НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ КАК ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

автор: Давлетгареева Елена Ивановна

педагог-психолог МБОУ «СОШ №9», г. Лесосибирск, Красноярский край

НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ КАК ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ КАК ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

 

Давлетгареева Елена Ивановна, 

МБОУ «СОШ №9» г.Лесосибирска, 

педагог-психолог

 

Актуальность. Современные школьники проживают личностное становление в мире противоречий, экономической и социальной нестабильности, информационном потоке, наполненном агрессивностью, что затрудняет процесс адаптации и формирование социальных компетенций. Происходит резкое снижение готовности у подростков и старшеклассников к самостоятельному вхождению во взрослую жизнь, возникают сложности в понимании самого себя, отмечается «застревание» в пространстве сетевого общения на фоне уменьшения неформального и личностно значимого общения. Его несформированные ценности и установки, эмоциональная лабильность могут влиять на качество его жизни, способствовать появлению неконструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. 

Обучение школьников основам театрального искусства с погружением в творчество – есть индивидуальное и\или коллективное образовательное событие (мероприятие), оно позволяет каждому участнику почувствовать себя востребованным, попробовать себя не только в роли актера, но и режиссера, соавтора, хореографа, костюмера, гримера. Обучающиеся включаются в процесс создания настоящего театра «в миниатюре», они пробуют на себе разные социальные роли и навыки, осуществляют первичные профессиональные пробы. 

В процессе взаимодействия наставника у наставляемых формируется набор навыков, позволяющих человеку исполнять жить согласно общественных норм; умение ориентироваться в различных жизненных ситуациях; развивается способность осуществить ответственный выбор, в том числе и в меняющихся условиях, что в результате способствует их успешной социальной адаптации. Практика организации наставничества в школьном театре для формирования социальных компетенций обучающихся, есть по сути своей – передача опыта от старшего поколения младшему, форма взаимоотношений между педагогом и школьником. Руководитель школьного театра, наставник, воодушевляет воспитанников и помогает им максимально раскрыть ресурсы личности в формировании социальных компетенций.

Цель – формирование социальных компетенций у школьников в процессе творческой деятельности в школьном театре.

Задачи:

1. сформировать у школьников жизненно-важные ценности наставляемых, реалистичные  представления о себе и об окружающих; 
2. тренировать школьников в эффективных навыках коммуникации и способах конструктивного взаимодействия через проигрывание миниатюр и сюжетных композиций; 
3. стабилизировать психоэмоциональное состояние, обучать навыкам саморегуляции, поддерживать школьников в процессе самовыражения через создание комфортной и безопасной среды;
4. оказывать помощь в улучшении образовательных, творческих и спортивных результатов наставляемых; тренировать в рефлексивных навыках с акцентом на поиск ресурсных составляющих личности и самоопределение каждого юного актера (наставляемого).

Целевая аудитория:

1. Обучающиеся, демонстрирующие высокие образовательные результаты, победители школьных и региональных олимпиад и соревнований, обладающие лидерскими качествами, которым сложно раскрыть свой потенциал в рамках стандартной образовательной программы,  испытывающие трудности в коммуникации. 
2. Обучающиеся, имеющие низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов развития, трудности в самоопределении и иных возможностей.

III. Обучающиеся, проживающие в условиях нестандартной семейной ситуации (замещающая, многодетная, неполная семья).

1. Обучающиеся, испытывающие трудности в обучении на фоне низкой мотивации, имеющие низкую успеваемость.
2. Обучающиеся с признаками искаженной самооценки (заниженная, завышенная), испытывающие трудности в коммуникации и самовыражении, с признаками кризиса самоидентификации.

Основная идея/суть/базовый принцип практики (материалы представлены на официальном сайте МБОУ «СОШ №9» г.Лесосибирска https://lesosib9.siteedu.ru/partition/98782/#megamenu):

Создание безопасного места для формирования социальных навыков школьников, его самовыражения. Таким пространством выступает школьный театр. Радищев А.Н. называл школьный театр «театром пользы и дела и только попутно с этим – театром удовольствия и развлечения». Театральное искусство развивает многие грани личности и формирует важные социальные компетенции – быть уверенным в себе, конструктивно отстаивать свою точку зрения, отвечать за свои поступки, уметь слушать и слышать мнение другого человека, уметь нестандартно мыслить, видеть мир в его разнообразии, различать оттенки эмоций и уметь говорить о своих чувствах. Применение «игровых» ситуационных заданий в школьном театре позволяет решать не только актуальные вопросы, связанные с постановочным замыслом, но и создает возможность моделировать вместе с наставляемыми сложные аспекты социального и жизненного самоопределения («в подобной ситуации в жизни…», «у моего друга вот такая ситуация…», «а тетя рассказывала о такой ситуации»). Посредник (взрослый наставник) является важнейшим элементом в творческом процессе школьного театра, который помогает растущему человеку адаптироваться в новых условиях. По мнению Л.С.Выготского, знания могут усваиваться и проявляться в деятельности, обеспечивая творческое взаимодействие с окружающей средой и людьми. Духовно-нравственные ценности, реализуемые в театрализованной деятельности, способствуют культурному и социальному развитию школьников, что в целом влияет на качество их адаптации в социуме. Проводником же в данном процессе и является наставник.

Средства реализации практики:

В реализации практики наставничества учитывались методология целевой модели наставничества в сфере общего образования и концептуальные идеи Всероссийского проекта «Школьная классика» (2020 год), используются методические рекомендации «Магия театра» (2022), «В помощь начинающему руководителю школьного театра, педагогу ДО в образовательной организации (2022), учебно-методическое пособие «Основы актерского мастерства» (2022), утвержденные на заседании Ученого совета Театрального института им. Бориса Щукина №7 от 28.03.2022 (при поддержке президентского фонда культурных инициатив — РДШ).

Данная практика через следующие документы, представленные на сайте МБОУ «СОШ №9» (https://lesosib9.siteedu.ru/partition/99298/):

1) ПОЛОЖЕНИЯ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ;

2) ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА в рамках целевой модели наставничества обучающихся на 2021/2024 годы;

3) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР «КонфеТи» (возраст учащихся: 12 – 18 лет).

Выбор наставника: Выбрать наставником руководителя школьного театра может сам ребенок, его рекомендовать может педагог (классный руководитель, учитель предметник, специалист школы) либо родитель. Основанием для утверждения руководителя школьного театра наставником является обоюдное согласие и наставника и наставляемого, оформляется договор между руководителем театра и юным актером (Приложение 5 к ОПИСАНИЮ ПРАКТИКИ), в ходе которого обозначается особенности взаимодействия. Далее издается приказ директора о зачислении детей на курс внеурочной деятельности «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР «КонфеТи».

Взаимодействие наставника и наставляемого: Этапы взаимодействия наставника и наставляемого:

1. Прогностический: определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, выявление психологических особенностей юных актеров;
2. Практический: игровой и репетиционный процессы, корректировка артистических умений юных актёров;
3. Аналитический: определение уровня достижения целей, поставленных наставляемыми и наставником, их жизненных перспектив в процессе взаимодействия в театральной студии.

Взаимодействие наставника и наставляемого в рамках школьного театра может быть – краткосрочным (в течение одной театральной постановки) или долгосрочным (становится постоянным участником школьного театра, включается в социальную и творческую жизнь школы). График проведения занятий театральной студии гибкий (с учетом занятости детей в образовательном процессе — старшеклассники обучаются по ИУП). Занятия в школьном театре проводятся после окончания уроков (во второй половине дня). 

Тактические шаги наставничества в школьном театре:

позиция  наставника	позиция  наставляемого	деятельность  и результат
1 шаг Представление программы внеурочного курса «Школьный театр «КонфеТи»
активная реклама  набора школьников	активная в самоопределении, выбор	наставляемый – устное заявление о своем выборе наставляемого,  наставник – позитивная «проводка в будущее»
2 шаг Индивидуальное собеседование, договор
на равных, исследование мотивов, интересов, личностный потенциал	активная в самоисследовании, принятие решения	наставляемый – озвучивает информацию о себе вслух – самопрезентация и самоисследование, принятие решение, его осознание,  наставник – владеет первичной информацией об особенностях психологического развития наставляемого, принятие ответственности за наставляемого
3 шаг Первичный  контакт наставника с наставляемым в игровой деятельности, кастинг
руководитель, исследователь (наблюдение), «живой образец»	активная в пробах, самовыражении	наставляемый – проба «НЕ Я»,  наставник – владеет информацией о ресурсных составляющих личности и ограничениях наставляемого
4 шаг «Первичная читка» сценария постановки
руководитель, исследователь (наблюдение), «живой образец», организатор обсуждения	активная в пробах, самовыражении, предъявления собственной позиции	наставляемый – проба «НОВЫЙ ОБРАЗ»,  наставник – владеет информацией о ресурсных составляющих личности и ограничениях наставляемого, поиск ресурсов личности наставляемого
5 шаг Индивидуальные репетиции
руководитель, исследователь (наблюдение), «переводчик» смыслов слов, интонации, мимики и пантомимики, «живой образец» и эксперт в качестве создания НОВОГО ОБРАЗА	активная в исследовании «НОВОГО ОБРАЗА» в вариативном самовыражении, поиск имеющихся вариантов «НОВОГО ОБРАЗА» и их анализ	наставляемый – проба «НОВЫЙ ОБРАЗ»,  наставник – поиск приемов и способов повышения эффективности игры наставляемого с учетом ресурсных составляющих личности и ограничениях
6 шаг Репетиции в парах (партнерская игра)
руководитель, исследователь (наблюдение), учитель, «живой образец» и эксперт в качестве партнерской игры (зрительный контакт, качественный диалог, игра в образе, работа со зрителем)	активная в исследовании «ИГРА С ПАРТНЕРОМ» в вариативном самовыражении, принятие конструктивной критики	наставляемый – проба «ИГРА С ПАРТНЕРОМ», анализ  критических  замечаний, поиск путей изменения собственного поведения, наставник – поиск приемов и способов повышения эффективности игры наставляемого с учетом ресурсных составляющих личности и ограничениях
7 шаг Репетиции в группах
руководитель,  учитель и эксперт в качестве групповой игре (зрительный контакт, качественный диалог, игра в образе, работа со зрителем)	активная в исследовании «ГРУППОВАЯ ИГРА» в вариативном самовыражении, принятие конструктивной критики	наставляемый – проба «ГРУППОВАЯ ИГРА» (премьера, конкурс, гастроли), анализ  критических  замечаний, поиск путей изменения собственного поведения, наставник – поиск приемов и способов повышения эффективности игры наставляемого с учетом ресурсных составляющих личности и ограничениях
8 шаг Рефлексия «ПОГОВОРИМ»
организатор рефлексивного диалога, мотиватор каждого к высказыванию, аналитик речевого пространства, контролер неконструктивных высказываний для переориентации говорящего	активный участник рефлексивного диалога, аналитик собственной информации и чужой	наставляемый – тренировка рефлексии, анализ эффективности собственной деятельности, построение перспектив дальнейшей траектории развития  наставник – владеет информацией о ресурсных составляющих личности и ограничениях наставляемого, о стратегиях самовосприятия и самоотношения
9 шаг Стимулирование  «МИНУТА СЛАВЫ»
организатор	пассивный участник мероприятий, проживание «ситуации успеха»	наставляемый – получает статус  «уважаемый»  наставник — поиск мест для самовыражения, самопрезентации и поощрения наставляемых

На всем протяжении взаимодействия наставника и наставляемого в школьном театре выделяется два фундаментальных аспекта:

1. ПОСТОЯННЫЙ ДИАЛОГ наставника с подопечными – о семье, об учебе, о дружбе и любви, о горе и радости, так сказать о жизни. Наставник, получая информацию, может скорректировать индивидуальный план дальнейшей работы, уделить больше внимания моментам, которые не получаются у школьников, пересмотреть этапы и формат проведения занятий. Наставляемый в ходе диалога, начинает задумываться, что нужно сделать, чтобы получить иной результат.
2. ВКЛЮЧЕНИЕ В ДЕЛА – организация праздника, социальные акции, творческие конкурсы журналистики или художественного слова и т.д.. Особенность взаимодействия в школьном театре – творческий подход во всем. Нередко случайно сказанная фраза, просмотр киносюжета или прочитанная цитата могут мотивировать больше, чем рациональные доводы взрослых людей.

Занятия в школьном театре организуются по «смешанному» принципу – часть времени уделяется этюдам, композициям, тренингам, часть – работе над предстоящим спектаклем (мероприятием). Наставнику необходимо максимально емко и компактно объяснять задачи упражнения, тем самым стремиться к осознанности занятий; контролю над правильным выполнением упражнений; внимательно следить за темпо-ритмом занятия и уделять больше внимания значимости деятельности.

Специально организованные упражнения помогают погрузиться в театральное искусство:

1. упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму: педагогический показ – просмотр упражнения – контроль и корректировка. В результате поэтапного индивидуального контроля наставника (объяснил – показал; посмотрел – указал на ошибку – показал правильный вариант – посмотрел), можно добиться максимальной эффективности в освоении того или иного упражнения, перевести энергетическую активность в творческое русло;
2. упражнения по актерскому мастерству воспитывают в ребёнке творческую дисциплину («не подвести» партнеров), самодисциплину, коммуникативные навыки, уверенность, уравновешенность, умение работать в команде.

Постановка спектакля – это результат общих стараний и усилий! В нашем школьном театре принято в конце спектакля поблагодарить всех, кто трудился над созданием: гримеров, помощников, звукооператора, актеров.

В процессе реализации формирования социальных компетенций у школьников успешно применяются ситуационные задачи. Специфической особенностью ситуационных задач в школьном театре является практико-ориентированных характер, что побуждает обучающихся к активной деятельности по поиску решений, в том числе повышению качества знаний, развитию познавательной активности и самостоятельности.

Важная задача наставника в решении ситуационных задач в школьном театре обеспечивать их связь с решением конкретных ситуаций, которые не только взяты из практической деятельности (репетиции монолога, сюжетная игра, партнёрский диалог), но и смоделированы самостоятельно взрослыми или детьми. Ценность использования ситуационных задач в школьном театре:

– моделирование ситуаций предполагает использование наставляемыми имеющихся знаний и/или приобретение этих знаний для решения проблемы (просмотр киносюжета, театральной постановки, чтение текста, проба);

– решение ситуационных задач проводится под контролем наставника, что снижает риск ошибок у детей и обеспечивает условия психологической безопасности.

Составляющие ситуационной задачи в школьном театре:

1. Совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых наставником, или возникающих спонтанно в процессе театрализованной деятельности.
2. Поиск проблемы – кратковременное взаимодействие наставника с наставляемым (группой) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону (ситуация в репетиции, ситуация в жизни наставляемых, которая отражается на качестве жизни (конфликт с учителем, ссора с одноклассником, конфликт с мамой) и т.д.).
3. Постановка цели, то есть что именно будет решать сконструированная задача – что именно должно измениться, как это «понять – увидеть – почувствовать».
4. Решение задачи – поиск вариантов решений, формулировка условий, при которых будет решена проблемная ситуация, сначала поиск, а потом критический анализ жизнеспособности решений, анализ условий и ресурсов для ее решения.

Применение наставником «игровых» ситуационных заданий в школьном театре не только позволяет решать актуальные вопросы, связанные с постановочным замыслом, но и создает возможность моделировать вместе с наставляемыми сложные аспекты профессионального и жизненного самоопределения («в подобной ситуации в жизни…», «у моего друга вот такая ситуация…», «а тетя рассказывала о такой ситуации»), что способствует их социальной адаптации. В результате наставляемые совершенствуют коммуникативную компетентность и проектные умения, получают навыки сотрудничества и работы в команде, изменяют мотивацию.

Алгоритм применения ситуационных задач:

а) ознакомиться с ситуацией;

б) выявить ключевую проблему, ее спровоцировавшую;

в) рассмотреть ситуацию с позиции ее основных участников;

г) определить пути решения данной ситуации;

д) спрогнозировать возможные эффекты, результаты позитивного разрешения ситуации.

Следовательно, применение ситуационных задач способствует выработке у наставляемых опыта решения в конкретных жизненных вопросах, расширяет поведенческий репертуар и пополняет вариативность вариантов решения подобных ситуаций, что улучшает качество социальной адаптации. Значимая роль – сотрудничество наставника с родителями школьников через постоянный диалог, их привлечение в постановочный процесс, обеспечение поддержки в становлении новых умений юных актеров. 

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАСТАВНИКА И НАСТАВЛЯЕМЫХ 

Правила юных актёров, которые позволяют чувствовать комфортно на занятиях:

1) Общение только на принципах уважения, взаимопомощи и поддержки. Для поддержания данного правила существует порядок: тот, кто нарушает его, обязан сделать доброе дело для всех участников репетиции (комплимент, убирает реквизит и т.д.). 

2) Сцена – особое место, которые все уважают. На сцене «Я – ДОСТОЙНАЯ ЛИЧНОСТЬ!»

3) На занятии отсутствуют слова «правильно, неправильно и нормально». На репетиции приветствуется говорить «Я думаю. Я чувствую. Я делаю. Я пробую».

Правила наставника — руководителя школьного театра, которые позволяют удерживать позицию наставника независимо от этапа или видов деятельности:

1) Бережное отношение к личности юного актера, в первую очередь он ребёнок, он учится чему-то новому, он должен ошибаться, ведь он непрофессионал. Задача наставника – создать условия для каждого школьника под девизом: «Даёшь детское детство!», так, чтобы он мог раскрыться и ПОСМОТРЕТЬ НА СЕБЯ ПО-ДРУГОМУ. В результате, наставляемый знакомится с собственными возможностями, о которых ранее и не подозревал.

2) Помогай только тогда, когда есть обращение за помощью. ПРОСТО БЫТЬ РЯДОМ! ИЩИТЕ ДЛЯ РЕБЕНКА ПРИЁМЫ, которые могут помочь оставаться в образе, справиться с защитными механизмами во время игры на сцене, найти внутренний эмоциональный отклик в создании образа. Если не нашел руководитель, значит это общая задача наставника и наставляемого. Решая данную задачу, наставляемый обучается основам саморегуляции.

3) Уважительное отношение к ребенку. Юный актёр имеет полноценное право не соглашаться с мнением руководителя, главное – аргументированность и позиция «на равных» в процессе диалога. СЛУШАЯ ДЕТЕЙ, ВАЖНО ПОНИМАТЬ ИХ ВНУТРЕННИЙ МИР: ИХ ЧУВСТВА, ОГРАНИЧЕНИЯ И САМОЕ ГЛАВНОЕ – ИХ РЕСУРС. А в дальнейшем в процессе индивидуальной работы именно на ресурсное состояние делать акцент в создании образа. В результате юный актёр обретает уверенность, осознаёт собственную уникальность.

4) БЫТЬ ПОНЯТНЫМ РЕБЁНКУ, использовать все возможности собственного тела, словарного запаса, умений. Если ребёнок не понял, говорите иначе, по-другому, пока не поймёт вас. Быть разным – покажите детям пример перевоплощения. Результат – наставляемый тренирует коммуникативные навыки (понимает вас, ваши мысли и действия).

5) ЕДИНЕНИЕ в творчестве, доверие, взаимопонимание, осознание того, что вместе делается одно большое и интересное дело. Быть серьёзным при исполнении заданий. Его задача не просто увлечь театром, а ПОГРУЗИТЬ в игру во взрослый мир, делегируя взрослые дела. ВЕРЬТЕ В ДЕТЕЙ – они могут многое! В результате создана группа единомышленников, увлечённых театром.

Таким образом, важным условием в школьном театре, так же, как и в профессиональном, является работа в коллективе, ответственность за то дело, которое выполняет лично каждый. При поддержке наставника каждый ребёнок почувствует себя нужным и значимым вне зависимости от того, выходит он на сцену как главный герой трагедии или рассаживает малышей в зрительном зале, объясняя им, куда и зачем они пришли. 

Какие результаты  обеспечивает практика:

• Образовательные результаты, критерии:

— школьники будут знать, что есть театр, чем отличается театр от других видов искусств, какие виды театров существуют;

— школьники получат представление, кто участвует в создании театральных спектаклей (режиссер, артист, гример, звукооператор, декоратор, хореограф);

— школьники познакомятся с культурой и техникой речи, мимики, эмоций, жестов;

— обучающиеся приобретут навыки взаимодействия с партнером, элементарного актёрского мастерства, коллективного творчества;

— обучающиеся освоят нормы поведения на сцене и в зрительном зале.

• Динамика формирования социальных компетенций у школьников; критерии: 

— улучшение успеваемости, достижение особых результатов в учебе, спорте, творчестве; 

— рост количества публичных выступлений, организация проведения праздников, патриотических мероприятий и социальных акций; 

— наличие личностных достижений, в том числе и в театральной деятельности в школьном театре.

• Мониторинг качества реализуемой практики наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы «наставник-наставляемый»; критерии:

— сохранность участников школьного театра; 

— позитивные отзывы наставляемых, их родителей, коллег; 

— сохранность у выпускников интереса к театральному искусству в последующем обучении (выбор профессии, посещение театрального кружка\студии в вузе\сузе).

Способы и средства измерения результатов образовательной практики:

Основополагающие инструменты:

— Наблюдение («Дневник наблюдения» за каждым наставляемым, в ней указываются сильнее стороны личности, дефициты и ресурсные составляющие, по окончании занятий-репетиций фиксируются достижения и перспектива на следующее занятие);

— Метод фиксации данных достижений детей (таблица, в которой вносятся достижения детей во всех аспектах жизни);

— Анкета, в которой содержатся открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром.

Мониторинг результативности в данной практике наставничества в рамках курса внеурочной программы «Школьный театр «КонфеТи» отражает следующие особенности. Анализ анкет наставляемых по изучению удовлетворенности Программой наставничества осенью 2022 года (10 человек) показал, что среди средних значений показателей самый низкий 8,4 – «понятность плана работы наставника», самые высокие по показателям 9,6 «удовлетворенность совместной работой» и «комфортность общения с наставником», по остальным показателям данные варьируют от 8,4 до 9,6 из 10 максимальных баллов, что указывает на эффективное взаимодействие наставника и наставляемого в рамках программы наставничества в школьном театре «КонфеТи».

С 2015 года в рамках программы в составе школьного театра было 118 обучающихся, за этот период 100% сохранность контингента театральной студии, 8 человек (7%) – связали свою жизнь с театральным творчеством (2 ребенка выбрали профессию «актер», 6 человек продолжают заниматься в театральных студиях параллельно с получением профессии). Среди состава школьного театра за все годы существования 28 человек (24%) – это одарённые и высокомотивированные дети с коммуникативными трудностями. 39 участников (33%) имели высокий уровень тревожности, сложности в коммуникации, 14 подростков (12%) отнесены к категории группа риска.

В результате наставничества руководителем школьного театра у 100% ее участников наблюдается динамика развития личностного и адаптационного потенциала, у 70% сформированы навыки рефлексии, у 80% уверенного поведения и публичных выступлений, 70% «юных артистов» успешно применяют навыки саморегуляции в кризисных ситуациях. У наставляемых в процессе взаимодействия с наставником укрепился «командный дух» и появилась уверенность в самовыражении, обучающиеся научились объективно оценивать собственную деятельность, анализировать работу других, появилась мотивация к участию в различных мероприятиях. Они инициаторы созидательных, творческих и социальных проектов («Здорово быть здоровым!», «Я люблю читать», «Вожатый – это круто!» и др.). Артисты школьного театра бессменные волонтеры в проведении школьных мероприятий и праздников (Новогодний утренник для 5-х и 6-х классов, День учителя, Праздничная открытка для ветерана и др.). Принимая на себя различные роли, дети научились сочувствовать, сопереживать, анализировать взаимоотношения между людьми. Среди выпускников школьной театральной студии «Лучшие выпускника г.Лесосибирска» (Рау Кирилл, Пасько Юрий), 18 выпускников – это обладатели «золотой медали» и 100% надежных, ответственных и самостоятельных граждан нашего общества. 

СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ. Школьный театр «КонфеТи» организован в 2015 года, основной состав это подростки и старшеклассники (возраст от 14 до 18 лет).

Руководитель — Елена Ивановна Давлетгареева, 

Соратник, звукооператор — Андрей Анатольевич Оленицкий

В 2022 году  школьный театр «КонфеТи» внесен в реестр школьных театров, имеет сертификат (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239046%2Fwall-210642494_46). 

Деятельность и награды творческого коллектива представлены в группе ВК «Школьный театр «КонфеТи» https://vk.com/club210642494.

ДОСТИЖЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА «КонфеТи»:

2015 год – «Скрипка Ротшильда» (А.П.Чехов) – 2 место в городском фестивале театральных постановок «В союзе звуков, чувств и дум» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239019%2Fwall-210642494_5), номинация «Лучшая мужская роль первого плана (Рау Кирилл)»; 3 место в зональном этапе (Северной группы районов КК) творческого конкурса «Таланты без границ» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239021%2Fwall-210642494_5)

2016 год – «Королевство кривых зеркал» (А.Роу) – 1 место в городском конкурсе театральных постановок «Из сундучка сказок народов мира» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239020%2Fwall-210642494_5), номинация «Лучшая мужская роль первого плана (Рау Кирилл)».

2017 год – «За чем пойдешь, то и найдешь» (А.Н.Островский) – 2 место в городском конкурсе театральных постановок «На всякого мудреца довольно простоты» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239022%2Fwall-210642494_7), номинация «Актерское мастерство» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239023%2Fwall-210642494_7), номинация «Лучшая мужская роль первого плана (Якушев Александр)», номинация «Лучшая женская роль второго плана (Готовко Алена)».

2017 год – «Докушивайте, раз уплачено!» (М.Зощенко) – 1 место в городском  конкурсе театральных постановок «Мир, в котором я живу» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239026%2Fwall-210642494_11), номинация «Лучшая мужская роль первого плана (Якушев Александр)», номинация «Лучшая женская роль первого плана (Готовко Алена)», 1 место в муниципальном этапе фестивале «Таланты без границ» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239027%2Fwall-210642494_11).

2018 год – «Конь с розовой гривой» (В.П.Астафьев) – 3 место в городском конкурсе театральных постановок «Моя большая малая Родина» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239030%2Fwall-210642494_14), диплом за самобытность постановки (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239029%2Fwall-210642494_14), номинация «Лучшая мужская роль второго плана (Постников Максим)».

2019 год – «Блокада Ленинграда» (ЛМК в рамках фестиваля к Дню Победы).

2020 год – «Свеча горела…» (о творчестве Б.Пастернака) – 3 место в городском конкурсе театральных постановок, 1 место в муниципальном этапе фестивале «Таланты без границ» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239032%2Fwall-210642494_18); 3 место в краевом этапе фестивале «Таланты без границ» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239031%2Fwall-210642494_18); 2 место в международном фестивале-конкурсе «Призвание» (https://vk.com/club210642494?z=photo-171598486_457241043%2Fwall-210642494_28).

2021 год – «Счастье грибного дождика» (сказка) – Победитель краевого конкурса «Таланты без границ» в номинации «малая драматическая форма» (https://vk.com/club210642494?z=photo-210642494_457239044%2Fwall-210642494_45), 2 место в международном фестивале-конкурсе «Призвание» (https://vk.com/club210642494?z=photo-171598486_457241043%2Fwall-210642494_28).

2022 год – «Неудача», моноспектакль «На деревню дедушке» (А.П.Чехов).

2023 год – «Сказка об Умном козлике» (С.Я.Маршак) – 1 место в номинации (7-13 лет). Лучшая мужская роль — Неверов Дмитрий, Лучшая женская роль – Моисеенко Алина. Пьеса А.Н.Толстого «Аэлита» заняла 3 место в номинации (14-18 лет).

Наличие публикаций материалов по теме реализуемой практики:

1. Доклад «Театрализованная деятельность как средство поведенческой коррекции подростков»  https://lesosib9.siteedu.ru/media/sub/921/documents/доклад__ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ_ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.pptx
2. Доклад «Воспитание патриотических качеств у школьников средствами театральной деятельности»  https://lesosib9.siteedu.ru/media/sub/921/documents/доклад_Воспитание_патр._Театр.pptx

Наличие видеоматериалов о реализуемой практике: 

1. Видеоролик «НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ»: https://cloud.mail.ru/stock/6ayY574r4dKUxTp1eApm73T7
2. «История о том, как Александр стал актером» — Лонгрид подготовила команда школы №9 «DoubleT» (http://project981262.tilda.ws/) – и герой, и авторы участники школьного театра «КонфеТи». Девушки выбрали меня (руководителя школьного театра «КонфТи» также и в наставники для участия в краевом конкурсе «ЮниорПрофи», в компетенции «Медийная коммуникация» (финалисты).
3. О нас в СМИ: 1) Гастроли школьного театра «КонфТи» — «День Ч», репортаж местного телевидения  https://vk.com/club210642494?z=video-11871971_456245145%2F225a46aafa44a68ee9%2Fpl_wall_-210642494 2) Гастроли школьного театра «КонфТи» — «Чеховский прием», репортаж местного телевидения   https://vk.com/club210642494?z=video-11871971_456245430%2Ffb5ed38a98cd5389ba