выполняют все домашние задания, знают, какая тема изучается. У них есть любимые предметы, что, как правило, определяется отношением к учителю. Познавательный мотив отличается широтой- им все интересно. В этом возрасте дети трепетно относятся к отметкам, прилагают немалые усилия для достижения результата. Мотивированные дети стремятся к самим знаниям, а не к оценке.

К концу 6-ого класса картина меняется-определяется круг интересов, они могу т сказать, что им не интересно; при этом они могут быть одинаково успешны по всем школьным предметам.

Переходя в старшую школу, подростки вынуждены профессионально определится. Мотивированные старшеклассники выгодно отличаются от сверстников, не имеющих выраженного интереса, они не только владеют знаниями, но умеют их грамотно продемонстрировать.

Таким образом, говоря о мотивации, можно говорить, как о сложном и необходимом образовании, требующем пристального внимания, как педагогов, так и психологов. Познавательная мотивация возникает в процессе самого познания, учения, получения знаний и не может прийти сама по себе. Можно заставлять учиться, обращаясь к ответственности, чувству долга, любви к близким, но это неустойчивое желание не даст тех результатов, которые может дать учеба, как сам по себе интерес.

Желание учиться, и тяга к знаниям требует очень устойчивой кропотливой работы. Важно чтобы в овладении знаниями выступало средство образования внутренних мотивов. Успешные, мотивированные дети, пришедшие из начальной школы, в дальнейшем, как правило, усваивают программу, но при этом у них снижается активность. Успевая лучше многих своих сверстников, они постепенно снижают успеваемость по отношению к своим способностям. Легко и быстро понимая материал, они в дальнейшем не утруждают себя более глубоким изучением предметов, им становится скучно.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.

Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

дидактические игры и упражнения;
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
внеклассные мероприятия по предметам;
творческие работы учащихся по разным предметам;
проведение предметных олимпиад;
использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, поведение и деятельность человека.

Таким образом, для повышения познавательной активности учащихся важно включить весь богатый педагогический опыт. Необходимо использовать все возможные методы для повышения внутренней познавательной мотивации. Чтобы стимулировать познавательную мотивацию, не надо давать готовых заданий, к которым они уже привыкли. Давать возможность учащимся принимать активное участие в добывании знаний- это и есть главный источник- ощущение себя субъектом учебного процесса, от которого зависит результат, а не быть пассивным объектом (которому все дали, а он принял). Главное не в том, чтобы усложнить изложение материала, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию, уйти от готовой выдачи учебного материала. Для того, чтобы школьник,уже в начальной школе, был участником учебного процесса необходимо использовать такую ситуацию, чтобы ребенок сказал «Я это сделал сам. Я сам придумал.» Для этого используются следующие приемы: мозговой штурм, проблемные задания, исследовательская деятельность.

Проблемные задания должны требовать напряжения памяти воображения, а также всех мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения. При этом важно помнить и давать возможность учащимся понять, что не страшно ошибиться, страшно не знать. Право на ошибку есть у каждого и важно отказаться от критики, которая наносит вред и развитию мышления, и развитию мотивации. Важнее поощрить, похвалить за хорошие вопросы, которые вызывают желание узнавать новое и больше думать. Нужно уходить от вопросов, которые формирует умение действовать по алгоритмам к вопросам на понимание. Активность учеников, их инициатива развивает умение думать, применять на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.Умение задавать вопросы это навыки, которым необходимо и можно научиться .

Действующим приемом повышения мотивации является обучение рефлексии. Здесь будут уместны вопросы: Почему так, а не иначе? Как можно было поступить по-другому? Что можно было сделать в данной ситуации?

Так же способствует пониманию, учит целеполаганию и планированию обучение приему -чего ребенок знает, чего он не знал, чего он хочет узнать. От постановки проблемных вопросов и совместного поиска ответа переходим к обучению самостоятельно ставить вопросы. От простых к сложным, проблемным и хорошо продуманным.

Следовательно, мы поддерживаем познавательную мотивацию через всевозможные «почему».

Не менее важным приемом повышения мотивации является выработка потребности, чувствовать себя свободным, имеющим возможность выбора. Здесь уместно понимание того, что фразы: «Вы должны, вам следует, вы обязаны» менее уместны, чем: «Вы можете. У вас есть такие-то варианты. Да, вы это верно подметили»

Необходимо предоставлять право выбора- темы сочинения, доклады, стихотворения. Можно дать много задач, что бы ученик сам выбирал, какие из них решить.

Таким образом-меньше контроля, принуждения, и больше свободы и самостоятельности.

Список использованной литературы

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Просвещение, 1991 — с.400
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. — Москва, Айрис-пресс, 2004. — с.49
Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения. М., ИД «Первое сентября», 2003. — с. 23
Ильина С. А. Ситуационные задания как средство активизации

познавательной деятельности учащихся среднего звена/ Вестник ЧГПУ. – 2009. — № 1 – с.39

Электронные ресурсы

Барановская Т.А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=617 (дата обращения: 14.02.2019).