автор:
Захарова Дария Евгеньевна
Студент Северо-Восточный Федеральный Университет имени М.К. Аммосова
Николаев Егор Васильевич
Научный руководитель Северо-Восточный Федеральный Университет имени М.К. Аммосова
Развитие доверительных отношений между учителем и младшими школьниками как условие создания безопасной среды в образовательном учреждении
«Развитие доверительных отношений между учителем и младшими школьниками как условие создания безопасной среды в образовательном учреждении»
Автор: Захарова Дария Евгеньевна, Саввинова Милена Николаевна, Парникова Сардана Степановна, Федотова Любовь Васильевна студентки 2 курса Института психологии ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова».
Аннотация: В статье речь идет об развитие доверительных отношений между учителем и младшими школьниками как условие создания безопасной среды в образовательном учреждении.
Ключевые слова: учитель и ученик , развитие доверительных отношений, образовательный процесс, учитель и ученик
В современном мире процесс обучения требует постоянного развития и повышения качества, поскольку происходит смена образовательных требований и социальное значимость. Появляется потребность раскрытия разных элементов и необходимость сближения взаимоотношений человека вместе с обществом, а также самим собой. Один из подобных методов считается доверие.
В образовательном процессе, создающем взаимоотношения между учащимися, учителем, в формирование личности и характера учащегося, его темперамента, отношения к учебе, работе зависит от изучения предмета, друзей и окружающей среды. Актуальность и значимость данной проблемы расцениваются и поддерживаются многими знаменитыми учеными, однако на практике определение отношений субъектов процесса обучения осуществляется в незначительной степени.
Доверительное отношение завершается собственным словом и волей учителя, ученика. При этом ученик получает стимул проявлять искренность и честность, также начинает правильно выражать свои мысли, идеи, избавляясь от неуверенности в своих силах, от стеснительности.
В таких отношениях ребенка воспринимают как равноправное лицо коммуникации. Таким образом, усилия учителя должны направлены в организации диалога, на стимулирование личностного самосовершенствования и самореализации.
Учитель должен подталкивать ученика к раскрытию его внутренней силы, таланта, укреплению веры в себе. Общение учителя и ученика имеет большой воспитательный потенциал. Она предполагает равноправие позиций партнёров, уважение, позитивное и воспитательное взаимосвязь сторон. Такая взаимосвязь помогает «ощутить партнера», лучше понять, мысленно поставить себя на его положение, прийти к соглашению. Если есть доверие между учителем и учеником, тогда возникают общие взгляды, установки и схожие убеждения. Результатом общения является его открытость, искренность, эмоциональность, насыщенность и справедливость.
Доверие между учителем и учеником способствуют проведению разных конкурсов, викторин, соревнований, игр, которые проводятся в одной команде или в качестве соперника.
Таким образом, общение учителя и ученика должны быть построены на:
— доверии;
— уважение, при этом требовательностью к ученикам для того, чтобы они не распускались и проявляли активность;
— сотрудничество, совместное решение и обсуждение любых проблем, совместное обучение и воспитание, в котором учитель является образцом морали и образования.
Для достижения сплоченности и хорошего доверительного отношения внутри школьного коллектива и с учителем можно применять метод слова или наглядности.
Словесный метод подразумевает под собой объяснение учителя с помощью слова учебный материал, в котором ученики, слушая и запоминая должны усвоить учебный материал. Рассказ, беседа, объяснение – это словесные методы, которые помогают анализировать информацию, имеющие воспитательное содержание и значение.
Рассказ понимается как разговорное изложение учебного материала, которая не должна прерываться вопросами к ученикам. Также рассказ может быть как:
– рассказ-вступление – это ясность, краткость, яркость и эмоциональность изложения, подготовка учеников к познанию новой темы.
– рассказ-изложение – это раскрытие содержание новой темы, изложение по четкой последовательности и выделение главного посредством иллюстраций;
– рассказ-заключение — выделение главных идей, обобщение и выводы.
Беседа подразумевает разговор между учителем и учеником. Она проводится посредством правильно поставленных вопросов, которые вызывают у учеников интерес к новой теме, а также к ее усвоению.
Таким образом для метода рассказа применяются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного
Вопросы к беседе должны быть достаточно краткими и содержательными для полноты восприятия, но не должны просить от учеников кратких ответов
В беседы используются способы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и т.п.), способы обсуждения ответов и суждений учеников, способы формулирования выводов.
Объяснение – посредством слова истолкование предметов, явлений, закономерностей, связей, изложений.
Метод объяснения требует: точного и четкого формулирования новой темы и ее цели, задачи; логически последовательного раскрытия темы; использования сравнения, сопоставления; привлечения убедительных примеров.
Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Как самостоятельный метод объяснение чаще выступает в роли инструктирования: как правильно писать, как сделать домашнюю работу и т.п.
Наглядные методы обучения необходимо для учащихся, которые имеют визуальное восприятие действительности. Такие методы направляют учителей и дают им возможность одновременно развивать абстрактное мышление учащихся и достичь большего образовательного, воспитательного и развивающего эффекта.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.
Таким образом, существуют много разновидностей словесных и наглядных методов обучения. Особенности задач обучения, содержания и изложения темы, характера словесных и наглядных средств, а также уровня подготовленности учащихся необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.
Современному обществу необходимы люди, умеющие разобраться в быстро меняющейся жизни, воспринимать независимые заключения и тащить после них ответственность, эластичные в общении. А это возможно, если с раннего детства будет навертываться такое общение, его мнение будет выслушиваться.
Функциональное развитие личности и установление основных качеств ученика, происходят в школе, и сильно зависит от общественной среды, в которой ребенок представляется членом этой среды. Важную роль в развитии личности играет младший школьный возраст. Последующая успешная подготовка младших школьников зависит от того, какие умения и навыки он получил в начальных классах.
В последнее время в школу зачисляются дети с ослабленным здоровьем, оттого непрочны в эмоциональных проявлениях.
Сейчас много детей наблюдаются у невропатолога, посещают психолога, имеют логопедические проблемы. Эти все проявления приводят к тому, что дети не имеют возможности нормально общаться со сверстниками. Некоторые откликаются агрессивно, некоторые бывают застенчивые. От этого возникает задача: как начать контакт с учениками и объединять их в дружелюбный, дружный коллектив, а главное, научить их общаться. Вследствие этого важно создавать внутри класса такой климат, в котором учащиеся будут испытывать друг к другу взаимное доверие, дружелюбие, уважение, и, в результате, раскрываются к плодотворной коммуникации.
Младшие школьные годы — это период активных развитий и качественных изменений процессов познавательной деятельности, в котором они становятся опосредствованными и осознанными. Чтобы понять доверие детей в младшем школьном возрасте, необходимо разобраться в особенностях взаимодействия ребенка и взрослых, а также восстановить доверие ученика и учителя. Например, учитель может делать такие вещи:
— провести индивидуальный разговор с учеником,
— проявить особое отношение к нему,
— провести дополнительные уроки после школы,
— организовать классный час по теме «Почему надо прощать обиду» и так далее.
Таким образом, ведущая деятельность младшего школьного возраста – это учебная деятельность. Он определяет самые важные изменения в развитии психического развития детей в этом возрасте. В этой деятельности происходит психологические изменение форм, характеризующий наиболее важный прогресс развития младшего школьного возраста, также является основой, которая обеспечивает развитие на следующей возрастной группе.
Использованная литература:
- Аметов И.Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношений педагога и учащегося в образовательном процессе. – Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. – Шуя, 2004. – 202 с.
- Скрипкина Т. П. Доверие как социально-психологическое явление. // Автореф. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1998.
- Агапитова Д.А. Доверительное отношение между учителем и учеником в педагогическом процессе. (2017) (https://infourok.ru/doveritelnoe-otnoshenie-mezhdu-uchitelem-i-uchenikom-v-obrazovatelnom-processe-klass-2531678.html) (Дата обращения 14.09.22)
- Образовательный портал Продленка. орг URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474770-statja-doveritelnye otnoshenija-v-sisteme-uch) (Дата обращения 14.09.22)
- Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике https://vuzlit.com/328339/metody_sredstva_i_formy_vospitaniya_v_sovremennoy_pedagogike
