автор: Кармадонова Жанна Георгиевна
учитель начальных классов МОУ СОШ №92
Предпосылки формирования у учащихся основной школы лингвистической компетенции
Предпосылки формирования у учащихся основной школы лингвистической компетенции
Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в гуманитарной подготовке и в жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний о языке как системе, основном средстве общения, его устройстве и функционировании в речи.
Каждый ребенок должен осознавать, что на уроке русского языка он не просто учится грамотно писать по-русски, но и учится излагать свои мысли, говорить публично, познает действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, изучая его часть – русский язык, то есть, учится жить в обществе.
Роль учителя- словесника – помогать ученику овладеть языком, лучше говорить, грамотно писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли.
Русский язык — это не просто один из школьных предметов. Это — идеология, мировоззрение, жизненная позиция. Это истоки нашего патриотизма и истинного интернационализма.
Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование предметных компетенций – одной из которых является лингвистическая.
Она, согласно ФГОС ООО, подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании, обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей речевой деятельности.
Эффективность ее формирования в основной школе зависит от того, насколько учащиеся начальной школы будут готовы к изучению русского языка и освоению лингвистической компетенции. Это определяет важность осмысления предпосылок формирования лингвистической компетенции в основной школе.
Анализ состояния знаний и умений по русскому языку учащихся начальной школы показывает, что они не могут служить базой для эффективного функционирования у них на этапе приобретения в основной школе лингвистической компетенции.
На уроках русского языка учитель формирует не только знания в области разделов науки о языке, но и те навыки, которые необходимы школьнику при общении, передаче информации, используемые в повседневной жизни.
Учителю важно сформировать знания и умения лингвистической компетенции. Эти знания необходимы ученикам, чтобы иметь полноценное представление о русском языке и лингвистике как науке, изучающей русский язык; овладевать предметными и общепредметными действиями анализа, синтеза, классификации .
Формирование лингвистической компетенции неразрывно связано с проблемой развития школьника, его познавательной культуры и в связи с этим с развивающей функцией школьной грамматики.
«Лингвистическая компетенция»- компетенция предметная, так как её содержание составляют знания, умения, навыки и способы деятельности, развиваемые в процессе обучения предметной образовательной области «русский язык» (13 )
Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого акта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, благодаря которым воспитывается устойчивый и постоянный интерес к предмету, чувство уважения и любви к русскому языку. Лингвистическая компетенция включает в себя и элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях.
Анализ целей, задач, направлений и тенденций модернизации школьного образования, а также рассмотрение школьника как языковой личности обусловливает выделение в структуре когнитивной лингвистической компетенции 3 компонентов: когнитивного, регуляторного и личностносмыслового.
В свете данных положений и выводов структура и содержание лингвистической компетенции могут быть определены таким образом:
Когнитивный компонент лингвистической компетенции включает :
1.предметную составляющую, в которую входят:
1)сведения о русистике, ее разделах и ученых;
2)сведения о языке как общественном явлении и развивающейся системе; русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке Российской Федерации; языке межнационального общения на территории бывшего СССР и одном из мировых языков;
3)комплекс лингвистических понятий и формируемых на его основе знаний о системе языка;
4) система опознавательных, классификационных, аналитических, синтетических, и творческих операционных умений, навыков и способов познавательной деятельности;
2.общепредметную составляющую, представленную:
1)общепредметными знаниями: знаниями о приемах и средствах восприятия и смысловой переработки информации;
2)общепредметными умениями;
Знания и умения предметной составляющей позволят сформировать лингвистическую компетенцию как предметную, знания и умения общепредметной составляющей лингвистической компетенции поможет сформировать у учащихся компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, заключающейся в усвоении учащимися способов приобретения знаний из различных источников информации (общенаучную компетенцию), а также коммуникативную компетенцию в научно-лингвистической сфере.
Когнитивный компонент соотносится с вербально-семантическим и когнитивным уровнем языковой личности, когнитивным компонентом субъекта учения и поэтому представлен собственно лингвистической и общепредметной составляющими.
Регуляторный компонент включает в себя:
1)знания о приемах рефлексии, самооценки, самодиагностики, самокоррекции, рефлексии содержания предметных знаний и основания действий в процессе учебно-познавательной деятельности и ее результатов.
Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости. Одним из успешных путей формирования самостоятельного построения учебно-познавательной деятельности, являются игровые элементы на уроках. Использование игровых моментов на уроках — один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Учебной целью игр на уроке является проверка знаний учащихся, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Этот компонент соотносится с когнитивным уровнем языковой личности и регуляторным компонентом субъекта учения и обеспечивает развитие у школьников потребности соответствовать не только внешним но и внутренним, собственным требованиям, а также готовности совершенствовать свою учебную работу. Развитость компонентов (знаний и умений рефлексии, самооценки, самодиагностики и самокоррекции) регуляторной составляющей свидетельствует о развитии качеств личности, характеризующих ученика как субъекта развития и учения.
Личностносмысловой компонент соотносится с прагматическим уровнем языковой личности и с личносмысловым компонентом субъекта учения. Формирование школьника как гражданина своего Отечества, как личности, патриота, носителя менталитета своей нации осуществляется в первую очередь средствами родного языка.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. Язык — основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам. Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. А универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Функции и виды универсальных учебных действий подробно описаны во ФГОС. Предмет «Русский язык» воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи. Перед когнитивной лингвистикой ставятся три главные проблемы: о природе языкового знания, о его усвоении и о том, как его используют.
Необходимо отметить три бесспорных положения, важных с точки зрения формирования лингвистической компетенции:
1) наблюдение над языковыми явлениями учит школьников грамматическим обобщениям;
2) грамматические обобщения воспитывают самостоятельность мышления детей;
3) грамматика выявляет своеобразие устной и письменной речи.
Эти три положения находят своё отражение в таком виде деятельности на уроках русского языка как лингвистический анализ текста. Цель лингвистического анализа — изучение различных элементов языка, их значения и употребления в художественном тексте для его полного и ясного понимания.
Целесообразно начинать формирование лингвистической компетенции с определения основных понятий.
Знать определение лингвистики, языкознания и русистики необходимо школьникам, чтобы иметь полное представление о русском языке, научиться разграничивать схожие понятия и видеть в них общее и различное.
Таким образом, формирование лингвистической компетенции зависит от учителя и тех упражнений, которые он использует на уроках русского языка. Большинство упражнений, применяемых на уроках, имеют второстепенную функцию, которая направлена на формирование лингвистической компетенции.
Учитель, применяя такие задания, узнаёт, насколько ученики компетентны, с какими упражнениями они могут справиться, на что следует обратить внимание, чтобы успешно развить лингвистическую компетенцию у учащихся на уроках русского языка.
Лингвистический анализ является мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного развития обоих типов мышления.Уже в 5 классе начинается подготовительная работа с текстом, приучающая пятиклассников к первичным основам лингвистического комплексного анализа.
В средних классах (6—8) эта работа проводится целенаправленно и планомерно, способствует выработке базовых умений и навыков, которые станут опорой лингвистического анализа в старших классах. Такой подготовительной работой в средних классах становится целенаправленное наблюдение за реализацией в художественной речи выразительно-изобразительных возможностей разных единиц и разнообразных явлений русского языка. Анализ текстов особенно важен в 8-9 классах; при изучении синтаксиса он приобретает определяющий характер, так как синтаксическая структура предложения является одним из основных показателей типа текста. В 9 классе большое внимание уделяется обучению создания творческих работ (сочинения, посвященные целостному анализу произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям).
Формирование лингвистической компетенции развивает умения и навыки учеников, которые они применяют не только на уроках русского языка, но и на других предметах. Так, умение пользоваться научной литературой необходимо при подготовке к различным урокам, написанию рефератов и докладов. Умение выделять главное и второстепенное необходимо при составлении конспектов и ответах на вопросы, то есть лингвистическая компетенция охватывает всю школьную программу.
Таким образом, формирование лингвистической компетенции – неотъемлемый элемент в системе преподавания русского языка, цели и задачи которого развить ученика, как языковую личность.
В настоящее время в обучении русскому языку сложилась непростая ситуация. Не удаётся реализовать такие цели, как формирование навыка грамотного письма и развития речи, практическое овладение фонетикой, морфологией, синтаксисом, сохранив при этом научную терминологию. Хотя работа над терминологической лексикой в школе является одним из важнейших направлений в методике обогащения словарного запаса школьников, она решается недостаточно эффективной. Задачи и место фонетики в школьном курсе русского языка обусловлены ролью в языке звуковой его стороны. Всякое языковое значение в речи обязательно получает звуковое выражение. Не случайно раздел фонетики, несмотря на его относительную сложность, предваряет изучение лексики, словообразования, грамматики. К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все перечисленные элементы звукового строя изучаются в фонетике, но основным предметом её изучения является звук (фонема) – кратчайшая единица звукового потока речи, которая рассматривается в трёх аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном. С физиологической точки зрения звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи – артикуляции. Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит подробных сведений об артикуляции, которые при обучении языку не имеют большой практической значимости. В процессе практических наблюдений учащиеся знакомятся с такими важными понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума.Фонема – это минимальная фонетическая единица, которая служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов). С неё начинается отсчёт всех единиц языка: фонема – морфема – слово – словосочетание – предложение. Как следует из выше изложенного, в процессе изучения фонетики учащиеся должны овладеть не только известной суммой теоретических знаний, понятиями и терминами, но и целым рядом важных практических умений. Многие из этих умений закладываются в начальной школе. Именно начальный период занимает центральное место в обучении русскому языку, он является наиболее проблематичным, поскольку отсутствуют необходимые языковые знания и практические навыки использования в речи языковых средств. Несмотря на сложность этого периода, он является наиболее важным, так как полученные школьниками в начальных классах знания, умения и навыки по языку являются фундаментом для дальнейшего изучения языка. Учащиеся должны овладеть навыками определения места ударения, безошибочным определением на слух звонкости- глухости, твёрдости-мягкости согласного. Особое внимание следует обратить на правильное объяснение соотношения звука и буквы. Необходимо добиваться и постоянного внимания учащихся к звуковой стороне речи, обеспечивающего правильность произношения. Известно, что раздел фонетики органически связан с последующими разделами школьного курса русского языка, изучение которых должно непосредственно осуществляться в опоре на фонетику. Основные словообразовательные понятия, относящиеся к морфемике, всегда включались в программу по русскому языку. В соответствии с объектами словообразования в школьном курсе в данном разделе выделяются три группы понятий: 1) понятия, связанные со структурой слова, его значимые части: основа слова, окончание, приставка, корень, суффикс, сложное слово, сложносокращенное слово, чередование звуков, однокоренные слова. Работа над этими понятиями предполагает усвоение учащимися различия между словообразованием и словоизменением, уяснение значимости частей слова, умение находить корень, суффикс, приставку, основу, окончание и определять, какие части слова передают смысл (основа слова), а какие выражают грамматическое значение (окончание), овладение учащимися умением разбирать слово по составу; 2) понятия, связанные с образованием слов, производящей основой, способы словообразования: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение; слияние, переход одной части речи в другую. Работа над понятиями данной группы включает процесс усвоения учащимися способов словопроизводства, определение исходной единицы, от которой образовано данное слово; а также формирование умения производить словообразовательный разбор. Основными словообразовательными понятиями являются основа слова и способ образования. Основа – одна из языковых единиц, с которой связано образование новых слов. Слова могут образовываться на основе слова, словосочетания, предложения. Словообразовательный анализ формирует у учащихся активную мыслительную деятельность. Изучение словообразования – длительный процесс, продолжающийся в течение всего времени обучения в школе .Морфология – раздел курса русского языка, который изучает слово как часть речи. В школьную программу по русскому языку при изучении морфологии входят только те части речи, которые относятся к общепризнанным в лингвистической науке: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, междометие. «Нетрадиционные» части речи – категория состояния и модальные слова – не включаются в школьный курс изучения морфологии в качестве самостоятельных. Слова этих групп рассматриваются при изучении наречий, вводных слов и вводных словосочетаний, поэтому учащиеся всё же знакомятся с некоторыми особенностями этих слов. Каждая из частей речи в русском языке характеризуется присущими ей грамматическими категориями. При изучении данного раздела учащиеся знакомятся с новыми морфологическими понятиями и терминами, что в значительной мере способствует развитию мышления и обогащению лексического запаса младших школьников. Замыкающим ярусом языковой системы является синтаксис. Его изучение предполагает использование всех ресурсов языка. Синтаксис по праву занимает значительное место в школьном курсе русского языка: с рассмотрения синтаксической единицы – предложения в 1 классе. Синтаксис позволяет по-новому, с функциональной точки зрения, оценить все средства языка и речи, изученные ранее в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и особенно требует внимания к морфологическим и лексико- морфологическим свойствам синтаксических единиц Изучение синтаксиса в курсе начальной школы предусматривает, что учащиеся начальных классов должны овладеть рядом теоретических знаний, понятиями и терминами и научиться применять полученные знания в практических умениях: находить основу предложения; выделять из предложения словосочетания; составлять словосочетания с главными словами – изученными частями речи; распознавать предложения по цели высказывания, восклицательные предложения; различать члены предложения (в предложениях без обособленных вводных слов); отличать подлежащее от обращения; различать простое и сложное предложение; находить однородные члены; производить синтаксический разбор простых двусоставных предложений и сложных предложений, состоящих из двусоставных; составлять простые и сложные, предложения с однородными членами, с обращениями, с прямой речью, диалоги; выразительно читать и произносить предложения изученных видов; правильно выбирать формы слов в словосочетании и предложении, осознавая все используемые понятия и термины . Особенно важно изучение синтаксического строя русского языка в интересах развития речи. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетания и предложения, обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки. Такая работа способствует развитию мышления учащихся, вызывает интерес к изучению языка и речи. Таким образом, необходимо уделять особое внимание овладению учащимися лингвистическими понятиями и терминами, так как без понятий терминов немыслима никакая наука. Для этого необходимо привлекать более сложный языковой материал с использованием исторических справок о происхождении некоторых слов. При внедрении в речь учащихся новых слов должна ставиться цель не только их запоминания, но и осмысления, целесообразного, обдуманного использования этих слов в речи.
Для того чтобы процесс обучения проходил успешно, для детей нужно создать положительную мотивацию, то есть такие условия, при которых ребенок захочет учиться, но чаще всего эти мотивы не соответствуют содержанию обучения, и со временем мотив теряет свою силу. Нужно направить ребенка на овладение знаниями, показать способы такие, с помощью которых он сможет получить и добыть эти знания, показать приемы самостоятельной работы и способы самосовершенствования. Большую роль в становлении личности играют социальные мотивы. Они достаточно хорошо представлены уже у учеников второго и третьего класса. Дети хотят кем-то стать, они понимают важность обучения и что оно необходимо им в дальнейшей жизни. Несколько таких социальных мотивов возникают под влиянием учебной деятельности. Этому способствует и похвала учителя, его поставленная оценка, которая значима для ученика. В младшем школьном возрасте также значимы и мотивы поведения, которые характеризуют личность младшего школьника. Одним из таких мотивов выступает идеал. Идеалом становится героическая личность, герой какого-либо произведения, кинофильма. Такие идеалы характеризуются неустойчивостью, они могут часто меняться. Ученик может подражать герою, его поступкам. В результате обучения ребенка в начальной школе у него возникают определенные психические новообразования. К ним относится произвольность психических процессов, личностная и интеллектуальная рефлексия, то есть обращение внимание младшего школьника на самого себя и на свою деятельность, а также планирование своих действий и умение их анализировать. Значительно быстро развивается самосознание учеников. Развитие самооценки во многом определяется тем, на сколько сформирована учебная деятельность. Также большое значение имеет то, как воспитывается ребенок в семье, от стиля воспитания. Нередко бывает так, что у учеников, которые учатся на отлично и хорошо бывает сильно завышена самооценка, а у неуспевающих и слабых наоборот, занижена. Оценка успеваемости на начальных этапах обучения, для учеников является оценкой личности и во многом определяет социальный статус ребенка.
.
