автор: Катаева Наталья Ивановна
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» г. Рузаевка
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
В данной статье рассмотрены особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, продемонстрирована необходимость развития коммуникативных навыков у дошкольников с речевой патологией.
В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с общим недоразвитием речи. В ходе обучения данной категории детей, решаются такие задачи как, поиск путей их возможной социализации через привитие норм социально- адекватного поведения , формирования коммуникативных навыков.
Для детей с общим недоразвитием речи характерны не сформированность потребности общения , обусловлено узостью социальных контактов, эмоциональных состояний и саморегуляции и , соответственно, недостаточное развитие коммуникативных способностей(В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Е. П. Черкасова, С. Н. Шаховская, Л. М. Шипицина. )
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, которые теоретически обосновывают сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на нее, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.
В ряде некоторых исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (A.B.Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению уровня тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативной деятельности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становится очень актуальной так как в последнее время возрастает число детей имеющих нарушения в речевом развитии.
Поэтому мы выбрали тему исследования: «Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня».
У маленьких детей, общение, как правило, тесно связано с игрой, и другими видами деятельности. Ребенок то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела.
Исследования М.И, Лисиной свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок никак не общается со взрослыми: он не отвечает на его обращения и, конечно, сам к нему не адресуется. А после двух месяцев младенцы вступают в активное взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением; они развивают особую активность в виде психосоматического комплекса оживления, объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь его внимание, чтобы самим стать объектом такой же активности с его стороны. Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, — человеческое лицо. Из реакции сосредоточения взгляда на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности — комплекс оживления. Комплекс оживления — это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления — это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого. [11 , с. 182]
К важнейшим новообразованиям младенчества относиться произнесение первого слова. Ходьба и разнообразие действий с предметами обуславливают появление речи, которая способствует общению. В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым меняется изнутри. Малыш приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, дети начинают ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще ограничен.
Общение в этом возрасте становиться формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на предмет. Общение выступает как средство предметной деятельности, как орудие для овладения традиционными способами употребления предметов. Общение продолжает интенсивно развиваться и становиться речевым.
Развитие речи — это одно из ключевых направлений в развитии самостоятельной предметной деятельности. Таким образом, связь между словом и предметом или словом и действием возникает только при наличии потребности в общении, в системе деятельности ребенка, производимой помощью взрослого или совместно с ним [ 24 , с . 384].
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом специального изучения. Под общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы.
Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь), проводит к снижению психической активности[19, с. 228].
У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.
В исследованиях С.Н. Шаховской экспериментально выявлены и детально проанализированы особенности речевого развития детей с тяжелой патологией речи. По мнению автора, «общее недоразвитие речи — многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях организации языка и речи». Речевое поведение, речевое действие ребенка с недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. При общем недоразвитии речи в структуре дефекта отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов. Выявляется недостаточность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. У большинства детей с ОНР отмечаются бедность и качественное своеобразие лексики, трудности развития процессов обобщения и абстракции. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Из-за бедности словаря детей возможности их полноценного общения и, следовательно, общего психического развития не обеспечиваются.
Дети с общим недоразвитием речи имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Изучение межличностных отношений в группе дошкольников с недоразвитием речи, проведенное О.А. Слинько, показало, что хотя в ней и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстников с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп, тем не менее на межличностные отношения детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Так, среди отверженных часто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, несмотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремление к общению.
Таким образом, уровень сформированности общения ребенка с общим недоразвитием речи во много определяется уровнем развития его речи.
В логопедии накоплено немало данных о том, что еще одним препятствием для общения является не сам дефект, а то, как ребенок реагирует на него, как он его оценивает. При этом степень фиксированности на дефекте не всегда коррелирует со степенью тяжести речевого нарушения.
Следовательно, в логопедической литературе отмечается наличие у детей с недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов.
На основе анализа психолого- педагогической литературы по проблеме исследования и выводов, нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент. Целью данного эксперимента явилось определение уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Констатирующий эксперимент проходил в на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 70» г. Саранска.
Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:
- Определения умения понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный и т.д.) и рассказать о нём;
- Определения умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам уровня развития словаря;
- Определения умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
- Определения умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми.
В ходе эксперимента для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи были использованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников».Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О.В. Дыбиной.
Из полученных нами данных можно отметить, что наиболее успешно дети справились с заданиями, требующими умения спокойно отстаивать своё мнение, выслушать с уважением мнение другого и спокойно реагировать на конфликты.
Полученные нами данные свидетельствует о том, что уровень развития коммуникативных навыков речи у детей с ОНР имеет низкий уровень и для его повышения необходимо проводить комплексную, планомерную коррекционную работу.
Получив данные об уровне развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи III уровня, мы пришли к выводу, что с детьми необходимо проводить планомерную работу с привлечением всех специалистов. Процесс формирования коммуникативных навыков должен строиться с учётом ведущей деятельности ребенка — игровой, возраста, ведущей формы общения – ситуативно-деловой, внеситуативно – познавательной, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств.
На основании полученных данных мы разработали план развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи с ОНР. Данный план состоит из трех этапов.
Первый этап — разьясняюще-мотивационный.
Цель данного этапа: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений и знание правил их употребления.
Второй этап — теоретически и практически развивающий.
Цель данного этапа: формировать представление о языковых и невербальных средствах, которые помогают создавать обобщенные и иносказательные образы.
Третий этап — репродуктивно-творческий.
Цель данного этапа: учить точному, логичному и адекватному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях, в самостоятельных высказываниях.Позиция ребёнка на данном этапе – импровизатор, владеющий умением оценивать выразительную речь, ориентироваться в коммуникативной ситуации.
Таким образом, для формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР необходимо использовать приёмы игровой, творческой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, обогащение словаря, как стимулятора речевого общения, создание положительного эмоционального отношения детей к процессу коммуникации. Данная работа требует времени, которым мы не располагаем в рамках курсовой работы, поэтому мы разработали план работы их трех этапов которые необходимо проводить комплексно и планомерно всеми специалистами ДОУ
Литература
- Абелева, И. Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И. Ю. Абелева. – М. : Логос, 2004.- 304 с.
- Гаврилушкина, О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. — № 2. – С.24-28.
- Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина.- Ростов на Дону : Феникс, 2009.- 272с.
- Леонтьев, А. А. Язык, речь , речевая деятельность / А. А. Леонтьев – М. : Красанд, 2010.- 216с.
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Спб. : Питер, 2009. – 720 с.
- Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. – М. : Владос, 2004.- 287 с.
