автор: Кожаева Екатерина Валерьевна
воспитатель город Мурманск МБДОУ № 89
Формирование учебной мотивации у старших дошкольников
Консультация
Тема: «Формирование учебной мотивации у старших дошкольников»
Воспитатель: МБДОУ № 89
Город Мурманск
Кожаева Екатерина Валерьевна
Прежде, чем предлагать практические советы и рекомендации, надо напомнить, что развивать ребенка – дошкольника и готовить его к роли полноценного ученика нужно в следующих направлениях:
- Формировать мотивацию учения как побудительную систему
- Развивать любознательность и познавательные интересы ребенка, как основу учебной познавательной активности
- Повышать уровень произвольности психических познавательных процессов, как фундамент учебной деятельности.
Недопустимо эмоциональное отвержение запущенных детей. Проявление истинной заинтересованности к его делам со стороны окружающих будут способствовать преобладанию положительных эмоций у ребенка, что, в свою очередь, скажется на самоуважении, вере в его собственные силы.
Успехи проявляют на развитие интереса, ребенку непременно захочется повторить свой успех, закрепление же успеха будет способствовать формированию познавательного мотива.
Структура мотивации зависит так же и статуса ребенка в детском коллективе.
Дети с неразвитой мотивацией имеют и самый низкий статус. Общественная позиция сказывается на деятельности ребенка на уроке. Дети, имеющие трудности, при не доброжелательном отношении к ним показывают низкие результаты. Страх перед неудачей сковывает активность таких людей, образовательный процесс связывает у них в основном с неадекватными эмоциями.
Следовательно, чтобы развивать мотивацию, необходимо обратить внимание на социальный статус, если необходимо – поощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.
Все дети, как дошкольники, так и младшие школьники весьма чувствительны к тому, как оценивают их знания, умения. Педагогам, следует помнить, что оценка, имеет, прежде всего эмоциональное значение. Преобладание негативных эмоций (отрицательных оценок) не служит формированию интереса к учению, а наоборот, блокируют его. В отношениях ребенок – педагог, так же как и в отношениях в семье, нужна заинтересованность взрослого в изменении позиции ребенка.
Обычно сравнивают достижения одних детей с достижениями других на основании каких – то нормативов. Реалистичная оценка должна основываться на сравнении сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими. При таком сравнении исчезает критерий оценки с позиции совершенства. Это избавляет ребенка от отрицательных эмоций, возникающих при его сравнении с более успешными сверстниками.
Развивая у детей чувство компетентности в любой деятельности, педагог должен как можно чаще подчеркивать все, чему ребенок уже научился и чему еще может научится, но не фиксировать внимание на его умение и несовершенстве.
У ребенка должна появится способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях, как повод научится чему – то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Если ребенок в чем – то неуспешен, задача педагога – внушить ему, что успех обязательно придет. Критиковать ребенка следует на фоне общей психологической поддержки , иначе из – за действия запущенных механизмов психики эта критика будет отвергнута или искажена).
Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у любого ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и соответствующей «я – концепции» или «мне не удается красиво сделать, значит, я должен поупражняться» — порождает желание позитивно изменить ситуацию. Отрицательные эмоции побуждают действия поддержки позитивного события. Поэтому очевидно, что познавательный процесс у будущего ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
В целом желание узнавать новое, стремление к достижениям связаны с положительными отношениями ребенка к педагогу, самой деятельности.
В зависимости от содержания занятия педагог должен так организовать деятельности детей, чтобы сформировать у них соответствующий этой деятельности мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы(готовность, влиятельность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения.
- Этап «Возникновение мотивации»
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – « но не усвоили еще одну важную сторону этой темы», усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в каких – то ситуациях».
- Этап «Подкрепление и усиление возникающих мотиваций»
Здесь используются чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, ошибок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворенность и неудовлетворенность; можно активизировать самих детей, подключать их к самоконтролю и самооценке.
- Этап «Мотивация завершения»
Важно, чтобы каждый ребенок вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих детей, сочетая ее с отметкой педагога.
Таким образом, каждый этап занятия, деятельности педагог может наполнить психологическим содержанием, ибо этот этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.
Для успешного вхождения будущих школьников в учебную деятельность необходимо целенаправленное формирование трех компонентов: интеллектуального, эмоционального, волевого.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем ( импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедление темпа деятельности, проговаривание действий и операций. Для рефлексивных – дозирование информации, характер заданий и.т.д
Эмоциональный компонент:
- Степень занимательности
- Степень привлекательности, красочности
- Форму и содержание заданий
Можно так же водить в эти задания различные мотивы их выполнения ( учитывая при этом их возрастные особенности)
- Личные, познавательные, общественно значимые.
