автор: Зернина Наталья Ивановна
учитель английского языка ГБОУ СОШ 119 г.Санкт-Петербург
Процессуальное письмо (Process writing)
ФИО педагога: Зернина Наталья Ивановна ГБОУ СОШ №119
Класс: 11-Б.
Тема урока: «Дневник последнего обитателя некогда плодородной земли».
Тип урока: комбинированный.
УМК: «Звёздный английский» 11 класс К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова и др.
Место урока в программе: двадцать седьмой урок изучения темы «Активная жизненная позиция».
Цель урока: обучающиеся научатся вести записи в дневнике, следуя плану.
Технология: процессуальное письмо.
Задачи:
- Употреблять новые лексические единицы по теме «Природные и техногенные катастрофы».
- Активизировать лексико-грамматический навык построения предложений;
- Совершенствовать умение работать в группе;
- Развивать умение написания отрывка из дневника по материалам отрывка из романа;
- Формировать умение редактирования написанного текста.
Планируемые результаты, формы и методы их диагностики
| Предметные результаты | Формы и методы диагностики |
| Обучающиеся, работая в группе, научатся писать и редактировать статью из дневника. | Наблюдение за работой учащихся, определение логической, грамматической и лексической правильности построения их текстов самими учащимися, а затем учителем. |
| Метапредметные результаты | Формы и методы диагностики |
| Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и проблему, находить пути ее решения (достижения цели).
Поиск и отбор необходимой информации. Регулятивные: ставить учебную задачу, выбирать версии. Работать по плану, находить и исправлять свои ошибки, оценивать степень успешности достижения цели по известным критериям. Взаимопроверка по критериям. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, управление поведением партнера. |
Оценка содержания устных высказываний обучающихся, сравнение формулировок целей, поставленных ими с формулировкой цели и задач урока, поставленных учителем.
Анализ соответствия содержания написанных текстов обучающихся поставленной цели. Анализ содержания высказываний обучающихся. Анализ содержания, логичности построения заметок в статье учащихся в соответствии с критериями. Сравнение баллов, выставленных по критериям обучающимися, с баллами, выставленными учителем (за написанный набело вариант) . Анализ и оценка соответствия содержания написанных текстов обучающихся поставленной цели. Наблюдение за работой обучающихся в группе. |
Оборудование: УМК: «Звёздный английский» 11 класс К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова и др., мультимедийный проектор, раздаточный материал для написания и оценивания статьи дневника.
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Предметные задачи этапов урока | Формируемые способы деятельности (УУД) | Время |
| Организа-ционный. | Приветствует учащихся. | Приветствуют учителя. | 1-2 мин. | ||
| Определение темы урока/ Активизация лексических навыков в устной речи. Постановка цели и задач урока. | Предлагает вспомнить, какую статью читали на прошлом уроке. При помощи ряда вопросов подводит учащихся к предположению о том, чем будут заниматься на уроке – писать отрывок из дневника главного героя по предложенному плану. | Отвечают на вопросы учителя, вспоминают, какой текст обсуждали на прошлом уроке. Высказывают предположения о том, чем будут заниматься на уроке — писать отрывок из дневника героя по предложенному плану. | Употребление новых лексических единиц по теме «Природные и техногенные катастрофы». Создание короткого монологического высказывания. | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и проблему, находить пути ее решения (достижения цели). | 2-3 мин. |
| Применение полученных знаний в новой ситуации/ написание статьи, редакти-рование, корректи-ровка, оценивание по критериям. | Предлагает разделиться на две группы и выбрать «секретаря», в течении трёх минут при помощи «мозгового штурма» набросать идеи о том, что можно написать в отрывке из дневника героя, распределить пункты статьи между собой: кто будет писать какой пункт. | Образуют две группы, выбирают секретаря, в группах обсуждают и записывают идеи о том, что можно написать в дневнике героя, распределяют между собой пункты плана. | Совершенствование умения работать в группе. | Познавательные: поиск и отбор необходимой информации.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, управление поведением партнера. |
5 мин. |
| Инструктирует учащихся, как они будут работать дальше: индивидуально написать 5-7 предложений по своему пункту. | Пишут индивидуально свой отрывок. Тихо звучит мелодия. | Развитие умения написания отрывка из дневника по материалам романа. Активизация лексико-грамматического навыка построения предложений. Употребление новых лексических единиц по теме «Природные и техногенные катастрофы». | Познавательные: поиск и отбор необходимой информации. Регулятивные: работать по плану, находить и исправлять свои ошибки.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
12 мин. | |
| Просит соединить все написанные отрывки степлером, чтобы получилась одна полная статья, и отредактировать её: проверить логичность повествования, наличие и уместность связочных слов. | Скрепляют листы между собой, читают и редактируют получившуюся статью в группе. | Формирование умения редактирования написанного текста. | Регулятивные: работать по плану, находить и исправлять свои ошибки | 6 мин. | |
| Предлагает группам обменяться статьями, отредактировать и откорректировать статью одноклассников, оценить её по выданным критериям. | Читают статью другой группы, находят и исправляют ошибки, обсуждают спорные места, оценивают статью по выданным критериям. | Формирование умения редактирования написанного текста.
Совершенствование умения работать в группе. |
Регулятивные: взаимопроверка по критериям. | 8 мин. | |
| Предлагает вернуть статьи авторам и обсудить исправления, сделанные одноклассниками, согласиться или не согласиться с ними. | Просматривают исправления, внесённые корректировавшей статью группой, соглашаются или не соглашаются с исправлениями. | Формирование умения редактирования написанного текста. | Регулятивные: находить и исправлять свои ошибки, оценивать степень успешности достижения цели по известным критериям. | 4 мин. | |
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объясняет домашнее задание: написать статью из дневника героя набело. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. | Закрепление лексики. | Коммуникативные: Постановка вопросов
Регулятивные: Целеполагание |
2 мин |
| Рефлексия. | Предлагает вспомнить, какую цель ставили в начале урока, и сравнить её с тем, что достигли, проанализировать сложности. | Анализируют, достигли ли цели, поставленной вначале урока, анализируют сложности, возникшие во время работы. | Построение кратких монологических высказываний. | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать их. | 3 мин. |
Process writing
Несколько раз в год мои старшеклассники пишут в мини-группах творческие сочинения, использую технологию Process Writing.
В практике каждого учителя бывали случаи, когда ученики за выходной день (в который у них больше свободного времени) напишут 2-3 сочинения и в каждом из них сделают одну и ту же ошибку. Почему так получается?
Наш первоначальный вариант текста редко бывает без изъянов. При повторном прочитывании сочинения мы обычно находим места, требующие пояснения, замены слов. Поэтому мы корректируем первоначальный вариант, добиваясь логики и красоты изложения материала. А наши ученики, стремящиеся поскорее отделаться от домашнего задания, часто даже не прочитывают созданные ими «шедевры». Суть подхода Process Writing в том¸ чтобы учить обучающихся не пропускать стадии редактирования и корректировки. Учитель в этом случае не только даёт задание написать сочинение, ожидая получить в руки готовое сочинение, а помогает ученикам пройти все стадии его написания. Конечно, на это уходит на уроке больше времени, чем просто дать задание, но в конечном итоге приучает обучающихся к организации своей письменной работы, к более критическому и вдумчивому отношению к её содержанию.
Разные авторы выделяют несколько разные стадии процесса письма, но чаще всего присутствуют следующие этапы:
1.этап мозгового штурма,
2.этап планирования,
3.этап написания чернового варианта,
4.этап редактирования,
5.этап корректирования,
6.этап написания конечного варианта.
1.Этап мозгового штурма.
Самое трудное приступить к письму, начать писать сочинение. Стадия «мозгового штурма» помогает собраться с мыслями. Ученики могут работать в больших и малых группах. Секретарь группы записывает все идеи, не исключая ни одной. Поток идей – самое важное на этом этапе. Идеи можно записывать по порядку или в виде ментальных карт (mind-maps, схем-«паучков»). Я давала учащимся 3 минуты на обсуждение.
2.Этап планирования.
Когда идеи, таким образом, появились, наступает пора сгруппировать их в логичный план. На этом этапе совершенно естественно, что появляются новые мысли и ученики что-то добавляют или, наоборот, убирают из плана. Если письменная работа пишется в мини-группе, учащиеся распределяют между собой пункты плана: кто какой пункт будет писать.
3.Написание чернового варианта.
Ученики пишут сочинение, придерживаясь плана. На этом этапе важно содержание. Можно не уделять много внимания орфографии, важно изложение, связность, логичность. Я предлагала ученикам в течении 8 минут написать 5-6 предложений на свой пункт. Конечно, в ходе написания ученики могут изменить порядок следования событий, что-то переставить или убрать. Но не бывает такого, чтобы с первого же варианта сочинение получилось законченным и без ошибок. Таким образом, мы подходим к следующему этапу – редактированию.
4.Этап редактирования.
На этапе редактирования обучающиеся концентрируются на содержании, на том, что написано в сочинении. Есть смысл разделить этап исправления неточностей на два этапа, так как сосредоточиться сразу и на содержании и на выявлении ошибок сложно. Итак, выделяют два этапа: 1.редактирования, исправление содержания, логики изложения, и 2.корректирования, исправление орфографических, пунктуационных ошибок. У нас на уроке 1этап редактирования проводился в своей мини-группе, а для корректирования сочинение передавалось другой мини-группе.
Итак, учащиеся степлером скрепили свои листочки, чтобы получилось последовательное повествование; вместе прочитали, логично ли оно, добавили необходимые изменения или вычеркнули лишнее. На редактирование я давала им 3-4 минуты.
5.Этап корректирования.
Наступает время этапа корректирования, проверки, как написано. Ученики проверяют орфографические, пунктуационные ошибки, заменяют повторяющиеся фразы и слова, проверяют, в подходящем ли стиле изложен материал. Корректировать текст может как сам автор, так и его одноклассники, обменявшись сочинениями.
Я предлагала своим ученикам в мини-группах обменяться сочинениями и помочь одноклассникам в корректировании их текста. Кроме того, они оценивали сочинение по критериям, которые обговаривались заранее (какое количество ошибок соответствуют скольким баллам, какое количество предложений в абзаце — сколько баллов, за использование вводных слов сколько баллов даётся).
По возвращении работ обучающиеся просматривают исправления и дополнения, внесённые другой подгруппой, соглашаются или не соглашаются с ними.
6.Этап написания конечного варианта.
Теперь ученики ещё раз переписывают сочинение, уже набело, чтобы сдать готовую работу учителю, переписывают индивидуально или в подгруппе в зависимости от количества оставшегося времени. Если я задавала на дом, то каждому ученику делала ксерокопию их совместного «творения», а если писали в классе, то минут за 15 секретарь группы переписывал, а остальные ещё по ходу что-то советовали и переделывали. А я по критериям оценивала. Ученики могли сравнить свои оценки после написания первого варианта и отредактированного совместно с другой подгруппой и переписанного набело. Оценки были, конечно, лучше.
Таким образом, ученик пишет сочинение в нескольких вариантах, в процессе написания которых он обращает внимание на свои ошибки, соглашается или не соглашается с предложенными его одноклассниками изменениями. Как показывают результаты исследований, исправление ошибок эффективнее в процессе написания черновых вариантов письменной работы, а не тогда, когда ученики сдают свои работы учителю на проверку. На ошибки, исправленные учителем в готовом сочинении, как правило, ученики почти не обращают внимания и не запоминают правильный вариант. Исправлениям же в черновом варианте, который предстоит ещё грамотно переписать, ученики уделяют больше внимания, таким образом, реже делая подобную ошибку в будущем. На организацию этого вида письма требуется большое количество времени, но, как показывает опыт, на всех этапах письма наблюдается ещё и раскрепощённое общение на изучаемом языке. Роль учителя меняется. Учитель теперь не только тот, кто оценивает, учитель – читатель, для которого ученик пишет сочинение/очерк. Ученику приходится больше думать о читателе: «Для кого он пишет?», «Что читателю надо узнать?», «О чём надо сообщить читателю?». Учащиеся осознают, что то, что написано, можно изменить, можно удалить часть текста, а можно добавить, можно поменять отрывки местами и т.д. Таким образом, конечный результат получается интересным и содержательным для читателя и обучающим для самого ученика. Технология Process Writing позволяет не только развивать умение написания связного развёрнутого аргументированного высказывания, но и формировать регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия за счёт необходимости постоянного интеллектуального сотрудничества учащихся, работающих в мини-группах.
Список использованной литературы:
1.http://www.buowl.boun.edu.tr/teachers/PROCESS%20WRITING.htm
- http://en.wikipedia.org/wiki/Writing_process
- http://www.teachingenglish.org.uk/article/approaches-process-writing
- http://elt-resourceful.com/2012/12/19/process-writing-mixing-it-up/
