автор: Зайцева Виолетта Владимировна
учитель начальных классов МОУ «Лингвистическая школа»
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ
НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
Творчество учителя при проведении уроков этого типа прежде всего
касается правильной регламентации времени на его отдельные этапы.
Очень важно разнообразить структуру смешанных уроков. Это разнооб-
разие достигается с помощью использования различных методов обуче-
ния. Так, на одном уроке проверка знаний проводится методами индиви-
дуального и уплотненного опроса, на другом — с помощью выполнения
письменных заданий, аналогичных домашним, на третьем проводится не-
большая творческая работа. То же самое относится к приданию работе по
усвоению нового материала разнообразного характера. Как отмечено
выше, не обязательно новый материал всегда излагать самому учителю.
Многие новые темы учащиеся могут осмыслить и усвоить по учебнику.
Поскольку учащиеся должны четко осознавать задачи учебной работы на
каждом этапе урока, то с психологической точки зрения эти этапы сле-
дует вычленять и подчеркивать переход от одного вида работы к дру-
гому.
Уроки сообщения новых знании. Само их название говорит о том,
что они посвящаются главным образом работе над новым материалом.
Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах,
когда изучается довольно объемистый материал. В средних классах они
обычно проводятся методом рассказа-объяснения, сочетающегося с бесе-
дой и демонстрацией учебно-наглядных пособий. В старших классах по
такому материалу проводятся уроки-лекции, включающие в себя эле-
менты, беседы. По сравнению с комбинированными структура этих уро-
ков выглядит проще. Для них характерны следующие этапы: а) организа-
ция учащихся к занятиям; б) краткий опрос учащихся (фронтальная бе-
седа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления
связи нового материала с ранее изученным; в) постановка темы и опре-
деление основных целей занятий, а также сообщение плана нового мате-
риала; г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по новому
материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е)
задавание урока на дом. Как видим, при проведении этих уроков основ-
ное время затрачивается на работу над новым материалом, работа же по
его закреплению (запоминанию) ограничивается лишь постановкой двух-
трех контрольных вопросов учащимся. Таким образом, главным при про-
ведении этих уроков является содержательное и глубокое разъяснение 157
нового материала учителем и его умение поддерживать внимание и мыс-
лительную активность школьников.[1]
Уроки закрепления изучаемого материала. Проводятся они во всех
классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы
и направлены на организацию рассредоточенного повторения пройден-
ного материала учащимися с целью его более глубокого осмысления и
усвоения. Чтобы эти занятия давали необходимый эффект, их нужно хо-
рошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их прове-
дения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить ос-
новные вопросы, по которым учащиеся должны готовиться к закрепле-
нию пройденного материала. Не менее важной является и методика про-
ведения этих уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно со-
четались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, с письмен-
ными, устными и практическими упражнениями, а также с организацией
самостоятельной учебной работы.
Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного мате-
риала. Проводятся они в конце учебного года, когда пройден весь про-
граммный материал. Их специфической особенностью является то, что
учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся
выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решаю-
щее значение для овладения предметом. В качестве методов на этих уро-
ках могут использоваться обзорные лекции учителя, беседы и устный
опрос, организация упражнений по углублению практических умений и
навыков.
Уроки-конференции проводятся после изучения того или иного раз-
дела учебной программы, для углубления знаний по которому необхо-
димо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся
изучают рекомендованную учителем литературу, ища ответы на постав-
ленные вопросы и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот
это различие суждений учащихся по изучаемой теме служит основой дис-
куссии и побуждает их к активному участию в конференции.
Нередко учителя основное внимание обращают на усвоение учащи-
мися научных фактов и вытекающих из них теоретических выводов и не
всегда учат учащихся приемам произвольного внимания, а также спосо-
бам мыслительной деятельности, приемам рационального запоминания,
не заботятся о побуждении их к самостоятельности и творчеству в про-
цессе овладения изучаемым материалом. Все это отрицательно сказыва-
ется на развивающей стороне обучения. Важной развивающей и воспита-
тельной задачей урочных занятий является формирование интереса к
учению, усидчивости и настойчивости в овладении знаниями. Однако ре-
шается она пока слабо. Учителя не используют всего арсенала методов и
приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, 158
которые стимулируют их к настойчивой учебной работе. Именно по этой
причине в ряде случаев наблюдается такая парадоксальная картина: по
мере перехода учащихся из младших в средние и старшие классы их ин-
терес к учению не возрастает, как это должно было бы быть, а, наоборот,
снижается, что влечет за собой и ухудшение успеваемости.
Список литературы
- Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.,
1983.
- Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мышления в уче-
нии школьников. — М.: Просвещение, 1991. – С. 300-307.
