автор: Думановская Ирина Владимировна
педагог-психолог, воспитатель г. Мыски Кемеровская область МБДОУ № 15 «Теремок»
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ
И.В. Думановская,
Педагог-психолог
e-mail: ira0121@mail.ru,
МБДОУ № 15 «Теремок»
г. Мыски
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ
Аннотация: в данной статье представлена попытка обосновать систему педагогической работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной образовательной организации. Выделены и охарактеризованы компоненты педагогической системы, обеспечивающей оптимальное развитие эмоциональной сферы старших дошкольников.
Ключевые слова: эмоциональное развитие, эмоционально-экспрессивное развитие, система работы по эмоциональному развитию дошкольников.
Период детства является уникальным самоценным периодом, отличающимся особой субкультурой. Одной из характеристик субкультуры дошкольного детства являются эмоции как внешний знак внутреннего мира ребенка, а эмоциональные реакции, как внешнее проявление его внутреннего состояния, выступают показателем благополучного или затрудненного вхождения в социальную ситуацию и принятия определенной социальной роли. В работе Т.В. Гребенщиковой отмечается, что дошкольный возраст является важным периодом в овладении социально ценными способами поведения и общения, которые базируются на понимании ребенком своих и чужих эмоциональных состояний, овладении средствами экспрессивного самовыражения [7]. Эмоциональность ребенка рассматривается Н.С. Ежковой как важная возрастная ценность, учет которой обеспечивает эффективность образовательного процесса в детском саду [9].
Проблема эмоционального развития дошкольника всесторонне изучается: с позиции эмоционально-экспрессивного развития (Т.В. Гребенщикова [7] и др.), социально-эмоционального развития (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович [6] и др.), понимания эмоций детьми дошкольного возраста (О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко [11] и др.). Методические аспекты работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста отражены в исследованиях Т.А. Гайворонской [12], Т.В. Гребенщикова, Т.Л. Куриллова [8], О.Л. Князевой [5], Н.Л. Кряжевой [3], Т.Д. Пашкевич [4] и других авторов. Эти и другие работы позволяют обнаружить основные линии эмоционального развития детей в период дошкольного детства и определить соответствующие им направления педагогической работы.
В целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1] определяется необходимость научить детей понимать и различать эмоциональные состояния, управлять своими эмоциями, соотносить их с поступками в соответствии с нравственными нормами, а также понимать чувства и переживания других людей (взрослых и сверстников).
Достижение обозначенных целей становится возможным благодаря системной организации работы. Системный подход утвердился в качестве основного методологического подхода в отечественной педагогике. С его позиций любой педагогический процесс и явление рассматриваются как развивающаяся научно обоснованная система, состоящая из взаимосвязанных, представляющих единое целое компонентов.
Приступая к проектированию системы педагогической работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста, исходили из понимания сущности эмоционального развития как процесса количественных и качественных изменений, происходящих в эмоциональной сфере, и обеспечивающих появление необходимых новообразований. Опираясь на исследования Ю.А. Лаптевой, И.С. Морозовой [10] определили, что эмоциональное развитие дошкольников осуществляется по трем основным линиям: эмоционально-экспрессивное развитие, изменение эмоциональной регуляции поведения и общения, развитие социальных эмоций. В дошкольной педагогике эмоциональное развитие детей является одним из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога, в ходе которого формируется эмоционально-позитивное отношение дошкольника к миру, к другим людям, к самому себе.
Система работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада выступает в качестве самостоятельного звена педагогического процесса детского сада, интегрированного в осуществляемый образовательный процесс. Как любая педагогическая система представляет собой совокупность целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.
Целевой компонент включает в себя цель и конкретные задачи эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Анализ современных образовательных программ эмоционального развития детей дошкольного возраста («Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (С.В. Крюкова), «Я-Ты-Мы» (О.Л. Князева), «Расти счастливым» (Т.Д. Пашкевич), Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников (Р.Р. Калинина) и др.) привел к выделению следующих задач:
- учить распознавать различные эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев, страх, интерес, удивление, стыд) как у себя, так и у других с установлением причинно-следственных связей и внешних проявлений в экспрессии;
- расширять словарь эмоциональной лексики;
- выражать собственное эмоциональное состояние с помощью мимики, пантомимики, интонации; обогащать эмоционально-экспрессивный репертуар;
- формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях;
- развитие адекватного реагирования на эмоции других, формирование адекватных форм эмоционального поведения;
- развитие эмпатии.
Содержательный компонент представлен направлениями эмоционального развития детей: эмоционально-экспрессивное развитие, эмоциональная регуляция поведения и общения, развитие социальных эмоций. Содержание как элемент дошкольного образования включает в себя четыре элемента: когнитивный (знания об эмоциях, причинах появления, способах выражения), опыт эмоционального реагирования (умения и навыки распознания, передачи эмоций), опыт творческого применения в различных обстоятельствах (прежде всего в игре), опыт ценностного отношения к эмоциям, понимание их значения в жизни человека.
Технологический компонент включает комплекс методов, форм и средств эмоционального развития, отбираемых в соответствии с поставленными задачами эмоционального развития, индивидуальными особенностями детей (уровнем эмоционального развития). Проведенный анализ существующих программ эмоционального развития дошкольников позволил выделить разнообразные методы и приемы работы с детьми, стимулирующие развитие эмоций детей:
- словесные, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
- беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями;
- рассматривание иллюстративного материала;
- чтение стихов, потешек, рассказывание сказок;
- прослушивание музыкальных произведений;
- рисование эмоций;
- игровая драматизация, психогимнастика, импровизации, экспрессивные этюды;
- специальные релаксационные игры.
Результативный компонент отражает ожидаемые результаты, свидетельствующие об эффективности системы работы. Данный компонент определяет эффективность системы работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста и выражается в повышении уровня эмоционального развития детей данной возрастной категории.
Экспериментальная апробация системы работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МБДОУ Детский сад № 15 «Теремок» г. Мыски в 2016-2017 гг. В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность системы работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста в детском саду обусловлена степенью включенности в нее эмоциональных проявлений самого ребенка, а также специально организованным эмоционально-насыщенным общением педагога с детьми, акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального развития на равных правах с познавательным и действенно-практическим.
Преимущественной формой организации работы стала игровая. Именно игра дошкольников является наиболее адекватной формой организации данной работы, поскольку в естественной и непринужденной обстановке игрового взаимодействия дети общаться друг с другом и правильно выражать свои эмоции, а также идентифицировать и дифференцировать чужие.
Для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста было составлено тематическое планирование работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста, составлена картотека игр (сюжетно — ролевых, дидактических, эмоционально — экспрессивных, сенсорных игр).
В старшей группе для поддержки и стимулирования активной деятельности дошкольников, была пополнена предметно-пространственная развивающая среда: подобран дидактический материал по каждой изучаемой теме соответствующий возрастным особенностям детей; мультимедийные презентации; демонстрационный материал; игры «Мешочек сюрпризов» «Покажи эмоцию», «Нарисуй эмоцию», «Найди лишнюю», книга «Хорошее настроение»; фотоальбомы, игры – упражнения для развития эмоциональной сферы. Для самостоятельной деятельности детей созданы оптимальные условия для применения полученных знаний в самостоятельной практической деятельности, активного взаимодействия со сверстниками, для свободного упражнения в способах действия и умениях. Создан центр «Мое настроение», добрый коврик, «Азбука настроений», «Какого цвета настроение», «Нарисуй эмоцию», стаканчик агрессии, альбом «Забавные и смешные», фотоальбомы личные, семейные, сюжетно — ролевые игры. Материалы развивающей предметно – пространственной среды обеспечивали занятость детей с разной степенью проявления интересов к тому или иному виду детской деятельности.
В ходе апробации разработанной системы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, пришли к оптимизации средств, методов, форм организации образовательного процесса, совершенствованию развивающей предметно–пространственной среды, таким образом, обеспечили качественные условия для эмоционального развития детей в детском саду.
Работа по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста получила положительную оценку со стороны родителей и педагогов. Основными достижениями, по их мнению стали: повышение у дошкольников уверенности в себе; более эмоционально выразительные действия в играх, театрализованной и музыкальной деятельности; проявления детьми сочувствия и сопереживания по отношению друг к другу и взрослым людям.
Литература и примечания:
[1] Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013г.: введен в действие с 1 января 2014г.]
[2] Крюкова С.В. Тренинговая программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». — Москва: Генезис, 2007. – 149 с.
[3] Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций : Дети 5-7 лет : Федер. прогр. книгоизд. России / Н. Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 158 с.
[4] Пашкевич Т.Д. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым» — Барнаул: АКИПКРО, 2003. – 123 с.
[5] Я – Ты – Мы: программа социально-эмоционального развития дошкольников / сост. О. Л. Князева. – Москва: Мозаика – Синтез, 2003. – 168 с.
[6] Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – Москва: Педагогика, 1986. – 176 с.
[7] Гребенщикова Т.В. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольной образовательной организации // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2017. № 4 (117). С.70-76.
[8] Гребенщикова Т.В., Курилова Т.Л. Проектная деятельность как средство социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста // Мир детства и образование: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию факультета дошкольного образования. 2013. С.310-313.
[9] Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития детей трёх-шести лет // Детский сад от А до Я. 2007. № 1. С. 34–50.
[10] Лаптева Ю. А., Морозова И. С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. -2016. -№ 3. -С. 45-50.
[11] Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 24–35.
[12] Гайворонская, Т. А. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2009. — 25 с.
© И.В. Думановская, 2021
