Автор: Двойнишникова Ольга Николаевна
Учитель-логопед,дефектолог
МБОУ СОШ 30 город Озёрск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13283
Развитие словесно-логического мышления у детей в процессе коррекционной работы
Развитие словесно-логического мышления у детей
в процессе коррекционной работы
Аннотация: В статье представлены результаты исследования состояния словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР. Показан алгоритм коррекционной работы, где задействованы все участники образовательного процесса.
Понятие «задержка психического развития» используется для обозначения клинически неоднородной группы нарушений развития. Несмотря на неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию [5].
Клинический аспект задержек психического развития подразумевает интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности.
В эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах дети с ЗПР находятся как бы на более ранней возрастной стадии. Их характеризует незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений. Но при этом наблюдающаяся у них «зона ближайшего развития» позволяет дифференцировать данный дефект от умственной отсталости [9]. Патогенетической основой ЗПР в большинстве случаев является резидуальная недостаточность центральной нервной системы, вызванная различными этиологическими факторами и обусловливающая неполноценность отдельных корковых функций, парциальное нарушение психического развития. Все перечисленные выше варианты ЗПР характеризуются сниженной обучаемостью детей, задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной деятельности. Поэтому работа по коррекции словесно- логического мышления особа важна для детей с ЗПР.
Мышление человека, а ребенка особенно, неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка и вне речи. Ребенок учится мыслить постепенно. Вначале он мыслит словами, про себя, затем учится мыслить вслух, т.е. мышление происходит в речевой форме [7]. Чем раньше начнется коррекционная работа по развитию словесно- логического мышления, тем более четко и ясно она в дальнейшем выразится в словах, а затем закрепляется в устной и письменной речи.
Проблема словесно-логического мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позиций ученые пытались раскрыть особенности функционирования данного вида мышления.
Особенностями развития мышления детей занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.). и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) педагоги.
В исследованиях ученые пришли к выводу, что мышление детей с ЗПР соматогенного генеза характеризуется несформированностью отдельных мыслительных операций и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Дети с трудом проводят логические связи между предметами и явлениями. Самостоятельно не могут определить причину и следствие какого-либо явления или процесса, с трудом делают обобщающий вывод.
Необходимо так же отметить, что у большинства младших школьников с ЗПР соматогенного генеза из-за смешанного, осложненного характера дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью, прежде всего,
отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышлени [5].
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств [12].
Рассматривая особенности словесно-логического мышления, мы должны подчеркнуть, что оно оперирует в основном не наглядными образами, а словами: слово является для него исходным материалом, оперативной единицей, в их сочетании фиксируются результаты мыслительного процесса. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений. В логическом мышлении исключаются случайные связи, а используются лишь логические необходимые в решении мыслительных задач. Поэтому мыслительный процесс в логической форме протекает плавно, как бы развернуто, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины [4]. Поэтому для характеристики словесно-дискурсивных форм мышления нередко используются такие показатели как: аналитичность, синтетичность, импульсивность.
У детей недостаточно развиты такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость [1]. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Уже на начальном этапе обучения дети должны выполнять такие операции как сравнение, обобщение, классификация, поиск причинно-следственных связей, делать выводы и умозаключения [2]. Высокоорганизованная, систематическая умственная деятельность детей формирует ум ребенка, его познавательную активность. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий и развитию словесно- логического мышления.
Возможности формирования приемов мышления детей с ЗПР не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников к самостоятельному высказыванию мыслей.
По результатам обследования словесно- логического мышления у детей с ЗПР в коррекционной работе мы предлагаем следующий алгоритм.
Стартовым этапом в развитии словесно- логического мышления стали уроки рисования. Был подобран интересный коррекционный материал с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка, по которому младшим школьникам предложено на выбор нарисовать понравившегося животного. При работе использовалась техника рисования простым карандашом. В дальнейшем, по своему желанию и способностям, ребенок смог завершить работу, используя краски, восковые мелки, цветные карандаши. Такие занятия способствуют развитию мелкой моторики рук, образного мышления, способности представлять в уме разнообразные ситуации.
Когда работа завершена, просим ребенка составить небольшой рассказ о своем герое. В помощь предложены карточки с опорными словами, составленными на основе теста, использованного при диагностике.
На уроках русского языка дети заранее знакомились с лексическим значением предложенных слов, что облегчило выполнение заданий. В предложенных словесных рядах младшие школьники с ЗПР вычеркивали то слово, которое не подходило к остальным. В дальнейшем работа усложнялась. Ребята учились продолжать предложения, выбрав одно из слов, содержащихся в скобках.
Работа по развитию словесно- логического мышления подкреплялась на логопедических занятиях. Вместе с логопедом дети работали над грамматическим строем речи, связной речью и увеличением словарного запаса. Тем самым учились думать логически, учились выражать свои мысли при помощи слов.
Когда рассказы были готовы с большим интересом и увлечением дети поведали о приключениях своего героя одноклассникам. Увлекательные истории решено воплотить в кукольный спектакль. Был объявлен классный конкурс « Сказка своими руками», где детям предстояла совместная работа с родителями. Нужно было распределить роли, придумать декорации, смастерить своими руками полюбившегося героя и обязательно стать участником школьного спектакля.
Обращаясь за помощью к родителям, педагоги надеются на совместную работу, которая позволит улучшить результат.
Считаем, что в коррекционной работе по развитию словесно- логического мышления, необходим творческий подход. Нужно развивать у ребенка способность размышлять творчески, не использовать готовые знания, а создавать новые, придумывать и изобретать свои. Такие приемы развития логического мышления крайне полезны для успешного преодоления имеющихся трудностей. Даже если задача трудна, всегда можно творчески подойти к ее решению.
Развитие словесно- логического мышления это сложный процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает только на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы, поэтому важно проводить работу с детьми выше названной категории по данному направлению.
Список используемой литературы:
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982 г. – 312 с.
2. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная Пресса, 2006 г. – 80 с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временной задержкой психического развития. – М., 1985 г.
4.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: лабиринт, 1999 г. – 352 с.
5. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984 г. – 255 с.
6. Дробинская Н.Ю. Школьные трудности нестандартных детей. – М.: Школа-Пресс, 118 с.
7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973 г. – 302 с.
8. Иванов Е.С. Дети с временными задержками развития. – Ленинград., 1971 г.
9. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004 г. – 480 с.
10. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов-н/Д: УНИИ валеологии РГУ, 2002 г. – 146 с.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Задержка психического развития: основные современные показатели//Школьный психолог – 1999г. — № 32. – с.26-31.
12. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005 г. – 349 с.
13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника//Избр. психологические труды. – М.: Педагогика, 1996 г. – с.241-252
