автор: Каштанова Светлана Викторовна
воспитатель МБДОУ детский сад №10 «КРОХА» г.Чкаловск Нижегородская область
Экологическое воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 10 « КРОХА»
Статья на тему:
Экологическое воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности
Подготовила: воспитатель
Каштанова Светлана Викторовна
Чкаловск
2024 год
Экологическое воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности
Природа — это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок учиться увидеть, понимать и ценить ее красоту.
Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Он формирует систему отношения человека к самому себе с позиции его отношения к природе.
Ранний возраст – наиболее благоприятное время для экологического воспитания, для накопления представлений об окружающем мире. Именно в этом возрасте дети постоянно встречаются с природой и первые их ощущения связаны именно её с объектами природы: песком и водой, светом и темнотой, солнцем и луной на небе, теплом и холодом, явлениями погоды – ветром, осадками, звуками, красками, формой объектов природы, которые ежеминутно появляются в мире ребенка.
Необходимо с самого раннего возраста обучать детей любить и бережно относиться к природе, ведь в этом возрасте детям интересно все вокруг, они внимательно слушают и запоминают полученные знания.
Мы формируем у детей понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как люди. Сломанная ветка плачет и просит помощи, оторванные листочки погибнут, кошки или собачки могут поцарапать или укусить, если причинить им боль. Учим малышей заботиться о живой природе, правилам поведения в природе. Объясняем почему необходимо беречь и заботиться об окружающем мире, убирать за собой мусор. Но при этом мы сами, взрослые, должны служить примером для ребенка.
Наша основная задача — обогатить мир ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений. Наилучшим способом для обогащения и закрепления впечатлений об окружающем мире в раннем возрасте является игровая деятельность.
Взаимосвязь игровой деятельности детей с формированием представлений о природе — вопрос малоисследованный в науке и неупорядоченный в практике. Между тем, можно предположить, что включение игровых элементов в процесс обучения позволит сформировать у дошкольников представление об окружающем мире, станет эффективным средством экологического воспитания, научит детей бережному отношению к природе, что актуально на сегодняшний день.
Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека. Например, компенсаторная функция игры основана на том, что для ребенка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Иначе говоря, игра — это альтернатива действительности, и потому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но все же главная функция игры — развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.
Каким образом можно использовать игру в процессе ознакомления дошкольников с природой? Каково ее место среди методов и приемов, способствующих формированию у детей реалистических представлений о растительном и животном мире, об экологической культуре? Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, занимательность не должна стирать границ между игрой и обучением. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У Л. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева и др.). Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, сформировать соответствующие навыки и умения.
В младшем дошкольном возрасте основной формой познания окружающего мира выступает игра. Именно игра является ведущим видом деятельности малыша. Играя, ребенок и познает природу, и учится любоваться ею, видеть ее красоту и неповторимость. Через игру начинается процесс воспитания гуманных чувств детей по отношению к объектам природы, ребенок развивается духовно – нравственно. Для детей младшего дошкольного возраста именно игра является средством удовлетворения познавательных потребностей и средством реализации познавательной активности при взаимодействии с миром.
С помощью игр происходит овладевание способами и приемами познавательной деятельности, что также является значимым и необходимым. В игре ребенок творчески осваивает приобретенные знания о природе, учится применять их на практике.
Ориентируясь на возрастные особенности детей 2 – 3 лет, в частности, на наглядный, действенный характер их мышления, особое значение в плане ознакомления детей с природой имеют настольно – печатные игры, а также игры с предметами природы и подвижные игры природоведческого содержания.
Наблюдения, использование художественной литературы, формирование у детей трудовых умений по уходу за живыми объектами и др. методы также способствуют обогащению, уточнению, конкретизации знаний об объектах природы, получаемых детьми через игру.
Успех в экологическом воспитании 2-3-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый, неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста — заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного, двух условий для их жизни.
Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только зарождается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят».
Для достижения лучших результатов в обогащении экологических знаний и навыков мы используем следующие виды игр.
- подвижные игры
- сюжетно — отобразительные игры
- сенсомоторные игры
- дидактические игры
Тему «Домашних животных» мы представляем с помощью персонажей Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходили» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Мы давали возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях — они кормили сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их повадкам и звукам.
Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.
Тему «Дикие животные» мы представляли с использованием игры с пальчиками (развитие речи, имитация движений диких животных)
«В зоопарке мы ходили…,
К каждой клетке подходили,
И встретили волка…»
Ребята, а как воет волк? (речевое развитие, ау — закрепление произношение звука у).
Затем встретили медведя, «Ребята, а как ходит мишка?» (имитация движений) и т.д.
У зайчика ребятки показывают длинные ушки и как зайка прыгает, а лиса, красиво ходит и хвостиком следы заметает.
При этом игру предлагали начинать сидя за столом и идти двумя пальчиками по столу (пальчиковая гимнастика).
Данная игра позволяет малышам закреплять названия диких животных, представления об их образе жизни, имитировать движения диких животных, развивать речь, игровые умения, воображение.
В зависимости от индивидуальных особенностей и развития малышей, в разных подгруппах мы предлагали встречу и с другими дикими животными, например, с белочкой, с лосем, с ежиком.
Тему «Домашние птицы» мы представляли с помощью персонажа Курочки Рябы, у которой есть друзья цыплята, гуси и уточки. На занятии — аппликации «приходила» курочка Ряба и просила кушать. Мы предлагали детям покормить курочку — они кормили курочку, заранее заготовленными вырезанными зернышками из бумаги желтого цвета, наклеивая на лист бумаги в виде тарелочки.
Чтение потешки «На птичьем дворе» позволяло познакомить, закрепить названия таких птиц как курочка, гуси, уточки, индюка. Мы предлогали детям повторить как крякает утка, гуси говорят га-га-га, курочка ко-ко-ко.
Использование подвижных игр позволяло развивать у детей имитационные движения по тексту, мы учили детей действовать по сигналу воспитателя. Например, подвижная игра «Вышла курочка гулять».
Таким образом, использование различных игр способствует формированию экологических представлений и навыков у детей младшего возраста.
