автор: Жаркова Эльвира Владимировна
Воспитатель
МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»
Методы снятия неблагоприятного состояния
Методы снятия неблагоприятного состояния
Подготовила воспитатель МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок» г. Нижневартовска: Жаркова Э.В.
Разрешение проблемы снятия неблагоприятного состояния возможно различными методами.
Подавление – жестокое пресечение и ограничение действий и поступков ребёнка, чтобы избежать тех из них, которые могут нанести вред. Педагог пытается силой своего авторитета положить конец проблемам агрессии, заглушить её и, заняв господствующее положение, подчинить себе. Но это приводит ребёнка ещё в более угнетённое состояние. Хотя цель педагога достигается, но нельзя в этом случае говорить о благополучии и создании необходимых условий для личностного развития ребёнка и включения его в деятельность. Педагог фиксирует своё внимание только на негативных проявлениях и выходит на изменение поведения, не учитывая состояние ребёнка в данный момент.
Таким образом воздействие оказывается только на нарушителя дисциплины, педагог не обращает внимание на объект. В результате такого влияния воспитатель добился внешнего изменения действий ребёнка, однако внутреннее агрессивное состояние остаётся. Ограничиваясь строгим предупреждением, взрослый предполагает, что ребёнок понимает то, за что он осуждается, и возможные последствия повторного осуждаемого действия. Педагог произвольно и искусственно думает, что принятие или непринятие высказанных требований повлечёт за собой изменение его отношений и активного действия. Возможность применения данного метода находится в прямой зависимости от авторитета и социального влияния взрослого.
Если ребёнок агрессивен, первым делом надо нащупать все болевые точки в группе, нормализовать отношения в группе, ликвидировать все агрессивные формы поведения, помня, что ребёнок, подражая, видит всё; принимать его таким, какой он есть, и любить его со всеми недостатками; что-то требуя от ребёнка, учитывать его возможности, а не то, как вам это хотелось бы видеть; попытаться погасить конфликт ещё в зародыше, направляя интерес ребёнка в другое русло; дать понять ему, что он любим; научить его общению со сверстниками; при драчливости ребёнка главное – не разъяснить, а предотвратить удар; помнить, что и слово может ранить ребёнка; понимать ребёнка.
Вытеснение – метод вызвать другое, более благоприятное состояние, заменив тем самым агрессивное переживание. Он используется с целью устранить отрицательные проявления через включение ребёнка в деятельность.
Выстраивается цепочка действий, направленных на снятие неблагоприятного состояния: вытеснить – заменить – отвлечь. Воспитатель выходит на уровень отношений, он манипулирует состоянием ребёнка, не учитывая переживания ни субъекта, ни объекта. Внутриличностный, а нередко межличностный конфликт остаётся, поскольку вытесненное переживание формирует неосознаваемый комплекс, который продолжает оказывать влияние на развитие, находя выражение в невротических симптомах, ошибочных действиях и т.д. Нет гарантий, что ребёнок сможет включиться в работу, а не продолжит свои агрессивные действия через некоторое время.
Нельзя постоянно внушать ребёнку, что он плохой. Надо помнить, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у ребёнка и затрудняет его общение с внешним миром. Не надо негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребёнка в угол, ожесточая его. Не нужно использовать агрессивные методы воспитания и наказания(шлепки, угол, ремень). Не надо забывать, что агрессивность – это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия – не орудие сражения; не позволяйте ребёнку стрелять в людей игрушечным пистолетом, не подчёркивайте и не напоминайте, что кто-то лучше его, не культивируйте вражду между ним и сверстниками, не оскорбляйте достоинства ребёнка грубыми словами.
Игнорирование – специально инструментованное для субъекта(ребёнка) способность не обратить внимания на неблагоприятное состояние. Метод применяется с целью постепенного угасания накала состояния.
Санкционирование – (ограниченное временем) – метод, предполагающий разрешение и право на проявление данного неблагоприятного состояния(апатии, грусти, скуки), несмотря на то что оно не оправдывает ожиданий окружающих и отклоняется от социальных норм и ценностей. Метод используется в целях постепенного исхода сильного переживания и его угасания. Санкционирование оправдано, если проявления неблагоприятного состояния не наносят ущерба и не причиняют зла самому ребёнку и окружающим, а обращения к резкому пресечению внешних действий было бы вредным для его развития.
Использование санкционирования исключается, если ребёнок находится в состоянии злости, гнева, ненависти. Это в свою очередь может привести к последующим отрицательным явлениям: он ещё больше втягивается в предшествующее угнетающее состояние, переживание ребёнка может быть перенесено на окружающих, возникает угроза «эмоционального заражения», длительность и повторяемость определённых состояний рождают в итоге соответствующие качества личности(злость переходит в злобность, возбудимость перерастает в раздражительность, страх – в трусость и т.д.).
Концентрация на положительном — сосредоточение на позитивном в самом (ребёнке) и переориентация внимания на позитивное в объекте (другом человеке, животном, предмете и т.д.), против которого была направлена злость, агрессия, раздражённость или гнев. Цель данного метода – научить ребёнка саморегуляции, самоконтролю, установлению равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения человека. Основные характеристики метода, которые делают его универсальным:
Принятие негативного поведения как данности, хотя оно проявляется в действиях и поступках, противоречащих требованиям и ожиданиям окружающих, признание права за ребёнком на любое проявление.
Содействие психическому равновесию – спокойный голос, мягкий тон, этическая выдержанность, понимающий взгляд, поддержка в атмосфере доверия.
Субъектность – актуализация самосознания, учёт индивидуальных и возрастных особенностей, инициация социально-ценностного отношения к объекту взаимодействия.
Вмешательство сознания в сферу потребностей и мотивов возможно путём сообщения субъекту информации о средствах и способах удовлетворения его актуальных потребностей. Реализация способа концентрации на положительном возможна через сужение поля ориентировки до одного объекта, объективацию состояния в следующей последовательности.
Определение и поиск объекта, способствующего возникновению негативных переживаний. Цель – обозначить состояние ребёнка в данной ситуации. Это самый трудный и важный этап. Ни в коем случае нельзя травмировать ребёнка и манипулировать его состоянием.
С. Л. Рубинштейн указывает, что предметы и явления внешнего мира выступают не только как объекты познания, но и как двигатели поведения, порождающие в человеке определённые побуждения к действию – мотивы. Нередко мотивы ребёнком трудно осознаются, поэтому следует определить, что явилось двигателем возникновения негативных переживаний. Чем полнее и точнее ребёнок осознаёт свои мотивы, которыми он руководствуется в том или ином случае, тем больше его власть над своими поступками.
Расширение поля объектов, через предложение ряда обстоятельств, которые могли бы привести к неблагоприятному состоянию. Цель — рассеять его. В данной ситуации педагог задаёт вопросы: « Не хочешь отвечать никому?.. Мне?», «Боишься получить плохую отметку? Хорошо, отвечай без отметки!». Возможно, уже после этого будет улучшено или снято это состояние и ребёнок включится в работу. Предлагая ряд обстоятельств, мы выявляем истинное отношение к объекту. Выяснив причину, постепенно приводим ребёнка в норму, уменьшаем значимость внутренних переживаний.
Присоединение предполагает принятие трудного состояния как собственного. Цель – частично соглашаясь, разделить переживания ребёнка. Например: «Не волнуйся, я тебе помогу!» или «Мне тоже не нравится…», «Я тоже иногда…», «Каждый(любой) бы…», «Я бы тоже…» Присоединяясь к проблемам ребёнка, мы не отталкиваем его, а завоёвываем доверие и получаем возможность постепенно подвести его к изменениям в поведении. Это способствует установлению благоприятных межличностных отношений, ликвидации эмоциональной отстранённости, ощущения дискомфорта и неблагополучия. Причём присоединение происходит взаимно: «Помоги мне, пожалуйста!». Таким образом, любое развивающее психотерапевтическое воздействие заключает начало «взаимодействий».
Сосредоточение на положительном и переориентация на положительное – инициация позитивного как в самом ребёнке, так и в объекте. Цель – уменьшение неблагоприятного состояния, стимулирование изменённого отношения и поведения. Духовные влияния сообщаются во внутреннем, неслышном, но улавливаемом человеком обращении к нему: « Это я – для тебя», «Это должно быть хорошо для тебя»(Е. Б. Старовойтенко). Не нужно бояться авансирования и указания положительных сторон: «Ведь ты…», «Ведь он(она, оно)…» Этим педагог способствует раскрытию внутреннего потенциала ребёнка, у него появляется уверенность в том, что для выполнения задания достаточно способностей, энергии, прилежности и т.д.
Вовлечение в деятельность, которая уменьшит или снимет стресс-фактор. Цель – личностное развитие ребёнка. Желание уклониться от действий, которое выражается в сопротивлении требованиям, — это тоже способ избежать действия. Вовлечение ребёнка в работу снимает «страх действия» и способствует его личностному развитию. Вместе с действиями видоизменяются и мотивы. Умение создавать и использовать определённые ситуации для воздействия на систему мотивов, способствующих вовлечению ребёнка в деятельность, составляет важный компонент педагогического мастерства.
Остановимся на условиях, которые оправдывают использование перечисленных выше методов.
Применение подавления целесообразно, когда негативные проявления ребёнка грозят нанести вред его здоровью или возникает угроза для его жизни, или возможен ущерб здоровью и жизни другого, например острый предмет в руках человека.
Вытеснение используется, когда неблагоприятное состояние уже не является ситуативным, а приближается к асоциальному поведению, но приостановить данные негативные проявления нет возможности в силу сложившихся обстоятельств, индивидуальных особенностей субъектов, динамики состояния.
Игнорирование оправдано, когда неблагоприятное состояние приближается к спаду, наблюдается угасание негативных эмоций, но если сильные переживания находятся в апогее, взрыве своего развития, использование данного способа исключается. «С физиологической точки зрения эмоция есть активное состояние системы мозговых структур, побуждающее изменить поведение в направлении минимизации или максимизации этого состояния. Поскольку положительная эмоция свидетельствует о приближении удовлетворения потребности, а отрицательная эмоция – об удалении от неё, субъект стремится максимизировать (усилить, продлить, повторить) первое состояние и минимизировать (ослабить, прервать, предотвратить) второе».
Санкционирование используется, когда стресс-реакция в своём течении достигла высокой фазы развития и необходимо исчерпание сил и энергии.
Если два предыдущих метода направлены только на учёт особых переживаний, то концентрация на положительном в субъекте и объекте позволяет ребёнку учиться управлять ими, способствует актуализации самосознания. Изменение состояния позволяет инициировать социально-ценностное отношение к объектам взаимодействия, регулировать поведение. Это позволяет считать, что метод концентрации на положительном наиболее эффективен. Осложнённое поведение, вызванное неблагоприятным состоянием, снимается педагогом ситуативно и относительно быстро, если он всё замечает и правильно классифицирует.
Литература:
«Методика и технология работы соц. педагога» П.А. Шептенко, Г. А. Воронина
